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《语文课程标准》明确指出：“教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。”叶澜教授也曾说过：“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”“对话”已成为教学的一种新形态。这里的对话是指师生、生生、生本基于平等的立场，通过言谈、倾听、感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式；是一种以对话为原则，对话精神为主导的教学形态，而不仅仅是狭义的“你听我说”的语言交际。那么在课堂教学中应该如何来实践这种“对话”教学呢?
一、 生本对话，生成感悟
学生阅读的过程，是对文本进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程，这个过程不是简单的问答所能完成的。因而在课堂教学中，教师除了要激发学生阅读文本的兴趣外，更重要的是要引导学生通过独立阅读的实践，让学生与文本进行对话，在对话中，使主体(学生)与客体(文本)思想相碰，情感相激，使读者与作者实现心的交流，情的沟通，同时使学生在与文本的对话过程中生成感悟，实现智慧的启迪、知识的迁移、情感的陶冶、能力的建构。这就要求在引导学生与文本对话过程中，要给足时间，并进行有层次的指导。如：1.要求学生把文本读通、读熟；2.记下自己通过与文本对话获取的信息，并把这些信息与生活联系，加以体验，形成感悟；3.有什么疑问，做上记号。让学生在与文本对话中放飞心灵，充分地去思考、创造，形成独立的感受、体验和理解，从而促进学生主动、充分、全面地发展。
二、 自我对话，注重反思
学生与自我的对话，强调在自我体验、自我展示中引发阅读反思，促进阅读感悟的升华。内心的独特体验、感悟，贯穿整个阅读过程。阅读之前，可让学生先对文本进行大胆猜测“这篇文章会写什么”、“会怎样写”等等，让学生带着期待走进文本，感知、品味、比照之下，学生更易于发现文本的精妙所在。如教学《丑小鸭》时，在课文学习的最后，教师让学生交流：“丑小鸭经历了那么多苦难终于变成了白天鹅，你觉得此刻它最想做什么?”有的学生说：“它肯定会到处飞，去向那些曾经看不起它的家伙们炫耀一下自己的美丽!”有的说：“丑小鸭会飞回去，找那些欺负过它的人报仇!”这样的见解显然偏离了文本的价值取向。这时就可让学生再读书，进行阅读反思：“如果你是美丽的白天鹅，你赞成刚才的哪些做法吗?”让学生对照文本、叩问心灵。这样的阅读反思无疑会使学生对何谓真正的美产生更为深刻的认识。
三、 生生对话，交流互补
学生在与文本对话、与自我对话后，所获取的信息丰富多彩，对文本的理解、感悟也充满个性，产生的问题更是各不相同。这时教师便可以组织学生对话，在生生对话中，使信息联系和信息反馈在多层面、多方面展开，产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议……从而使对话内容更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，提高课堂教学价值。生生对话的形式有合作、质疑、辩论、表演等。如教学《草船借箭》一课，在学习“知悉对方”时，有学生质疑；“如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭会成功吗?为什么鲁肃不会告诉周瑜呢?”对此，学生提出了许多不同的见解：
生1：“鲁肃想看看诸葛亮葫芦里卖的是什么药。”
生2：“也许他是想看看诸葛亮到底怎样弄到箭。”
生3： “不对，鲁肃本身就是个忠厚老实的人嘛，他当然不会出卖诸葛亮。”
生4：“其实他是两边不得罪，告诉了周瑜但又不全说。”
生5：“我知道，其实鲁肃对周瑜的做法有意见，所以他不会出卖诸葛亮。”
从中可看出生生之间的对话，不仅是发表自己见解也是相互间沟通、交流、接纳、互补的过程。
四、 师生对话,深化探究
这里的师生对话不是简单的教师问、学生答的问答式对话，它要求教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观点和理念。在此基础上，教师再提供信息，引导学生进一步去发现、去探索，使学生通过对话，更好地把握文本内涵。如一位教师在教学《草船借箭》时，是这样引导学生领会诸葛亮的“笑”的内涵：
师：同学们，老师在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题。课文写诸葛亮的话共有l l处，可只有一处有提示语，而且是一个“笑”字，你们觉得诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而“笑”?
生1：诸葛亮在笑周瑜，“笑”他妒忌自己的才干，“笑”他设计圈套来陷害自己，结果却落空了。
师：这是一种什么样的“笑”?
生1：这是一种自信的“笑”，一种胜利的“笑”。
生2：我觉得诸葛亮还在笑曹操，“笑”他生性多疑，这是一种鄙视的“笑”，讽刺的“笑”。
生3：诸葛亮还在笑鲁肃，“笑”他宽厚仁慈，忠心为人。这是一种幽默的“笑”，宽厚的“笑”。
师：诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜会长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”
在学生理解了诸葛亮神机妙算的基础上，教师抓住了诸葛亮神秘的一“笑”这一关键点，与学生进行对话，巧妙地引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息，使学生对课文内容的理解更为透彻，对人物形象的把握更为准确，大大深化了探究成果和阅读体验。
诚然，上述四方面的“对话”在教学过程中不是界线分明、相互孤立的，而是互动联系、融为一体，并贯穿阅读教学的各个内容、各个方面、各个环节。这就要求教师善于把握时机，引导学生进行多方位、多层次、多角度的对话教学，从而促使学生良好个性和语文素养的形成和发展。
一、 生本对话，生成感悟
学生阅读的过程，是对文本进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程，这个过程不是简单的问答所能完成的。因而在课堂教学中，教师除了要激发学生阅读文本的兴趣外，更重要的是要引导学生通过独立阅读的实践，让学生与文本进行对话，在对话中，使主体(学生)与客体(文本)思想相碰，情感相激，使读者与作者实现心的交流，情的沟通，同时使学生在与文本的对话过程中生成感悟，实现智慧的启迪、知识的迁移、情感的陶冶、能力的建构。这就要求在引导学生与文本对话过程中，要给足时间，并进行有层次的指导。如：1.要求学生把文本读通、读熟；2.记下自己通过与文本对话获取的信息，并把这些信息与生活联系，加以体验，形成感悟；3.有什么疑问，做上记号。让学生在与文本对话中放飞心灵，充分地去思考、创造，形成独立的感受、体验和理解，从而促进学生主动、充分、全面地发展。
二、 自我对话，注重反思
学生与自我的对话，强调在自我体验、自我展示中引发阅读反思，促进阅读感悟的升华。内心的独特体验、感悟，贯穿整个阅读过程。阅读之前，可让学生先对文本进行大胆猜测“这篇文章会写什么”、“会怎样写”等等，让学生带着期待走进文本，感知、品味、比照之下，学生更易于发现文本的精妙所在。如教学《丑小鸭》时，在课文学习的最后，教师让学生交流：“丑小鸭经历了那么多苦难终于变成了白天鹅，你觉得此刻它最想做什么?”有的学生说：“它肯定会到处飞，去向那些曾经看不起它的家伙们炫耀一下自己的美丽!”有的说：“丑小鸭会飞回去，找那些欺负过它的人报仇!”这样的见解显然偏离了文本的价值取向。这时就可让学生再读书，进行阅读反思：“如果你是美丽的白天鹅，你赞成刚才的哪些做法吗?”让学生对照文本、叩问心灵。这样的阅读反思无疑会使学生对何谓真正的美产生更为深刻的认识。
三、 生生对话，交流互补
学生在与文本对话、与自我对话后，所获取的信息丰富多彩，对文本的理解、感悟也充满个性，产生的问题更是各不相同。这时教师便可以组织学生对话，在生生对话中，使信息联系和信息反馈在多层面、多方面展开，产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议……从而使对话内容更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，提高课堂教学价值。生生对话的形式有合作、质疑、辩论、表演等。如教学《草船借箭》一课，在学习“知悉对方”时，有学生质疑；“如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭会成功吗?为什么鲁肃不会告诉周瑜呢?”对此，学生提出了许多不同的见解：
生1：“鲁肃想看看诸葛亮葫芦里卖的是什么药。”
生2：“也许他是想看看诸葛亮到底怎样弄到箭。”
生3： “不对，鲁肃本身就是个忠厚老实的人嘛，他当然不会出卖诸葛亮。”
生4：“其实他是两边不得罪，告诉了周瑜但又不全说。”
生5：“我知道，其实鲁肃对周瑜的做法有意见，所以他不会出卖诸葛亮。”
从中可看出生生之间的对话，不仅是发表自己见解也是相互间沟通、交流、接纳、互补的过程。
四、 师生对话,深化探究
这里的师生对话不是简单的教师问、学生答的问答式对话，它要求教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观点和理念。在此基础上，教师再提供信息，引导学生进一步去发现、去探索，使学生通过对话，更好地把握文本内涵。如一位教师在教学《草船借箭》时，是这样引导学生领会诸葛亮的“笑”的内涵：
师：同学们，老师在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题。课文写诸葛亮的话共有l l处，可只有一处有提示语，而且是一个“笑”字，你们觉得诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而“笑”?
生1：诸葛亮在笑周瑜，“笑”他妒忌自己的才干，“笑”他设计圈套来陷害自己，结果却落空了。
师：这是一种什么样的“笑”?
生1：这是一种自信的“笑”，一种胜利的“笑”。
生2：我觉得诸葛亮还在笑曹操，“笑”他生性多疑，这是一种鄙视的“笑”，讽刺的“笑”。
生3：诸葛亮还在笑鲁肃，“笑”他宽厚仁慈，忠心为人。这是一种幽默的“笑”，宽厚的“笑”。
师：诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜会长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”
在学生理解了诸葛亮神机妙算的基础上，教师抓住了诸葛亮神秘的一“笑”这一关键点，与学生进行对话，巧妙地引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息，使学生对课文内容的理解更为透彻，对人物形象的把握更为准确，大大深化了探究成果和阅读体验。
诚然，上述四方面的“对话”在教学过程中不是界线分明、相互孤立的，而是互动联系、融为一体，并贯穿阅读教学的各个内容、各个方面、各个环节。这就要求教师善于把握时机，引导学生进行多方位、多层次、多角度的对话教学，从而促使学生良好个性和语文素养的形成和发展。