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一、现状思考
当我们用计算机辅助教学时，CAI课件以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，为数学课堂带来了新鲜的气息。然而，在实践应用中也出现了一些不尽如人意的地方。基于对现状的思考，我认为信息技术和学科的整合要在辅助教学的层面上有所提高，要让信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具，以崭新的面目进入课堂。
二、尝试整合
“分数乘分数”一课教学，目的是让学生在猜测、操作、验证等实践中，研究分数乘分数的计算方法，鼓励算法多样化，在多种算法的归纳总结之后完成算法优选。借助此内容，我们组织学生在网络环境下进行学习，尝试信息技术和数学学科教学的整合，寻找一种教学方法，以期达到“根本上改变传统的教学结构与教育本质”(何克抗教授语)的目标。
1．设置一个情境承载问题
教师在数学教学中要从学生的现实数学世界出发，选择与学生生活背景有关的情境设计课程内容，为学生发现和探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源，使学生体验到数学来源于生活。上课伊始，教师开门见山地指出，小猴子要包装礼品，遇到了一些数学问题，需要同学们帮忙解决。言简意赅，直奔主题，激发学生学习兴趣。教材文本被巧妙地改装成学生手中的问题资源，以不同于课本的形式呈现出来。在轻松练习环节中，共设置了三个层次的练习，练习一是看图写式子并计算；练习二是简便计算，渗透计算过程中约分的知识；练习三是自由练习，每道题目之后有适当的评价。学生可以根据自己的情况决定从哪一个练习开始。学生在网页中学，在网页中玩，寓教于乐，体验着与以往不同的学习方式，充分体现了信息技术作为教学工具的功能。
2．利 用一条主线探索新知
新课程倡导“以人为本”的思想，教师要把教学重点放在学生获得知识的过程中和掌握知识的方法上。教师组织的学习活动要充分体现学生学习的主体地位，因为学生是主动的学习者、发展者，要培养学生成为学习的主人。这节课的设计主要遵循“尝试——验证——总结——应用”的思路进行。在复习了分数乘整数之后，让学生先尝试算1／2×1／2，并鼓励多种算法。新课程倡导构建以学为中心的课堂，这样的课堂要求教师要组织和指导的应该是有任务的学习。教师经常对学生的学习方法进行类似的指导，久而久之，运用有效的方法进行学习将成为学生学习的良好习惯，最终发展成为内在的可持续发展的资源。
3．创设一个平台“对话”学习
所谓学习，就是模仿、对照的运动。我们以此作为“分数乘分数”一课的理念支撑，利用信息技术作为环境构建工具，为学生创设良好的平台，实现对话式的学习。
(1)学习的第一种对话实践，是同客体的对话。直面教育内容的概念、原理和结构，从事具体客体的观察、实验和操作，运用概括化的概念和符号，构建客体的意义世界并且构筑结构化的控制关系。
(2)学习的第二种对话实践，是同自己的对话。儿童通过自我内在的对话，改造自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验。
(3)学习的第三种对话实践，是同他人的对话。这种对话是在师生关系和学生关系中实现的。
三、问题反思
开放性、灵活性、科学性是信息技术的重要特性。从实际出发，符合儿童的认知规律和知识结构的特点，服务于突出重点、突破难点是不可或缺的原则，同时还耍做到形式与内容的统一，兼顾知识性与趣味性的结合。综观全课，我们提倡让信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具，以崭新的面目进入课堂。在计算机上。学生可以写、可以画、可以折，这正符合了学生喜欢有趣的学习的心理特点。全新的学习方式让他们感到很新鲜，他们兴致很高。
新的学习方式打破了以往班级授课的形式，也产生了新的问题。每学生一台计算机，学生和学生之间的距离被无形之间拉开了，课堂的亲和力下降。广播教学的应用，使得生生之间、组际之间的语言交流减少了，由此引发的思维碰撞的火花也随之暗淡。教学流程的一览无遗，多多少少限制了学生的思路，课堂预设之外的动态生成也逊色了。在信息技术和学科教学的整合中，学生、教师、教材、技术交互作用，信息技术作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。如何理顺它们之间的关系是一个新的挑战。教师在教育教学的实践中，要根据教材和学生的实际，不断探索、反思、总结。相信信息技术一定能在课堂教学中发挥它积极的作用，展现出独特的魅力。
当我们用计算机辅助教学时，CAI课件以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，为数学课堂带来了新鲜的气息。然而，在实践应用中也出现了一些不尽如人意的地方。基于对现状的思考，我认为信息技术和学科的整合要在辅助教学的层面上有所提高，要让信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具，以崭新的面目进入课堂。
二、尝试整合
“分数乘分数”一课教学，目的是让学生在猜测、操作、验证等实践中，研究分数乘分数的计算方法，鼓励算法多样化，在多种算法的归纳总结之后完成算法优选。借助此内容，我们组织学生在网络环境下进行学习，尝试信息技术和数学学科教学的整合，寻找一种教学方法，以期达到“根本上改变传统的教学结构与教育本质”(何克抗教授语)的目标。
1．设置一个情境承载问题
教师在数学教学中要从学生的现实数学世界出发，选择与学生生活背景有关的情境设计课程内容，为学生发现和探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源，使学生体验到数学来源于生活。上课伊始，教师开门见山地指出，小猴子要包装礼品，遇到了一些数学问题，需要同学们帮忙解决。言简意赅，直奔主题，激发学生学习兴趣。教材文本被巧妙地改装成学生手中的问题资源，以不同于课本的形式呈现出来。在轻松练习环节中，共设置了三个层次的练习，练习一是看图写式子并计算；练习二是简便计算，渗透计算过程中约分的知识；练习三是自由练习，每道题目之后有适当的评价。学生可以根据自己的情况决定从哪一个练习开始。学生在网页中学，在网页中玩，寓教于乐，体验着与以往不同的学习方式，充分体现了信息技术作为教学工具的功能。
2．利 用一条主线探索新知
新课程倡导“以人为本”的思想，教师要把教学重点放在学生获得知识的过程中和掌握知识的方法上。教师组织的学习活动要充分体现学生学习的主体地位，因为学生是主动的学习者、发展者，要培养学生成为学习的主人。这节课的设计主要遵循“尝试——验证——总结——应用”的思路进行。在复习了分数乘整数之后，让学生先尝试算1／2×1／2，并鼓励多种算法。新课程倡导构建以学为中心的课堂，这样的课堂要求教师要组织和指导的应该是有任务的学习。教师经常对学生的学习方法进行类似的指导，久而久之，运用有效的方法进行学习将成为学生学习的良好习惯，最终发展成为内在的可持续发展的资源。
3．创设一个平台“对话”学习
所谓学习，就是模仿、对照的运动。我们以此作为“分数乘分数”一课的理念支撑，利用信息技术作为环境构建工具，为学生创设良好的平台，实现对话式的学习。
(1)学习的第一种对话实践，是同客体的对话。直面教育内容的概念、原理和结构，从事具体客体的观察、实验和操作，运用概括化的概念和符号，构建客体的意义世界并且构筑结构化的控制关系。
(2)学习的第二种对话实践，是同自己的对话。儿童通过自我内在的对话，改造自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验。
(3)学习的第三种对话实践，是同他人的对话。这种对话是在师生关系和学生关系中实现的。
三、问题反思
开放性、灵活性、科学性是信息技术的重要特性。从实际出发，符合儿童的认知规律和知识结构的特点，服务于突出重点、突破难点是不可或缺的原则，同时还耍做到形式与内容的统一，兼顾知识性与趣味性的结合。综观全课，我们提倡让信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具，以崭新的面目进入课堂。在计算机上。学生可以写、可以画、可以折，这正符合了学生喜欢有趣的学习的心理特点。全新的学习方式让他们感到很新鲜，他们兴致很高。
新的学习方式打破了以往班级授课的形式，也产生了新的问题。每学生一台计算机，学生和学生之间的距离被无形之间拉开了，课堂的亲和力下降。广播教学的应用，使得生生之间、组际之间的语言交流减少了，由此引发的思维碰撞的火花也随之暗淡。教学流程的一览无遗，多多少少限制了学生的思路，课堂预设之外的动态生成也逊色了。在信息技术和学科教学的整合中，学生、教师、教材、技术交互作用，信息技术作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。如何理顺它们之间的关系是一个新的挑战。教师在教育教学的实践中，要根据教材和学生的实际，不断探索、反思、总结。相信信息技术一定能在课堂教学中发挥它积极的作用，展现出独特的魅力。