论文部分内容阅读
【摘 要】“研学后教”模式是对传统课堂顺序的一个颠覆，突出学生对知识的体验，倡导学生自主共建知识。本文阐述了采取明确主线、活化内容、珍视衍生内容等措施引导学生的“研学”，更好地促进了学生各方面能力的发展。
【关键词】小学语文；课堂教学；创新精神
传统的教学方式把教学建立在人的客观性、受动性和依赖性的基础之上，使学生处于被动的学习地位，教师的教也处于被动的教的状态。新课程改革使教学注入了新的生机和活力，对自主、合作与探究学习方式的提倡，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。番禺区倡导的“研学后教”模式则更有利于培养学生各方面的能力。那么，怎样引导学生进行“研学”会更有效呢？笔者提出几点拙见，与大家共同探讨。
一、课前明晰“研学”主线，培养学生的合作探究能力
拿到一篇课文，学生应该有一个定性思维：这篇文章的主要内容是什么？我们重点研究的问题有哪些？而这时教师就应该要引导学生先关注课后习题，因为课后习题设计是教材的重要组成部分，它既是确定教学内容的重要依据，又蕴含着教育教学的方法和思路，还提示了教学的重点与难点，是文本学习的主线，所以在实施“研学后教”模式时，我们应该引导学生以课后习题为抓手，展开更深入的“研学”。如：《落花生》一课，其课后练习总共有四部分：1. 分角色朗读课文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容。2. 抄写第十自然段，再说说花生最可贵的是什么，和同学交流自己的体会。3. 下面这两句话有什么含义，你是怎样体会到的？和同学交流交流。4. （小练笔）作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到什么？试着选择一种事物写一写。从上述四题练习，我们可以看出学习《落花生》的精华尽在其中，学生只要将上述问题解决了，那么，这一课的学习目标已经达到了。当然，学生在课前预习时应该要与其他同学进行合作探究，共同探讨相关的问题，才能真正地解决好问题。在合作学习中，学生的探究能力会不断提升。
二、课堂活化“研学”内容，培养学生的发散思维能力
古人说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因而在教学中，我常常鼓励学生学而思之，学而智用，并大胆地去探求真知。在课堂上，我常常鼓励学生说：“会想象的孩子是最聪明的”，“能解决问题的孩子是脑子灵活的人，而会发现问题的孩子是智慧之神。”我还经常对他们讲伟大发明家爱迪生的事迹，鼓励学生去多思考，多发现，让学生做生活的有心人；让学生在生活中发现问题，在学习中发现问题，并自觉寻求解决问题的最佳路径。
除此之外，我更注重课堂形式和教学手段的多样化。因为只有不断更新的课堂教学设计，才能更吸引学生的学习兴趣，才能更好地激发学生们学习的热情，才能为学生营造更多想象的空间。如在课堂教学中，我有时会采用“引导——发现”的教学模式。通过教师的点拨，让学生去发现问题。如教学《凡卡》一课时，我是这样诱导学生的：“作者为什么要以一个只有九岁的小学徒作为本文的主人公？”“课文是以什么方式来表达作者的思想感情的？”在我的问题的点拨下，学生们恍然大悟：原来作者以九岁的小学徒作为文章的主人翁，更能体现当时沙俄政府的残酷统治，更能反映出当时社会的黑暗、动荡，更能体现作者对广大群众悲惨命运的同情，所有的这些都是从我们可怜的小学徒身上看到的。而通过学习，同学们知道了，作者最有创意的表达方式是把凡卡写信的内容、作者的旁述和凡卡的联想有机地穿插在一起。我有时会采取“以读为本”的教学模式，让学生在读中感悟，在读中展开丰富的联想。如在教学《桂林山水》一课时，我让学生通过各种不同层次的读，领悟到祖国自然风光的美丽，并由此想象到祖国的确有着许多让我们引以为荣的名山大川，从而激发学生的爱国热情。有时，我还会采取“小组讨论，合作交流”的形式，让学生通过自主学习讨论的方式去发现问题，解决问题。在实践中，我发现学生的互动交流能更好地激发彼此间想象的翅膀，毕竟孩子们的年龄相近，彼此的心会拉得更近。如在教学《鹿和狼》一课时，我会让学生围绕着“阅读提示”进行讨论交流：罗斯福“为了保护鹿而大量捕杀狼”这一决定是对的还是错的？为什么？
而在课堂的形式设计上，我有时会安排“问题接力赛”，即先让一个学生发言，对其他同学进行质疑，若该同学能回答得上，就让他进行发问，如此类推。有时候，我会为学生们安排一个“小小的辩论会”，让学生进行一番唇枪舌剑之后，悟出真理。有时候，我还会领着学生进行实地考察。如在本学期，我们有一项实践活动，就是调查社区环境，并让学生写出调查报告和建议书。有时，我又会组织学生去阅览图书室。让学生在看书搜集资料的同时，质疑阅读中遇到的问题等等。总而言之，只要是有利于发展学生思维的方法，我都会因地制宜地加以采用。
三、珍视“研学”中衍生的问题，培养学生的创新能力
在课堂教学中，往往有些学生对老师的见解抱有怀疑的态度。此时，我们决不能动气，更不能肆意责骂学生，而是鼓励他们去探索真理。有一次，学生对我所说的一个问题不理解，是关于一道选择题的，“博物馆里珍藏着（宝贵 珍贵）的文物。”大部分学生都选择了“宝贵”，我固然同意。因为“珍藏”与“珍贵的文物”在表达上显得重复累赘。而学生就十分坚持自己的想法，对我的解释不给予理解，认为“文物”总得用“珍贵”来形容。当时，笔者立即表扬了该同学有一种质疑权威的精神，是同学们学习的榜样，然后鼓励她在课后先查阅字典，然后结合句意来理解，最后找出问题的答案。教师要鼓励学生大胆质疑权威、挑战权威，摒弃因循守旧的思想，建立大胆创新信心的有效途径。别忘记了伽利略对亚里士多德的理论提出质疑就是勇于挑战权威的一个有力见证。
《新课标》指出：“由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习，应依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习要求。”总之，要把学生看成学习的主体，发展的主体。真正以学生发展为本，要培养他们的创新精神和实践能力，改革学习的方式，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是必经之路。所以我们只有引导学生大胆地进行“研学”，才能更好地培养学生各方面的能力。
【关键词】小学语文；课堂教学；创新精神
传统的教学方式把教学建立在人的客观性、受动性和依赖性的基础之上，使学生处于被动的学习地位，教师的教也处于被动的教的状态。新课程改革使教学注入了新的生机和活力，对自主、合作与探究学习方式的提倡，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。番禺区倡导的“研学后教”模式则更有利于培养学生各方面的能力。那么，怎样引导学生进行“研学”会更有效呢？笔者提出几点拙见，与大家共同探讨。
一、课前明晰“研学”主线，培养学生的合作探究能力
拿到一篇课文，学生应该有一个定性思维：这篇文章的主要内容是什么？我们重点研究的问题有哪些？而这时教师就应该要引导学生先关注课后习题，因为课后习题设计是教材的重要组成部分，它既是确定教学内容的重要依据，又蕴含着教育教学的方法和思路，还提示了教学的重点与难点，是文本学习的主线，所以在实施“研学后教”模式时，我们应该引导学生以课后习题为抓手，展开更深入的“研学”。如：《落花生》一课，其课后练习总共有四部分：1. 分角色朗读课文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容。2. 抄写第十自然段，再说说花生最可贵的是什么，和同学交流自己的体会。3. 下面这两句话有什么含义，你是怎样体会到的？和同学交流交流。4. （小练笔）作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到什么？试着选择一种事物写一写。从上述四题练习，我们可以看出学习《落花生》的精华尽在其中，学生只要将上述问题解决了，那么，这一课的学习目标已经达到了。当然，学生在课前预习时应该要与其他同学进行合作探究，共同探讨相关的问题，才能真正地解决好问题。在合作学习中，学生的探究能力会不断提升。
二、课堂活化“研学”内容，培养学生的发散思维能力
古人说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因而在教学中，我常常鼓励学生学而思之，学而智用，并大胆地去探求真知。在课堂上，我常常鼓励学生说：“会想象的孩子是最聪明的”，“能解决问题的孩子是脑子灵活的人，而会发现问题的孩子是智慧之神。”我还经常对他们讲伟大发明家爱迪生的事迹，鼓励学生去多思考，多发现，让学生做生活的有心人；让学生在生活中发现问题，在学习中发现问题，并自觉寻求解决问题的最佳路径。
除此之外，我更注重课堂形式和教学手段的多样化。因为只有不断更新的课堂教学设计，才能更吸引学生的学习兴趣，才能更好地激发学生们学习的热情，才能为学生营造更多想象的空间。如在课堂教学中，我有时会采用“引导——发现”的教学模式。通过教师的点拨，让学生去发现问题。如教学《凡卡》一课时，我是这样诱导学生的：“作者为什么要以一个只有九岁的小学徒作为本文的主人公？”“课文是以什么方式来表达作者的思想感情的？”在我的问题的点拨下，学生们恍然大悟：原来作者以九岁的小学徒作为文章的主人翁，更能体现当时沙俄政府的残酷统治，更能反映出当时社会的黑暗、动荡，更能体现作者对广大群众悲惨命运的同情，所有的这些都是从我们可怜的小学徒身上看到的。而通过学习，同学们知道了，作者最有创意的表达方式是把凡卡写信的内容、作者的旁述和凡卡的联想有机地穿插在一起。我有时会采取“以读为本”的教学模式，让学生在读中感悟，在读中展开丰富的联想。如在教学《桂林山水》一课时，我让学生通过各种不同层次的读，领悟到祖国自然风光的美丽，并由此想象到祖国的确有着许多让我们引以为荣的名山大川，从而激发学生的爱国热情。有时，我还会采取“小组讨论，合作交流”的形式，让学生通过自主学习讨论的方式去发现问题，解决问题。在实践中，我发现学生的互动交流能更好地激发彼此间想象的翅膀，毕竟孩子们的年龄相近，彼此的心会拉得更近。如在教学《鹿和狼》一课时，我会让学生围绕着“阅读提示”进行讨论交流：罗斯福“为了保护鹿而大量捕杀狼”这一决定是对的还是错的？为什么？
而在课堂的形式设计上，我有时会安排“问题接力赛”，即先让一个学生发言，对其他同学进行质疑，若该同学能回答得上，就让他进行发问，如此类推。有时候，我会为学生们安排一个“小小的辩论会”，让学生进行一番唇枪舌剑之后，悟出真理。有时候，我还会领着学生进行实地考察。如在本学期，我们有一项实践活动，就是调查社区环境，并让学生写出调查报告和建议书。有时，我又会组织学生去阅览图书室。让学生在看书搜集资料的同时，质疑阅读中遇到的问题等等。总而言之，只要是有利于发展学生思维的方法，我都会因地制宜地加以采用。
三、珍视“研学”中衍生的问题，培养学生的创新能力
在课堂教学中，往往有些学生对老师的见解抱有怀疑的态度。此时，我们决不能动气，更不能肆意责骂学生，而是鼓励他们去探索真理。有一次，学生对我所说的一个问题不理解，是关于一道选择题的，“博物馆里珍藏着（宝贵 珍贵）的文物。”大部分学生都选择了“宝贵”，我固然同意。因为“珍藏”与“珍贵的文物”在表达上显得重复累赘。而学生就十分坚持自己的想法，对我的解释不给予理解，认为“文物”总得用“珍贵”来形容。当时，笔者立即表扬了该同学有一种质疑权威的精神，是同学们学习的榜样，然后鼓励她在课后先查阅字典，然后结合句意来理解，最后找出问题的答案。教师要鼓励学生大胆质疑权威、挑战权威，摒弃因循守旧的思想，建立大胆创新信心的有效途径。别忘记了伽利略对亚里士多德的理论提出质疑就是勇于挑战权威的一个有力见证。
《新课标》指出：“由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习，应依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习要求。”总之，要把学生看成学习的主体，发展的主体。真正以学生发展为本，要培养他们的创新精神和实践能力，改革学习的方式，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是必经之路。所以我们只有引导学生大胆地进行“研学”，才能更好地培养学生各方面的能力。