【摘 要】
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采用问卷调查法、半结构化访谈法基于“输入—过程—输出—发展”（InputProcess-Output-Development,IPOD）框架，对我国工程类专业学位博士教育质量进行评价。分析发现，复杂的生源背景导致工程博士产生多样化的教育需求，但当前培养单位缺乏对工程博士培养方案的定制化探索以及对各培养环节的制度完善，这造成工程博士教育供给不能有效匹配工程博士生的职业能力需求，工程博士生多样化的教育
【基金项目】
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2021年全国教育科学规划国家重点课题“新时代研究生教育高质量发展研究”（AIA210012）； 中国学位与研究生教育学会重大课题“专业学位博士生培养模式改革与创新研究”（2020ZAB3）；
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采用问卷调查法、半结构化访谈法基于“输入—过程—输出—发展”（InputProcess-Output-Development,IPOD）框架，对我国工程类专业学位博士教育质量进行评价。分析发现，复杂的生源背景导致工程博士产生多样化的教育需求，但当前培养单位缺乏对工程博士培养方案的定制化探索以及对各培养环节的制度完善，这造成工程博士教育供给不能有效匹配工程博士生的职业能力需求，工程博士生多样化的教育需求无法得到满足，进而造成工程博士教育社会认可度与毕业生忠诚度双低的困境。基于上述问题，本研究从聚焦受教育群体需求，凸显专业学位职业性、实践性特色，探索多样化定制化培养方案，优化培养环节制度设计及校企协同育人机制、完善工程博士教育质量保障体系等方面提出改进建议。
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