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《语文课程标准》指出：“我们的语文教育在全面提高学生语文素养的同时，也应注重对孩子创新精神的渗透，使他们从小形成具有创新意识的价值取向。”所谓创新意识，是指人对客观世界独到的看法、新颖的见解及标新立异的欲望。创新意识强的人总能从不同寻常的独特视角来分析问题，具有强烈的创造欲望和创造勇气。低年级语文教学是学生思维开发之始，因此，作为一名低年级语文教师必须重视学生创新意识的培养，我们在教学中要把学生这方面的潜能挖掘释放出来，不断注入开发创新意识的活力。下面笔者就结合平时的教学实践谈谈自己的一些做法。
一、创设情境，诱发创新
我们都知道小学语文教材都是“情景交融”的产物，但对于学生来说，它是一个未知的领域。在教学中，如果教师能依据教材特点，运用艺术手段的力量，巧妙地来创设特定的情境，引导学生沉浸在课文所描述的情境之中，那么学生的学习兴趣也就自然而然地被调动起来了。如在教学苏教版一年级下册《这儿真好》这篇课文时，借于本课是一篇童话故事描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在云儿的启发下植树造林，把荒岛变成绿岛，迎来了许多好朋友的故事。我在实际教学中就利用多媒体课件巧妙地将荒岛“搬”到了屏幕上，把绿叶成阴的小岛“移”到了孩子们面前，再现了教材内容的相关情境，使情境直接诉诸于儿童的器官，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生的共鸣，使其身临其境。这样的教学情境符合了低年级学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象能力相协调，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，以至积极倾吐自己的感受，释放自己的情感，从而激活了学生的创新思维。
当然，除了“创设情境，诱发创新”以外，我们还可以以悬念激趣、以游戏激趣、以谜语激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法来诱发创新，只要教师认真挖掘教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中灵活运用，就一定能激发学生学习兴趣，诱发学生的创新意识。
二、鼓励探究，引导创新
在识字教学中，当学生具备了一定的识字经验，我逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。如在教学“鸟”字时，我出示生字后，并不急于讲解，而是巧设疑问，对学生说：“下面，老师来比一比谁最会开动自己的小脑筋，你有什么好办法可以帮助大家来记住这个鸟字？”问题一发，小朋友通过仔细观察范字，结合图画，不难发现鸟字的一些特点，于是纷纷举手回答，有的说：“鸟的一撇就好像是小鸟头上的羽毛。”还有的说：“鸟中间一点就好像是小鸟的眼睛。”又如在学习“土”时，有的同学说“十加横就土。”在学习“丰”字，有的学生说“三横一竖就是丰。”……让学生自己想办法记字形，学生会惊喜地发现：运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如。
事实证明，积极鼓励低年级学生质疑探究，可以从小养成学生敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯，是培养学生创新意识的一个重要方式。
三、联系生活，培养创新
在教学苏教版一年级下册《雨点》一课时，我在教学最后安排了一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验，想一想在平时的生活中你看到小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？由于学生在这方面有较多的生活积累，因此生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并且能以课文为例，纷纷说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。有的学生说：“雨点落在花朵上，在花朵上玩耍。”有的说：“雨点落在草丛中，在草丛中打滚。” 有的说：“雨点落在树叶上，在树叶上滑滑梯。”……经过这样联系现实生活的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
四、分类评价，激励创新
著名的“皮革马利翁效应实验”充分说明，教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情、与行为等方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖老师，并给予积极的反馈。尤其是低年级学生更加喜欢他人或老师能给予其积极肯定的评价。因此在每次的教学过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。
学生水平千差万别，他们创新的积极性、自觉性、准确性、科学性和深刻性都会有所不同。为此，我在实际的教学中就根据各学生的实际进行分类评价。对后进生，只要有一点点微小的亮点，我就比较夸大地表扬鼓励，“你真聪明！”“你的理解是个创造！”“你的回答对我很有启发！”……这些话犹如一股暖流流入后进生的心田，给他们带来无比的喜悦，能够积极鼓励其努力创新。对于优等生，除了肯定表扬外，我还提出高一点的要求，鼓励其创新能更准确、科学、深刻。如：“你有独特的见解！还有别的说法吗？”“老师还没有想出来，你就想到了，还有更好的吗？”“你的想法很好！还有别的办法吗？”这样既表扬了他们，又促使他们更加积极地创造，无形地鼓励他们以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，分类评价，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
培养学生创新意识的方法多种多样，只要我们能为孩子们创造一个宽松和谐的教学氛围，优化教学过程，注重学法指导，激发学生想象，使学生乐学、会学。这样，我们就能点燃学生的创新火花，给学生的思维插上翅膀，让他们的心灵自由飞翔，培养学生的创新精神就能落到实处。
【作者单位：昆山市柏庐实验小学 江苏】
一、创设情境，诱发创新
我们都知道小学语文教材都是“情景交融”的产物，但对于学生来说，它是一个未知的领域。在教学中，如果教师能依据教材特点，运用艺术手段的力量，巧妙地来创设特定的情境，引导学生沉浸在课文所描述的情境之中，那么学生的学习兴趣也就自然而然地被调动起来了。如在教学苏教版一年级下册《这儿真好》这篇课文时，借于本课是一篇童话故事描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在云儿的启发下植树造林，把荒岛变成绿岛，迎来了许多好朋友的故事。我在实际教学中就利用多媒体课件巧妙地将荒岛“搬”到了屏幕上，把绿叶成阴的小岛“移”到了孩子们面前，再现了教材内容的相关情境，使情境直接诉诸于儿童的器官，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生的共鸣，使其身临其境。这样的教学情境符合了低年级学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象能力相协调，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，以至积极倾吐自己的感受，释放自己的情感，从而激活了学生的创新思维。
当然，除了“创设情境，诱发创新”以外，我们还可以以悬念激趣、以游戏激趣、以谜语激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法来诱发创新，只要教师认真挖掘教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中灵活运用，就一定能激发学生学习兴趣，诱发学生的创新意识。
二、鼓励探究，引导创新
在识字教学中，当学生具备了一定的识字经验，我逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。如在教学“鸟”字时，我出示生字后，并不急于讲解，而是巧设疑问，对学生说：“下面，老师来比一比谁最会开动自己的小脑筋，你有什么好办法可以帮助大家来记住这个鸟字？”问题一发，小朋友通过仔细观察范字，结合图画，不难发现鸟字的一些特点，于是纷纷举手回答，有的说：“鸟的一撇就好像是小鸟头上的羽毛。”还有的说：“鸟中间一点就好像是小鸟的眼睛。”又如在学习“土”时，有的同学说“十加横就土。”在学习“丰”字，有的学生说“三横一竖就是丰。”……让学生自己想办法记字形，学生会惊喜地发现：运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如。
事实证明，积极鼓励低年级学生质疑探究，可以从小养成学生敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯，是培养学生创新意识的一个重要方式。
三、联系生活，培养创新
在教学苏教版一年级下册《雨点》一课时，我在教学最后安排了一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验，想一想在平时的生活中你看到小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？由于学生在这方面有较多的生活积累，因此生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并且能以课文为例，纷纷说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。有的学生说：“雨点落在花朵上，在花朵上玩耍。”有的说：“雨点落在草丛中，在草丛中打滚。” 有的说：“雨点落在树叶上，在树叶上滑滑梯。”……经过这样联系现实生活的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
四、分类评价，激励创新
著名的“皮革马利翁效应实验”充分说明，教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情、与行为等方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖老师，并给予积极的反馈。尤其是低年级学生更加喜欢他人或老师能给予其积极肯定的评价。因此在每次的教学过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。
学生水平千差万别，他们创新的积极性、自觉性、准确性、科学性和深刻性都会有所不同。为此，我在实际的教学中就根据各学生的实际进行分类评价。对后进生，只要有一点点微小的亮点，我就比较夸大地表扬鼓励，“你真聪明！”“你的理解是个创造！”“你的回答对我很有启发！”……这些话犹如一股暖流流入后进生的心田，给他们带来无比的喜悦，能够积极鼓励其努力创新。对于优等生，除了肯定表扬外，我还提出高一点的要求，鼓励其创新能更准确、科学、深刻。如：“你有独特的见解！还有别的说法吗？”“老师还没有想出来，你就想到了，还有更好的吗？”“你的想法很好！还有别的办法吗？”这样既表扬了他们，又促使他们更加积极地创造，无形地鼓励他们以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，分类评价，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
培养学生创新意识的方法多种多样，只要我们能为孩子们创造一个宽松和谐的教学氛围，优化教学过程，注重学法指导，激发学生想象，使学生乐学、会学。这样，我们就能点燃学生的创新火花，给学生的思维插上翅膀，让他们的心灵自由飞翔，培养学生的创新精神就能落到实处。
【作者单位：昆山市柏庐实验小学 江苏】