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摘要：信息技术的发展，会计传统核算功能的转变，社会对会计人才需求结构的变革，对现有会计教学模式提出了重大的挑战。为了适应现实的需要，基础会计作为一门集理论性、实践性一体的课程，可以采用融入会计业务流程的项目驱动教学方式，实践也证明在基础会计教学中采用项目教学法会有良好的效果。本文对项目教学的内涵、原则等做了简要说明，重点分析了其在基础会计教学中的应用，最后提出了相关的措施和手段。
关键词：基础会计；项目驱动；教学模式
国家经济改革的进一步深化，大数据、人工智能等新技术的发展，导致了社会分工领域的又一次变革，社会、企业对会计人才的需求也发生了巨大的变化，需要更能适应社会的、多学科交叉的复合型会计人才，这就给我们传统的会计教学模式提出了重大的挑战。基础会计作为高等院校会计类专业的专业基础课程具有较强的实践性、操作性、技术性特点，因此在实际教学中采用项目驱动教学方式，不但可以较好的进行理论学习，还可兼顾实践化流程的训练。同时也促使了教学要与实际的生产实践相结合，学生的理论学习要与实践能力的培养、社会的需求相结合，这样才能更好的实现新形势下高等教育人才培养的目标。针对目前基础教学中存在的问题，作者结合多年的教学经验对项目驱动教学方法在基础会计中的应用进行了一些思考和探索。
一、传统教学法的缺陷与项目驱动教学方法的内涵
基础会计较长时期内都是采用“填鸭式”、“传输式”等教学方式，完全以教师为中心，学生为知识传输的对象。这样的结果，课堂就是满堂灌，让学生被动接受客观存在的知识，整个教学过程显得呆板，只能达到“授人以鱼”的效果。
项目驱动教学法就是利用项目的实施来完成各分块内容的教学，即是将教学内容融入到项目或课题的执行活动之中，既熟悉了项目的流程，又掌握了相关的理论知识，而且达到了双向融合真正做到教学与生产相结合，理论与实践相结合。在实际的教学活动中，教师对讲解的问题和内容预先设定相应的情景，以项目的形式分配给学生，并引导学生根据已学会计知识探讨解决问题、完成项目的途径，最后学生可以独立或分组协作的方式按照既定的程序完成项目工作。学生在完成项目的过程中，既理解了基础会计的相应知识，学会了怎样分析、解决问题，又熟悉了会计业务的实际流程和运作方式。因此项目驱动教学法与传统的教学法相比较，前者更能反映经济业务运行的真实过程，更加强调学生之间的协同性，更加重视学生的实践技能、综合能力的培养。
二、项目驱动教学法实施的路径
（一）着眼实践，凝练项目
项目驱动教学效果的好坏很大程度上会依赖于项目的好坏，因此项目选择非常重要。首先，我们要考虑各自专业人才培养体系及该学科的实际特点；其次，兼顾各专业学生的实际情况；最后，项目可以来源于真实企业的经营过程，也可以单独抽取某几段独立的会计业务形成项目。此外，在凝练项目时要兼顾学术性、实做性、趣味性于一体，这样才更有利于学生的学习和能力的培养。
（二）认清角色，分配任务
项目制定好以后，针对不同的环节，执行与之匹配的项目。首先，对整个班级的学生进行分组，组建具体的项目小组，选出组长，负责整个项目的实施；其次，通过组长及组内成员协商的形式给组员分配不同的角色；最后，每个小组针对具体项目制定详解的方案及实施步骤。这样可以增进同学间的协作和交流沟通，可以更好的完成项目作业。
（三）监督实施
经过任务分配后，每个学生都应该知道自己在组内的具体任务，然后每个小组按照既定的分工和步骤完成项目。此时，教师可以做适当的情景引导，对项目执行的流程加以说明，对学生执行过程加以监督，这样可以增进学生对项目的理解，让每个学生知道问题所在，使之能够顺利完成项目。
（四）项目成果评价
项目结束以后，接下来就是如何对完成的作品进行评价，怎样更全面的评价学生的成果。作品的展示可以采用多种形式，PPT陈述、录像作品、流程资料等，比如会计凭证、账簿和报表等实物资料。我们可以分成三个层次：组内评价，相互汇报评价，教师点评。组内评价主要是项目组内每个人进行自评和相互评价；小组采用多种方式汇报展示，其他各组进行评价；教师点评主要是针对项目的整个执行情况、完成情况、成果展示进行综合评价，最后对所有评价的结果进行加权处理就是个人的成绩。这样评价以后，学生能够了解到自己的不足，更能激发他们的学习积极性，更好的完成项目。
三、基础会计教学中实施项目驱动教学法需思考的问题
（一）项目的完整性和执行性
基础会计课程涵盖了基础概念、原理，核算方法，报表编制、职业道德等内容，是一个完整的框架体系，我们对其分块进行项目教学时既要注意各项目的独立性，又要考虑项目之间的内在联系、影响机制。特别是整个项目的实施，不但要提升学生的实际操作能力和技能，还要培养学生对整个基础会计体系的认识和理解，掌握其内在规律，提升教学效果。项目的执行性可以从以下几方面考虑：一是项目的质量是源头，可以通过校企共建实训基地，联合开发项目，或者使用适合学生的已经成型的项目教材，还可以从事务所挖掘可行的资源，编制项目，这样就可以很好地保證项目的质量和操作性。
（二）教师与学生各自角色的转变
传统的会计教学活动中，教师是整个教学的中心，学生只是被动接受者，是一种灌输式的教学方式。而项目驱动教学是一种以项目为主线，学生为中心，多点辐射，共同协作的教学模式，教师更多的作用只是起到穿针引线的作用。这样，课堂教学活动就得到了极大的释放，学生的积极性、创造性也得到了提升。虽然角色转变了，教师的任务却更重，不但要考虑理论知识的传授，还要考虑如何融入项目，并通过项目教学提升学生的实践能力。
（三）在项目驱动教学中如何实现“课证融合”、“业财一体化”
除了通过项目教学成果对学生进行考核外，还需要对社会展示学生的能力，因此可以通过考取相应的会计证书来实现。鉴于目前取消了会计从业资格证考试，我们选择了初级会计师证书，结合其考试内容与项目就行了配比，修改了部分内容，使学生能力得到提升的同时在职业上也能获得认可。因为项目来源于实际过程，我们平时将经营活动与资金运动整合在一起分析，最后达到业财融合，业务流、资金流、信息流的三流合一。
四、项目驱动教学效果的评价
教学效果的评价以前主要依据学生考试的结果进行判断，只是一味的追求结果，不注重学生能力的培养。通过项目驱动教学，我们应该颠覆现有的评价方式，转变为既要注重结果评价，更要重视过程评价；既要考虑知识传授，更要重视学生实践能力、技能的培养；既要进行校内评价，又要考虑校外评价。鉴于以上考虑，我们建立了一套科学、合理的项目实施效果评价机制，既能评价学生的学习效果，还能评价教师的教学成果。总体上讲，项目驱动教学突破了原来“一个点，一个圈”的教师为中心的“灌输式”教学方式，更强调引导、合作、共享的学习模式。这样可以激发了学生的学习兴趣，培养学生的沟通、合作的习惯，提升其实践技能。通过项目驱动教学实现了理论教学与实践教学相的融合，学生能力与教师能力的同步提升，同时也极大改进了基础会计的教学效果。
参考文献：
[1]缪启军.《基础会计》项目化课程教改创新设计[J].会计之友（上旬刊），2010（01）.
[2]罗平实.《基础会计》教学方法初探[J].财会月刊.2010.（27）.
[3]袁良荣.优化《基础会计》课程课堂教学模式[J].会计之友，2011（08）.
[4]梁飞媛.应用型人才培养模式下《基础会计》教学方法改革实践[J].财会月刊，2011（15）.
[5]张华.“任务驱动”法在《基础会计》教学中的应用[J].财会通讯，2011（31）.
项目：重庆文理学院校级教改资助项目“《基础会计》课程项目驱动教学模式探究”（项目编号：140336）
作者简介：李勇（1980），男，汉族，四川自贡人，硕士，讲师，研究方向：管理会计。
关键词：基础会计；项目驱动；教学模式
国家经济改革的进一步深化，大数据、人工智能等新技术的发展，导致了社会分工领域的又一次变革，社会、企业对会计人才的需求也发生了巨大的变化，需要更能适应社会的、多学科交叉的复合型会计人才，这就给我们传统的会计教学模式提出了重大的挑战。基础会计作为高等院校会计类专业的专业基础课程具有较强的实践性、操作性、技术性特点，因此在实际教学中采用项目驱动教学方式，不但可以较好的进行理论学习，还可兼顾实践化流程的训练。同时也促使了教学要与实际的生产实践相结合，学生的理论学习要与实践能力的培养、社会的需求相结合，这样才能更好的实现新形势下高等教育人才培养的目标。针对目前基础教学中存在的问题，作者结合多年的教学经验对项目驱动教学方法在基础会计中的应用进行了一些思考和探索。
一、传统教学法的缺陷与项目驱动教学方法的内涵
基础会计较长时期内都是采用“填鸭式”、“传输式”等教学方式，完全以教师为中心，学生为知识传输的对象。这样的结果，课堂就是满堂灌，让学生被动接受客观存在的知识，整个教学过程显得呆板，只能达到“授人以鱼”的效果。
项目驱动教学法就是利用项目的实施来完成各分块内容的教学，即是将教学内容融入到项目或课题的执行活动之中，既熟悉了项目的流程，又掌握了相关的理论知识，而且达到了双向融合真正做到教学与生产相结合，理论与实践相结合。在实际的教学活动中，教师对讲解的问题和内容预先设定相应的情景，以项目的形式分配给学生，并引导学生根据已学会计知识探讨解决问题、完成项目的途径，最后学生可以独立或分组协作的方式按照既定的程序完成项目工作。学生在完成项目的过程中，既理解了基础会计的相应知识，学会了怎样分析、解决问题，又熟悉了会计业务的实际流程和运作方式。因此项目驱动教学法与传统的教学法相比较，前者更能反映经济业务运行的真实过程，更加强调学生之间的协同性，更加重视学生的实践技能、综合能力的培养。
二、项目驱动教学法实施的路径
（一）着眼实践，凝练项目
项目驱动教学效果的好坏很大程度上会依赖于项目的好坏，因此项目选择非常重要。首先，我们要考虑各自专业人才培养体系及该学科的实际特点；其次，兼顾各专业学生的实际情况；最后，项目可以来源于真实企业的经营过程，也可以单独抽取某几段独立的会计业务形成项目。此外，在凝练项目时要兼顾学术性、实做性、趣味性于一体，这样才更有利于学生的学习和能力的培养。
（二）认清角色，分配任务
项目制定好以后，针对不同的环节，执行与之匹配的项目。首先，对整个班级的学生进行分组，组建具体的项目小组，选出组长，负责整个项目的实施；其次，通过组长及组内成员协商的形式给组员分配不同的角色；最后，每个小组针对具体项目制定详解的方案及实施步骤。这样可以增进同学间的协作和交流沟通，可以更好的完成项目作业。
（三）监督实施
经过任务分配后，每个学生都应该知道自己在组内的具体任务，然后每个小组按照既定的分工和步骤完成项目。此时，教师可以做适当的情景引导，对项目执行的流程加以说明，对学生执行过程加以监督，这样可以增进学生对项目的理解，让每个学生知道问题所在，使之能够顺利完成项目。
（四）项目成果评价
项目结束以后，接下来就是如何对完成的作品进行评价，怎样更全面的评价学生的成果。作品的展示可以采用多种形式，PPT陈述、录像作品、流程资料等，比如会计凭证、账簿和报表等实物资料。我们可以分成三个层次：组内评价，相互汇报评价，教师点评。组内评价主要是项目组内每个人进行自评和相互评价；小组采用多种方式汇报展示，其他各组进行评价；教师点评主要是针对项目的整个执行情况、完成情况、成果展示进行综合评价，最后对所有评价的结果进行加权处理就是个人的成绩。这样评价以后，学生能够了解到自己的不足，更能激发他们的学习积极性，更好的完成项目。
三、基础会计教学中实施项目驱动教学法需思考的问题
（一）项目的完整性和执行性
基础会计课程涵盖了基础概念、原理，核算方法，报表编制、职业道德等内容，是一个完整的框架体系，我们对其分块进行项目教学时既要注意各项目的独立性，又要考虑项目之间的内在联系、影响机制。特别是整个项目的实施，不但要提升学生的实际操作能力和技能，还要培养学生对整个基础会计体系的认识和理解，掌握其内在规律，提升教学效果。项目的执行性可以从以下几方面考虑：一是项目的质量是源头，可以通过校企共建实训基地，联合开发项目，或者使用适合学生的已经成型的项目教材，还可以从事务所挖掘可行的资源，编制项目，这样就可以很好地保證项目的质量和操作性。
（二）教师与学生各自角色的转变
传统的会计教学活动中，教师是整个教学的中心，学生只是被动接受者，是一种灌输式的教学方式。而项目驱动教学是一种以项目为主线，学生为中心，多点辐射，共同协作的教学模式，教师更多的作用只是起到穿针引线的作用。这样，课堂教学活动就得到了极大的释放，学生的积极性、创造性也得到了提升。虽然角色转变了，教师的任务却更重，不但要考虑理论知识的传授，还要考虑如何融入项目，并通过项目教学提升学生的实践能力。
（三）在项目驱动教学中如何实现“课证融合”、“业财一体化”
除了通过项目教学成果对学生进行考核外，还需要对社会展示学生的能力，因此可以通过考取相应的会计证书来实现。鉴于目前取消了会计从业资格证考试，我们选择了初级会计师证书，结合其考试内容与项目就行了配比，修改了部分内容，使学生能力得到提升的同时在职业上也能获得认可。因为项目来源于实际过程，我们平时将经营活动与资金运动整合在一起分析，最后达到业财融合，业务流、资金流、信息流的三流合一。
四、项目驱动教学效果的评价
教学效果的评价以前主要依据学生考试的结果进行判断，只是一味的追求结果，不注重学生能力的培养。通过项目驱动教学，我们应该颠覆现有的评价方式，转变为既要注重结果评价，更要重视过程评价；既要考虑知识传授，更要重视学生实践能力、技能的培养；既要进行校内评价，又要考虑校外评价。鉴于以上考虑，我们建立了一套科学、合理的项目实施效果评价机制，既能评价学生的学习效果，还能评价教师的教学成果。总体上讲，项目驱动教学突破了原来“一个点，一个圈”的教师为中心的“灌输式”教学方式，更强调引导、合作、共享的学习模式。这样可以激发了学生的学习兴趣，培养学生的沟通、合作的习惯，提升其实践技能。通过项目驱动教学实现了理论教学与实践教学相的融合，学生能力与教师能力的同步提升，同时也极大改进了基础会计的教学效果。
参考文献：
[1]缪启军.《基础会计》项目化课程教改创新设计[J].会计之友（上旬刊），2010（01）.
[2]罗平实.《基础会计》教学方法初探[J].财会月刊.2010.（27）.
[3]袁良荣.优化《基础会计》课程课堂教学模式[J].会计之友，2011（08）.
[4]梁飞媛.应用型人才培养模式下《基础会计》教学方法改革实践[J].财会月刊，2011（15）.
[5]张华.“任务驱动”法在《基础会计》教学中的应用[J].财会通讯，2011（31）.
项目：重庆文理学院校级教改资助项目“《基础会计》课程项目驱动教学模式探究”（项目编号：140336）
作者简介：李勇（1980），男，汉族，四川自贡人，硕士，讲师，研究方向：管理会计。