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讲评课是课堂教学中的一种主要课型，尤其是在总复习阶段，讲评课屡屡被老师采用.考试结束后，很多老师在改完试卷、做好质量分析的基础上，喜欢用讲评课的形式，对学生的答题情况进行错误纠正、得失分析，祈求得到巩固知识、提高能力、拓展智力的目的.但在现实的讲评课中，也存在一些有待商榷的现象：或是在墙上张贴标准答案了事，让学生自行对照检查；或是课堂上老师念一题答案，学生在下面跟着改一题；或是从第一题开始，题题不放过，老师一讲到底；或是就题论题，讲评没有侧重，没有拓展变化，没有归纳总结；老师讲，学生听，讲评课形式单一.笔者认为，要上好讲评课应努力做好以下几点.
1在指导思想上，讲评应着力实现三个“变”
1.1变教师的主演为主导
教师在讲评课中的主导作用主要体现在：（1）精心设计教学过程.老师在备课的时候，应认真思考讲什么，练什么，评什么，补什么，如何通过讲评达到调动学生学习积极性、培养学习兴趣的目的；（2）用心营造和谐氛围.表扬激励应贯彻整个讲评课的始终，要善于从试卷的答题中捕捉每位学生的闪光点，激发学生勤奋好学的愿望；（3）虚心听取反馈意见.讲评中师生互动，平等交流，有助于老师及时调整教学，或是讲评的内容，或是讲评的方法，或是讲评的节奏；（4）真心面向全体学生.通过讲评，要使全体学生都能听有所得，既要鼓励优等生拔尖，既要让他们“吃饱”，又要促进中等生争先，让他们 “吃好”，更要帮助后进生达标，让他们有“胃口”.
1.2变学生的客体为主体
学生在讲评课的活动中，其主体地位主要体现在：（1）在身份上，学生是学习的主人.在讲评活动中，只有老师最大限度地调动起学生浓厚的参与意识和合作意识时，才能由被动地“要我学”转变为主动地“我要学”；（2）在形式上，互动缩短了师生间的距离.在讲评活动中，只有师生平等对话交流时，老师才能真正成为学生学习的指导者；（3）在方法上，学生不是简单克隆教师答案的机器.在讲评活动中，学生有主动发问的权利，这也许会打乱老师有条不紊的讲评计划，但老师必须接受这一挑战，不能以原先的讲评计划框框限制充满青春活力的学生，因为学生是学习的主体，老师是学习的组织者；（4）在应用上，学生是知识和方法的实践者.在讲评活动中，老师是教学的组织引导者，引导不到位，学生会显得很盲目；引导过于具体，学生又会表现出很强的依赖性.教学中老师可以多给学生一些方向性的提示，让学生在宽松的思维空间里，尽情享受知识和方法的乐趣.
1.3变评价方法的“注入式”为“质疑、讨论”式
“注入式”的评价方法，是课堂教学“一言堂”的真实表现.“质疑、讨论”式的评价方法，让学生从老师那里感受到真诚的关怀和积极的期待，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴.方法对了，情感深了，效果当然就好了.
2在方式方法上，讲评应认真做到四个“要”
2.1要讲学生之所需
讲评时一定要讲到点子上.这个点子就是学生的所需之处.在原始层面上，老师可以结合具体的考题，引导学生分析考了哪些知识点，可以采用哪些解题方法.在扩大视野的层面上，老师可以引导学生对试题进行拓展变化，引导学生进行归纳总结.长此以往，学习效率自然会随之而提高.
2.2要练学生之所想
练是讲评中的一个重要环节.俗话说，不能光讲不练.练什么，怎么练，练到什么程度，必须以学生之所想为依据，要跳出机械的解题训练的巢穴 .如何审题，怎么寻找隐含条件，如何画草图，怎么步列方程，应分门别类，配以适量的题目，有针对性地加强训练，达到解一题，通一类的目的.
2.3要评学生之所要
讲评时一定要评得恰到好处.实践中要防止两种不良倾向：一是评的内容没有针对性，没有重点，眉毛胡子一把抓，泛泛而谈；二是评的内容，突出重点过了头，突到无边无际的高难题中去了.前者评得太少太浅，学生听得索然无味，自然会产生厌倦情绪.后者评得太多太深，学生望而生畏，觉得高不可攀.
2.4要补学生之所缺
补是补知识的缺漏，补方法的提升.补知识缺漏，补方法提升，不能停留在缺什么补什么和就题论题的层面上.通过补缺补漏，逐步使学生从单一的知识点，串起系统的知识链，进而建立起扎实的知识架构.在学生解题似有山穷水尽疑无路的感觉时，老师应设法凝聚学生的点滴想法，点燃他们的思维火花，耐心启发、诱导，使学生感悟如何处理问题和解决问题.在实践中，让学生逐步领会透过现象抓住事物的本质的方法，能将复杂的问题分解成若干简单问题，并抓住几个简单问题之间的联系，找出规律性，确定解题思路.
3在实施环节上，讲评应刻意追求两个“抓”上好讲评课并非一日之功，它涉及到诸多方面，如教师自身素质、学生学习态度、学生学习方法等.就物理学科而言，目前，讲评课上重知识传授，轻实验操作；重解题数量，轻方法指导；重技巧点拨，轻思路分析等现象，还颇多存在.为此，在讲评课的实施环节上，应刻意追求两个“抓”：
3.1抓解题的规范化训练
（1）审题要规范.审题包含四个环节：一是分析物理状态和物理过程；二是明确已知条件和求解目标；三是寻找隐含条件；四是确定解题思路和解题方法.
（2）文字表述要规范.答卷时的文字表述有两方面的要求：一是对概念、定理、公式的表述应准确无误，不能张冠李戴；二是步列方程应有依据，需有必要的文字说明.
（3）符号书写要规范.一个物理量有一个特定的符号.答卷时物理量既不能不写，也不能写错.
（4）演算过程要规范.演算过程的规范化要求包括：一是根据方程导出由已知量表达的待求量；二是步列方程后不能直接写出结果，中间应有主要的运算过程；三是单位要统一；四是有明确的加注了单位的最后结果.
3.2抓练题总结
在总复习阶段，习题数量倍增，考试频繁.如果不得法，则效果并不理想.怎样通过适量的训练取得较好的效果呢？关键在于对所练的题目进行归纳和总结.
（1）总结知识点.通过一次训练或一次考试，必须通过知识再现，达到复习基本知识并明确知识点间的联系的目的.
（2）总结解题方法和解题技巧.各种题型的题目有不同的解题方法.同一道题也许有几种解题方法.不同的题目，解题方法和解题技巧不尽相同，训练后必须进行归纳总结，是采用常规思维解题呢，还是采用逆向思维解题，数学处理技巧上有什么特别之处？通过总结，达到提高解题速度的目的.总之，训练一道题，通过抓一抓练题总结，要尽可能让学生挖掘出应该得到的知识，应该掌握的解题方法和解题技巧，提高讲评效果.
1在指导思想上，讲评应着力实现三个“变”
1.1变教师的主演为主导
教师在讲评课中的主导作用主要体现在：（1）精心设计教学过程.老师在备课的时候，应认真思考讲什么，练什么，评什么，补什么，如何通过讲评达到调动学生学习积极性、培养学习兴趣的目的；（2）用心营造和谐氛围.表扬激励应贯彻整个讲评课的始终，要善于从试卷的答题中捕捉每位学生的闪光点，激发学生勤奋好学的愿望；（3）虚心听取反馈意见.讲评中师生互动，平等交流，有助于老师及时调整教学，或是讲评的内容，或是讲评的方法，或是讲评的节奏；（4）真心面向全体学生.通过讲评，要使全体学生都能听有所得，既要鼓励优等生拔尖，既要让他们“吃饱”，又要促进中等生争先，让他们 “吃好”，更要帮助后进生达标，让他们有“胃口”.
1.2变学生的客体为主体
学生在讲评课的活动中，其主体地位主要体现在：（1）在身份上，学生是学习的主人.在讲评活动中，只有老师最大限度地调动起学生浓厚的参与意识和合作意识时，才能由被动地“要我学”转变为主动地“我要学”；（2）在形式上，互动缩短了师生间的距离.在讲评活动中，只有师生平等对话交流时，老师才能真正成为学生学习的指导者；（3）在方法上，学生不是简单克隆教师答案的机器.在讲评活动中，学生有主动发问的权利，这也许会打乱老师有条不紊的讲评计划，但老师必须接受这一挑战，不能以原先的讲评计划框框限制充满青春活力的学生，因为学生是学习的主体，老师是学习的组织者；（4）在应用上，学生是知识和方法的实践者.在讲评活动中，老师是教学的组织引导者，引导不到位，学生会显得很盲目；引导过于具体，学生又会表现出很强的依赖性.教学中老师可以多给学生一些方向性的提示，让学生在宽松的思维空间里，尽情享受知识和方法的乐趣.
1.3变评价方法的“注入式”为“质疑、讨论”式
“注入式”的评价方法，是课堂教学“一言堂”的真实表现.“质疑、讨论”式的评价方法，让学生从老师那里感受到真诚的关怀和积极的期待，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴.方法对了，情感深了，效果当然就好了.
2在方式方法上，讲评应认真做到四个“要”
2.1要讲学生之所需
讲评时一定要讲到点子上.这个点子就是学生的所需之处.在原始层面上，老师可以结合具体的考题，引导学生分析考了哪些知识点，可以采用哪些解题方法.在扩大视野的层面上，老师可以引导学生对试题进行拓展变化，引导学生进行归纳总结.长此以往，学习效率自然会随之而提高.
2.2要练学生之所想
练是讲评中的一个重要环节.俗话说，不能光讲不练.练什么，怎么练，练到什么程度，必须以学生之所想为依据，要跳出机械的解题训练的巢穴 .如何审题，怎么寻找隐含条件，如何画草图，怎么步列方程，应分门别类，配以适量的题目，有针对性地加强训练，达到解一题，通一类的目的.
2.3要评学生之所要
讲评时一定要评得恰到好处.实践中要防止两种不良倾向：一是评的内容没有针对性，没有重点，眉毛胡子一把抓，泛泛而谈；二是评的内容，突出重点过了头，突到无边无际的高难题中去了.前者评得太少太浅，学生听得索然无味，自然会产生厌倦情绪.后者评得太多太深，学生望而生畏，觉得高不可攀.
2.4要补学生之所缺
补是补知识的缺漏，补方法的提升.补知识缺漏，补方法提升，不能停留在缺什么补什么和就题论题的层面上.通过补缺补漏，逐步使学生从单一的知识点，串起系统的知识链，进而建立起扎实的知识架构.在学生解题似有山穷水尽疑无路的感觉时，老师应设法凝聚学生的点滴想法，点燃他们的思维火花，耐心启发、诱导，使学生感悟如何处理问题和解决问题.在实践中，让学生逐步领会透过现象抓住事物的本质的方法，能将复杂的问题分解成若干简单问题，并抓住几个简单问题之间的联系，找出规律性，确定解题思路.
3在实施环节上，讲评应刻意追求两个“抓”上好讲评课并非一日之功，它涉及到诸多方面，如教师自身素质、学生学习态度、学生学习方法等.就物理学科而言，目前，讲评课上重知识传授，轻实验操作；重解题数量，轻方法指导；重技巧点拨，轻思路分析等现象，还颇多存在.为此，在讲评课的实施环节上，应刻意追求两个“抓”：
3.1抓解题的规范化训练
（1）审题要规范.审题包含四个环节：一是分析物理状态和物理过程；二是明确已知条件和求解目标；三是寻找隐含条件；四是确定解题思路和解题方法.
（2）文字表述要规范.答卷时的文字表述有两方面的要求：一是对概念、定理、公式的表述应准确无误，不能张冠李戴；二是步列方程应有依据，需有必要的文字说明.
（3）符号书写要规范.一个物理量有一个特定的符号.答卷时物理量既不能不写，也不能写错.
（4）演算过程要规范.演算过程的规范化要求包括：一是根据方程导出由已知量表达的待求量；二是步列方程后不能直接写出结果，中间应有主要的运算过程；三是单位要统一；四是有明确的加注了单位的最后结果.
3.2抓练题总结
在总复习阶段，习题数量倍增，考试频繁.如果不得法，则效果并不理想.怎样通过适量的训练取得较好的效果呢？关键在于对所练的题目进行归纳和总结.
（1）总结知识点.通过一次训练或一次考试，必须通过知识再现，达到复习基本知识并明确知识点间的联系的目的.
（2）总结解题方法和解题技巧.各种题型的题目有不同的解题方法.同一道题也许有几种解题方法.不同的题目，解题方法和解题技巧不尽相同，训练后必须进行归纳总结，是采用常规思维解题呢，还是采用逆向思维解题，数学处理技巧上有什么特别之处？通过总结，达到提高解题速度的目的.总之，训练一道题，通过抓一抓练题总结，要尽可能让学生挖掘出应该得到的知识，应该掌握的解题方法和解题技巧，提高讲评效果.