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【摘要】英语学科核心素养指的是学生通过英语学习所形成的必备品格和关键能力。英语口语作为信息输出的一种主要手段，是丰富知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径，也是英语核心素养养成的重要手段。而小学英语教学的现状仍存在核心素养的缺失，笔者通过口语课程、口语教学法以及“第二课堂”的构建，对三年级口语教学进行初步探索。
【关键词】核心素养;三年级英语;口语教学
【作者简介】范杰，浙江省宁波市宁海县银河小学。
一、核心素养的缺失：小学英语口语教学的实然囧境
口语的重要地位，贯穿于我们的教育教学中。然而笔者却意外地发现，除英语课堂外，大部分三年级孩子的口中竟然听不到一句英语。即使是在英语课堂上，有些孩子不假思索地脱口而出的往往是中文。
误区一：教学内容偏离核心素养。在小学英语口语教学方面，在没有相关的教育教学理论和政策的支持下， 英语教师们很少真正去实践、去引导学生，养成开口的习惯。从家长、学生、教师到社会都只是关注英语学习的书面成绩，英语口语意识淡薄，一定程度上限制了用英语表达的能力。
误区二：教学方法偏离核心素养。教师在进行文本教学实践时，注重翻译的结果，淡化语篇中的英语思维理解的引领。如：在三年级对话教学时，有些教师要求学生们在句子下面直接注上相应的中文，而不是让孩子们在不断地学习、表达英语的过程中去理解语篇，这无形中就将孩子们的关注点引向了中文指导。以致许多孩子缺乏英语的逻辑思维，影响口语能力。口语能力不强，使学生在表达自己想法时遇到障碍，对英语开口产生畏难情绪，恶性循环，让学生们对说英语失去了兴趣。
误区三：教学环境偏离核心素养。除英语课堂之外，让孩子们可以自由用英语表达的机会很少，可开口的时间很少，即使有一些，也是中英文夹杂，很少有纯英文的交流。小学生的英语口语素养没有得到社会的重视，缺乏社会的英语口语氛围和保障机制。
二、核心素养的发展：小学英语口语教学的应然归旨
1.立足核心素养，构建英语口语课程。基于课堂内容，让每个孩子都有开口表现的机会。由于小学英语三年级PEP新版教材的简化，孩子们往往可以很容易地掌握课堂内容，教师积极的引导可使学生乐于开口、善于开口。此时，我们不要为了将文本拓开、挖深，而忽视了孩子们对开口表现的诉求，要让每个孩子都有上台表现的机会。
如：PEP1 Unit3 Look at me！ A Let’s talk
Bird： Good morning.
Chen Jie： Good morning.
Mike： How are you？
Chen Jie： I’m fine， thank you. Let’s go to school！
Mike： OK！
在巩固环节，笔者根据书本配套练习Let’s play让孩子们小组合作编唱歌曲童谣。
S1： Hello！ Hello！ How are you？ How are you？
S1，S2： I’m fine， thank you. Thank you！
S3：Let’s go to school！ Let’s go to school！
S4：Let’s go to school！
S1，S2，S3，S4： OK！
2.緊扣核心素养，构建口语教学法。受所学语言环境的影响，我国的小学生接触英语的机会主要来自课堂，教师的口语教学指导策略对学生口语素养的养成至关重要。“授人以鱼，不如授之以渔”，在口语教学中教授学生有效的口语策略，采取不同的口语训练方法，引导学生养成良好的开口习惯，提升口语能力和语言运用能力，提高人文素养。
（1）善用Phonics，养成正确的英语语感。自然拼读法（Phonics）是指看到一个单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词读出来的一种方法。在进行字母教学时，笔者主要运用语音歌曲，教会学生26 个字母的基础发音。在教学新单词时，就引导学生把其中的辅音字母的发音逐个读出，这样就先有了一个单词的发音框架，再逐渐引入简单的元音。随着单词量的增加，可以将一些辅音组合如：wh，ch，th，cle等和元音组合a-e， u-e， i-e，oo等根据所要学习的内容逐步加入。也可引导学生以旧带新，如，由wet学会west，vet，vest;由there 到 here等。在教学内容出现这些新单词时，将与之有关的单词一一列出，即复习巩固了词汇，也可帮助学生掌握语音规律，从而掌握单词。
（2）巧用思维导图，塑造英语的逻辑思维.思维导图是指以直观形象的图示建立概念间的联系。小学英语PEP教材每个单元都有要求掌握的单词和句型，思维导图可以帮助孩子们把单元知识甚至新旧知识在其头脑里形成一个系统的整体概念。合理地运用思维导图可以在提高孩子英语学习能力时发展学生的英语逻辑思维能力，使他们从固定、僵化的完全以中英文转化为依赖的思维中跳脱出来。笔者尝试在英语课堂板书上呈现思维导图，发散学生英语逻辑思维。
3.凸显核心素养，构建“第二课堂”。《义务教育英语课程标准》倡导教师积极利用音像资源、报刊等，给学生提供更多的丰富、真实的语言学习和体验的机会，让学生以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言及运用语言。英语课堂教学作为第一课堂，有限的课堂教学已经满足不了小学生英语口语的要求。第二课堂就是以学习英语语言为突破口， 建立英语文化学习的多种方式，是对第一课堂的延续和补充。
4.开发隐性课程，营造英语口语氛围。我国教育家刘佛年指出“隐性课程”是“通过整个学校的环境、气氛、风气施加给学生影响，起到教育作用的课程，它的特点是利用周围环境中各个方面的教育因素去影响学生”。英语作为一门独立的外语，缺乏学习的环境。营造口语氛围是英语口语素养养成不可或缺的必要条件。
参考文献：
[1]新英语课程标准[M].2011.
【关键词】核心素养;三年级英语;口语教学
【作者简介】范杰，浙江省宁波市宁海县银河小学。
一、核心素养的缺失：小学英语口语教学的实然囧境
口语的重要地位，贯穿于我们的教育教学中。然而笔者却意外地发现，除英语课堂外，大部分三年级孩子的口中竟然听不到一句英语。即使是在英语课堂上，有些孩子不假思索地脱口而出的往往是中文。
误区一：教学内容偏离核心素养。在小学英语口语教学方面，在没有相关的教育教学理论和政策的支持下， 英语教师们很少真正去实践、去引导学生，养成开口的习惯。从家长、学生、教师到社会都只是关注英语学习的书面成绩，英语口语意识淡薄，一定程度上限制了用英语表达的能力。
误区二：教学方法偏离核心素养。教师在进行文本教学实践时，注重翻译的结果，淡化语篇中的英语思维理解的引领。如：在三年级对话教学时，有些教师要求学生们在句子下面直接注上相应的中文，而不是让孩子们在不断地学习、表达英语的过程中去理解语篇，这无形中就将孩子们的关注点引向了中文指导。以致许多孩子缺乏英语的逻辑思维，影响口语能力。口语能力不强，使学生在表达自己想法时遇到障碍，对英语开口产生畏难情绪，恶性循环，让学生们对说英语失去了兴趣。
误区三：教学环境偏离核心素养。除英语课堂之外，让孩子们可以自由用英语表达的机会很少，可开口的时间很少，即使有一些，也是中英文夹杂，很少有纯英文的交流。小学生的英语口语素养没有得到社会的重视，缺乏社会的英语口语氛围和保障机制。
二、核心素养的发展：小学英语口语教学的应然归旨
1.立足核心素养，构建英语口语课程。基于课堂内容，让每个孩子都有开口表现的机会。由于小学英语三年级PEP新版教材的简化，孩子们往往可以很容易地掌握课堂内容，教师积极的引导可使学生乐于开口、善于开口。此时，我们不要为了将文本拓开、挖深，而忽视了孩子们对开口表现的诉求，要让每个孩子都有上台表现的机会。
如：PEP1 Unit3 Look at me！ A Let’s talk
Bird： Good morning.
Chen Jie： Good morning.
Mike： How are you？
Chen Jie： I’m fine， thank you. Let’s go to school！
Mike： OK！
在巩固环节，笔者根据书本配套练习Let’s play让孩子们小组合作编唱歌曲童谣。
S1： Hello！ Hello！ How are you？ How are you？
S1，S2： I’m fine， thank you. Thank you！
S3：Let’s go to school！ Let’s go to school！
S4：Let’s go to school！
S1，S2，S3，S4： OK！
2.緊扣核心素养，构建口语教学法。受所学语言环境的影响，我国的小学生接触英语的机会主要来自课堂，教师的口语教学指导策略对学生口语素养的养成至关重要。“授人以鱼，不如授之以渔”，在口语教学中教授学生有效的口语策略，采取不同的口语训练方法，引导学生养成良好的开口习惯，提升口语能力和语言运用能力，提高人文素养。
（1）善用Phonics，养成正确的英语语感。自然拼读法（Phonics）是指看到一个单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词读出来的一种方法。在进行字母教学时，笔者主要运用语音歌曲，教会学生26 个字母的基础发音。在教学新单词时，就引导学生把其中的辅音字母的发音逐个读出，这样就先有了一个单词的发音框架，再逐渐引入简单的元音。随着单词量的增加，可以将一些辅音组合如：wh，ch，th，cle等和元音组合a-e， u-e， i-e，oo等根据所要学习的内容逐步加入。也可引导学生以旧带新，如，由wet学会west，vet，vest;由there 到 here等。在教学内容出现这些新单词时，将与之有关的单词一一列出，即复习巩固了词汇，也可帮助学生掌握语音规律，从而掌握单词。
（2）巧用思维导图，塑造英语的逻辑思维.思维导图是指以直观形象的图示建立概念间的联系。小学英语PEP教材每个单元都有要求掌握的单词和句型，思维导图可以帮助孩子们把单元知识甚至新旧知识在其头脑里形成一个系统的整体概念。合理地运用思维导图可以在提高孩子英语学习能力时发展学生的英语逻辑思维能力，使他们从固定、僵化的完全以中英文转化为依赖的思维中跳脱出来。笔者尝试在英语课堂板书上呈现思维导图，发散学生英语逻辑思维。
3.凸显核心素养，构建“第二课堂”。《义务教育英语课程标准》倡导教师积极利用音像资源、报刊等，给学生提供更多的丰富、真实的语言学习和体验的机会，让学生以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言及运用语言。英语课堂教学作为第一课堂，有限的课堂教学已经满足不了小学生英语口语的要求。第二课堂就是以学习英语语言为突破口， 建立英语文化学习的多种方式，是对第一课堂的延续和补充。
4.开发隐性课程，营造英语口语氛围。我国教育家刘佛年指出“隐性课程”是“通过整个学校的环境、气氛、风气施加给学生影响，起到教育作用的课程，它的特点是利用周围环境中各个方面的教育因素去影响学生”。英语作为一门独立的外语，缺乏学习的环境。营造口语氛围是英语口语素养养成不可或缺的必要条件。
参考文献：
[1]新英语课程标准[M].2011.