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摘 要：良好的习惯和学习态度能唤起学生学习英语的热情，有了热情才能促动英语语言理解能力的形成，从而最终激发由内而发的自主热情。
关键词：小学英语;学习态度与习惯;学习方法;理解语言;自主学习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-075-1
一、学习英语的态度与习惯在于老师平时细节性的引导与培养，从而让学生体验学习的快乐
1.对于书写与订正的态度要严格要求。
学生对于英语的书写应该最初是有兴趣与好奇心的，因此在书写还具有热情时要做到先会读、会认，在有感知的情况下在让其动笔，在动笔的过程中一定要说清楚细节注意点，最后书写出对于他自己来说比较满意的字母或者单词，只有在过程中感受并且有所了解后，才能对产出的结果有成功感，使得书写的认真态度慢慢建立。其次，作业的错误有时也是书写上的错误，订正其实也相应成为书写态度重新建立的过程。因此教师在细节性的书写习惯上要适时引导与培养，学生才能在书写中体会到学习的快乐。
2.对于听说读写的要求要分层次到位。
1）在任务中听。
对于小学生来说，听是他们分辨和理解不同话语的最基本的能力。尤其对刚接触英语的幼小的孩子来说，集中注意力的时间短，有目的性、有计划、有趣味性地听，能使他们在有限的时间和环境里得到最充分的发挥和得到最大的收获。因此，教师在进行听力教学活动时，需要不断地设计、组织和参与到教学活动中来，利用有效而有趣的活动去协调教学气氛和激发学生学习英语的主观能动性，使学生在任务中有目的地听。
2）在情境中说。
“任务型”教学法强调情景的真实性，设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。对于英语刚起步的小学生，我们要为他们提供丰富适当的说话素材，巧妙地将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，创设情景，让学生在真实的生活情境中轻松自如地运用所学语言进行操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。
3）在趣味中读。
小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。因此教师应该使教学方法和手段变得灵活多样，让学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中读英语，学生的学习积极性才能高，才不会感到厌倦，学到的知识记忆得才会牢固，教学效果才会大大提高。
4）在理解中写。
写是运用书面语言表达思想、输出信息的能力。随着学习内容的加广加深，单是大量的听说训练已不能满足学生学习的需要，更不能很好地巩固听说训练的成果。适当、适度、适量的“写”是必要的，但大量的机械的抄写是不可取的，只有引导学生在理解的前提下进行精练，才能培养学生较强的自信心和自主学习能力。
3.对于不同的学生的语言输出结果要给予不同方式的肯定。
我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。因此，在对学生的评价中（评价分为形成性评价和终结性评价），尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性，评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也须注重评价形式的多样性，概括起来，评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。
二、老师要用正确适当的方法引导学生学习语言，获得感知的能力
1.根据不同年龄阶段的学生采用不同的教学方法。
1）低年级的学生由于模仿力强，听觉敏锐，应多用游戏的方式，寓教于乐，利用全身反应带动大脑的记忆，用重复多样的手段来巩固低年段学生的短时记忆的单词和句子，词汇的学习要由具体到抽象，由近到远，由己知到未知。其次，利用低年段孩子的听音和模仿力强的优势，让学生学会专注地听与模仿，即为先沉默听再模仿读，利用原声磁带帮助学生获得良好的发音。
2）高年段学生则应注重听说法，口语法，情景教学法，以及交际教学法来推进高年段学生应用语言的能力。高年段学生他们的语言交际能力，理解记忆能力增强，能够更深地理解语言与文化的联系。因此在之前的词汇、语音基础上，可以适当侧重于口语的表达和语法知识的输入。
2.老师要抓准知识点，方法要适中，难易要得当。
教师是学生的引导者，自然我们对于语言的掌握不仅要全面并且在教授时重点难点一定要抓准，利用不同的方法解决重难点，并且针对不同的学生不同理解力还要采取学生易接受的方式来突破。
三、使学生在理解语言的基础上产生表达的欲望
学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语练习中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望
四、孩子爱学、乐学，最终产生由内而发的自主学习热情
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教师要培养学生自主学习的能力，让学生体验学习的乐趣，养成终身学习的习惯。没有任何一名教师能够将学生一生所需的知识全部教给学生，这只能依靠学生根据需要进行自主学习。在学生良好的态度与习惯下，教师有效的指导与训练下以及学生乐学的热情下，学生自主地学习英语，探索自己所需要的英语知识，就会把这种自主性转化成一种自主学习的能力和对于学习的延续性热情。
关键词：小学英语;学习态度与习惯;学习方法;理解语言;自主学习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-075-1
一、学习英语的态度与习惯在于老师平时细节性的引导与培养，从而让学生体验学习的快乐
1.对于书写与订正的态度要严格要求。
学生对于英语的书写应该最初是有兴趣与好奇心的，因此在书写还具有热情时要做到先会读、会认，在有感知的情况下在让其动笔，在动笔的过程中一定要说清楚细节注意点，最后书写出对于他自己来说比较满意的字母或者单词，只有在过程中感受并且有所了解后，才能对产出的结果有成功感，使得书写的认真态度慢慢建立。其次，作业的错误有时也是书写上的错误，订正其实也相应成为书写态度重新建立的过程。因此教师在细节性的书写习惯上要适时引导与培养，学生才能在书写中体会到学习的快乐。
2.对于听说读写的要求要分层次到位。
1）在任务中听。
对于小学生来说，听是他们分辨和理解不同话语的最基本的能力。尤其对刚接触英语的幼小的孩子来说，集中注意力的时间短，有目的性、有计划、有趣味性地听，能使他们在有限的时间和环境里得到最充分的发挥和得到最大的收获。因此，教师在进行听力教学活动时，需要不断地设计、组织和参与到教学活动中来，利用有效而有趣的活动去协调教学气氛和激发学生学习英语的主观能动性，使学生在任务中有目的地听。
2）在情境中说。
“任务型”教学法强调情景的真实性，设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。对于英语刚起步的小学生，我们要为他们提供丰富适当的说话素材，巧妙地将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，创设情景，让学生在真实的生活情境中轻松自如地运用所学语言进行操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。
3）在趣味中读。
小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。因此教师应该使教学方法和手段变得灵活多样，让学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中读英语，学生的学习积极性才能高，才不会感到厌倦，学到的知识记忆得才会牢固，教学效果才会大大提高。
4）在理解中写。
写是运用书面语言表达思想、输出信息的能力。随着学习内容的加广加深，单是大量的听说训练已不能满足学生学习的需要，更不能很好地巩固听说训练的成果。适当、适度、适量的“写”是必要的，但大量的机械的抄写是不可取的，只有引导学生在理解的前提下进行精练，才能培养学生较强的自信心和自主学习能力。
3.对于不同的学生的语言输出结果要给予不同方式的肯定。
我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。因此，在对学生的评价中（评价分为形成性评价和终结性评价），尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性，评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也须注重评价形式的多样性，概括起来，评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。
二、老师要用正确适当的方法引导学生学习语言，获得感知的能力
1.根据不同年龄阶段的学生采用不同的教学方法。
1）低年级的学生由于模仿力强，听觉敏锐，应多用游戏的方式，寓教于乐，利用全身反应带动大脑的记忆，用重复多样的手段来巩固低年段学生的短时记忆的单词和句子，词汇的学习要由具体到抽象，由近到远，由己知到未知。其次，利用低年段孩子的听音和模仿力强的优势，让学生学会专注地听与模仿，即为先沉默听再模仿读，利用原声磁带帮助学生获得良好的发音。
2）高年段学生则应注重听说法，口语法，情景教学法，以及交际教学法来推进高年段学生应用语言的能力。高年段学生他们的语言交际能力，理解记忆能力增强，能够更深地理解语言与文化的联系。因此在之前的词汇、语音基础上，可以适当侧重于口语的表达和语法知识的输入。
2.老师要抓准知识点，方法要适中，难易要得当。
教师是学生的引导者，自然我们对于语言的掌握不仅要全面并且在教授时重点难点一定要抓准，利用不同的方法解决重难点，并且针对不同的学生不同理解力还要采取学生易接受的方式来突破。
三、使学生在理解语言的基础上产生表达的欲望
学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语练习中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望
四、孩子爱学、乐学，最终产生由内而发的自主学习热情
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教师要培养学生自主学习的能力，让学生体验学习的乐趣，养成终身学习的习惯。没有任何一名教师能够将学生一生所需的知识全部教给学生，这只能依靠学生根据需要进行自主学习。在学生良好的态度与习惯下，教师有效的指导与训练下以及学生乐学的热情下，学生自主地学习英语，探索自己所需要的英语知识，就会把这种自主性转化成一种自主学习的能力和对于学习的延续性热情。