前几天，我听了同事的一节课《社戏》，在课堂上，老师带领学生理清了文章的故事情节，分析了人物形象，还一起赏析了“偷豆”部分的内容，借此对学生进行思想教育，然后分析写景的作用，最后探讨文章的主题。可以说本节课的内容很多，然而学生学习的效果却不好，因为他们每一个知识点都没有挖掘透。课后引起了我深深的思考，语文所包容的内容之多，涉及面之广，因此不管什么样的教者，也不可能在课堂上面面俱到，因为教学时间有限，为了突出重点，所以我们必须从教学需要出发，从语文教学的整体要求出发，大胆地取舍，每节课通过一两个教学目标的训练，使学生非常深入透彻地掌握一两个知识点，争取一课一得，所以我们必须在语文课堂上讲究取舍艺术，这样学生才会有重点的学习，记忆深刻。
　　一、课堂教学的取舍，为了更好地突出文章重点
　　所谓的取舍就是从语文教学的整体出发，在一节课中只涉及一两个知识点，这些知识点是本篇文章中最突出的点。每一篇文章都有许多的知识点需要学生掌握，而有的点是我们以前学过的，就没有必要再花费更多的时间去探讨；有的知识点在本文中凸显得不够明显，我们就可以暂时把某些不是很重要的知识点放弃，但是绝不是真正地永久放弃。而是这个目标在这节课中体现得并不太明显，并不占重要的地位。当在以后的教学中，某篇文章这个目标体现特别明显时，就在教学那篇文章时，作为重点目标，换句话来说，今天的放弃，是为了明天更大的进步，更多的收获。这样我们就把最突出的知識点用一节课的时间去研究探讨，学生印象一定是深刻的。目的就是让学生在每一节课上都有收获，并有着深刻的印象，每天让学生收获一块砖，天长日久，学生就会筑起语文的高楼大厦。
　　如在教授《一面》一文中，我当时只是布置学生把鲁迅的三次外貌描写抄写在练习本上，然后熟记。在第二节的分析课上，让学生找出三次外貌描写的不同之处，一次比一次细腻，进而再提出问题，为什么要进行三次外貌描写，我们以前学过的，或是看过的文章几乎都是对人物进行一次外貌描写，而在这里，三次描写有何作用？这样学生会很容易体会到作者对鲁迅先生的那种由心而生的尊敬，而这份尊敬来自于鲁迅对进步青年的关心，对国家民族命运的关心，从中也能感受到他的昂扬斗志和不屈不挠的性格。这节课就是抓住了三次外貌描写，挖掘透彻了，学生就易于接受了。而其他问题只是略讲或是不讲。一方面使学生的思维得到更深层的开拓，他们通过一点真正地体会了文章蕴含的情感和作者的写作意图。另一方面重点突出，做到有的放矢。由于问题的兴趣性大，课堂上气氛比较活跃，学生的学习热情较高。而我只是让学生把主要的精力放在一二个学习点上，延伸了学生思考的空间，充实了学生的时间。可以把学生的思维向深度和广度拓展，可以进行比较，可以进行联想，这样无形中增强了学生学习语文的兴趣。我认为，课堂上的取舍艺术，是进行教学改革，提高教学质量的前提。
　　二、大胆的取舍更有利于学生的发展
　　语文包罗万象，内容特别广泛，而《语文课程标准》给我们的指导是笼统的，在一课中选哪些知识点为教学重点是很模糊的。教学参考给我们的教学重点有时是面面俱到的，有时还不适合培养孩子的能力，所以导致有一些教师在课堂上只能按字、词、句、篇、中心思想、写作特点的传统程式组织教学，这样的教学千人一面，千篇一律，不仅浪费了大量的时间，也使学生越来越感到语文学习枯燥乏味，最后彻底放弃了语文的学习，所以只有大胆地进行取舍，每节课都有一个新的内容，学生就会感兴趣，有利于学生的发展。在这方面我一直是大胆取舍。
　　如在教小说单元时，我是这样处理的：《孔乙己》一文我重点分析人物形象，分析孔乙己的一心只为功名，假如一朝中举，就会过上丁举人那样鸡犬即可升天的日子，就为这，不会营生，只有靠偷糊口的性格特点。掌柜冷酷无情、酒客麻木嘲笑，还有丁举人残忍的形象，进而分析孔乙己有如此下场的原因，封建等级制度对人的毒害。《我的叔叔于勒》一文，我的教学重点是分析小说的故事情节，即盼于勒、赞于勒、见于勒、骂于勒、躲于勒。通过前后菲利普夫妇対于勒前后态度的对比，自然就会找到原因，人与人之间赤裸裸的金钱关系，即使是亲兄弟，认钱不认人。《在烈日和暴雨下》一文，我的教学目标是分析环境描写，通过分析烈日是什么样的？热得到了不让人工作的地步，而祥子为什么还要去拉车？雨下得那么大，大到祥子感到自己在雨中挣命的程度，进而分析出人物的悲惨命运。这样小说单元，各篇文章都有侧重，学生觉得有新意，也很有兴趣，学生领悟得还比较透彻。
　　因此我认为，取精华的内容进行教学，起到了牵一发而动全身的显著效果，而且学生也不容易有厌烦的情绪。因为每一课的教学内容不同，每一节课都会给学生带来新鲜感。每天上课前会说，今天不知又会学习什么内容。这样就会让学生有所期待。看到学生的笑容我知道我的选择是对的。
　　三、课堂教学的内容上要求教师一定要有所取舍
　　首先，课堂教学时间是有限的，任何一个人也不可能在四十分钟内完成多个教学任务，即使是一个大学教授。如在学习《故乡》一课时，我设计的教学目标是分析闰土的人物形象。让学生通过十年前后他的对比，从他身上发生的巨大变化上来提问，为什么会有这么大的变化？是什么使一个机灵、活泼、健康的闰土变得贫穷、痛苦、麻木了呢？经过这样的一问，学生就会很自然地探讨变化的原因。辛亥革命后，经济的凋敝，造成人民生活的痛苦，还有等级制度对人的影响深重。这样就轻而易举地把小说的主题挖掘出来了。顺便让学生自己分析杨二嫂的变化，就会使学生更加深入地理解文章的内容。而且文章选择的两个人物是有代表性的，是当时农民的代表，是小私有者的代表，他们代表的是当时农村的人民，他们的痛苦就是当时农村人民的生活写照。进而了解作者的写作意图。一节课上得很轻松，学生学得也很有兴趣。课堂上的取是取之重点，取之精华。我们所取的这个知识点必须让学生弄清弄透。不但要知其然，还要知其所以然。而不能囫囵吞枣。
　　其次，从学生学习知识的轨迹来看，教学中必须有取有舍，因为一个人对知识的摄取都是渐进的，需要一个过程，而学生的年龄特点又决定了他们学习的暂时性，他索取知识需要一个细化的过程。需要的是潜移默化的，需要我们润物细无声的，我们耐心地去等待，去挖倔。
　　“冰冻三尺，非一日之寒”，想要教好语文课，也并非只是一两节课就能解决的问题。我们必须把这些过程细化在每一节课上，让学生在每一节课上都有所收获，积少成多，滴水石穿。
　　总之，不求更多，只求更好。我认为这才是我们广大语文教师所要追求的最高目标。采用精讲的方法，总是会起到画龙点睛的作用。