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摘要：文章从反思性学习含义、特征及必要性出发，明确了反思性学习的准确概念及对学习生活得可用性。结合对反思性学习问卷分析所得出的结论，展现了武汉高校英语学习的现状及存在的问题，即学习目标、态度不明确，学习方法较为单一，基础的不同导致反思性学习方法使用的情况及效率不同。基于对不同学校、不同学生及自身学习情况的分析，总结出影响反思性学习的因素，并从学习方法、学习目标等发面给予学生一系列建议。
关键词：英语专业 反思性学习 策略与建议
反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。反思性学习就不仅是对学习一般性的回顾或重复，还是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究的性质。
反思性学习的必要性
(一)新课程教学的要求
2007年，国家教育部最新制定的《大学英语课程教学要求》在谈到大学英语教学目标时指出，“大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
(二)科技发展的必然
21世纪，科学技术飞速发展，知识更新周期大为缩短，知识总量爆炸式增长。在当今的知识经济时代，学习已成为人们终身的需要。因此，要想跟上时代和社会的发展，必须打破原来的“一次性”教育定终身的观念，学生应不断多渠道、多方式、多途径摄入信息，充实自己。反思性学习已成为必不可少的学习方式。
(三)英语学习现状的需要
我国现阶段的课堂外语教学，老师和学生的互动交流较少，基本上是老师参与的比学生参与的要多。而英语是一门实践性很强的课程，要想熟练地掌握它，需要对听、说、读、写、译各项技能进行大量的练习。因此，对英语专业的学生来讲，要想学好英语，应该根据自身情况利用课余时间来复习、理解、消化和吸收，对所学知识进行反思，将所学知识内化，以便能够应用自如。
(四)个体发展的必然
反思性学习有利于个人潜能的发展，是个人发展的根本保障。对于英语专业的学生。积极主动地理解知识，对知识进行筛选、吸纳、加工、整合、改造和建构是非常重要的。保罗·郎格朗曾说“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该努力寻求获得知识的方法。”英语的学习过程是一个潜移默化的过程，因此，要实现终身学习的需要，在学习的过程中，要逐渐实现学习对象、学习方式和学习目的的转轨。只有真正在学习过程中学会反思、善于反思，才能真正具备终身学习的能力。
大学生英语专业学习的现状
现代的英语教学正逐渐从老师如何教转变到学生如何学，学生自主学习能力逐渐加强，尤其是英语专业的学生更应该加强反思性学习，充分发挥自身主体的作用，从各方面对自己的学习进行反思，提高自己的英语水平。
此次调查问卷是针对武汉几所高校(武汉大学、中南民族大学、武汉科技学院)在校英语专业大学生所设计的，采取抽样调查的方法，对三所学校共300名英语专业学生英语学习的情况进行了调查。该问卷从学习动机与目的，学习方法和学习态度三方面对同学们的英语学习做了一次较详细的调查并获得了宝贵的数据。
分析此调查问卷得出，大部分同学在英语学习方面存在很大问题，对反思性学习不甚了解，很少对学习进行反思，主要存在以下问题：
第一，英语学习目标不明确。48％的同学没有很明确的英语学习目标，只是为了完成学习任务，自己没有比较系统的学习计划，更有22％的同学没有自己的学习目标与学习计划，只把学习当成一种消遣。
第二，学习态度不端正。学习是学生的天职，虽然大多数学生都是乘着为自己的将来而学习的信念，但仍有少数同学(约占9％)在学习态度上存在问题。抱着得过且过的态度，并不想真正提高自己的英语水平，英语学习只是敷衍了事。
第三，学习方法单一，反思性学习运用较少。针对不同的学习内容，只有少部分(约占18％)的同学采取不同的学习方法与策略，其他学生大都采用“一招行遍天下”的方法，不管三七二十一，就用一种学习方法对付所有的课程。约有80％的同学都没有自主学习的习惯，很少对自己的英语学习情况及学习策略进行总结评价，从而找出自己的薄弱环节。对于英语专业知识，同学们只注重课堂学习，缺少实践(如参加演讲比赛、翻译比赛等)，获取知识的渠道单一，课余不注重拓宽自己的知识面，不主动为自己的英语学习创造氛围，没有体现出英语专业学生与非英语专业学生的差别。老师与同学很少进行互动教学，自主学习能力较差，缺少自我探究与创新和质疑精神。
第四，不同基础的学生的反思性学习存在差异。通过问卷分析得出，英语成绩与基础不同的学生的反思性学习的情况不同，基础与成绩较好的同学反思性学习的能力明显高于基础与成绩较差的同学。调查显示，成绩好、基础好的学生能更好地对自己的英语学习进行反思，自主学习的能力较强，能很好地根据自身情况从各方面对英语学习进行反思并找出解决办法，从各方面提高自己的英语水平。成绩稍差、基础较弱的同学反思性学习较欠缺，学习一般处于被动状态。
影响反思性学习的因素
现在英语学习出现了很多“哑巴英语”、“聋子英语”，英语学习“费时低效”明显，学生欠缺反思性性学习能力的原因很多而且由来已久，根据调查问卷，结合我们自身的英语学习情况，我们觉得影响反思性学习的因素主要分为客观和主观两大因素：
(一)客观因素
1、教法落伍。目前的教学模式还是黑板、粉笔、书、教师加课堂的方式，虽然也会用多媒体，但总的教学模式变化不大。多半是以老师为中心，以讲授为中心，教师在课堂上习惯地采用讲授为中心的、单向的、非交际的“满堂灌”教学方法，使得原本应当生动活泼的学习过程变得死气沉沉，也使得充满想象力和创造欲望的学生变得木讷和闭塞。大多数学生缺乏运用英语的环境，尽管英语专业学生有开外教课，但并没有达到开课的真正目的。学生长期处于这种教学模式中，显然不能很好地运用反思性学习。
2、教学目的存在偏差。大学英语教学的目标是要培养学生使用语言的能力。为了检验学生对英语掌握程度，全国每年都会举行大大小小的英语考试，种类繁多，其中包括托福、GRE等出国必备的考试。针对英语专业本科生，有专业四级和专业八级的测试。很多学校与老师为了追求高通过率，仅仅为了专业考试而进行教学，忽视了英语教学的真正目的和学生在学习中的主体作用。
3、环境因素。随着科技的发展，人才之间的竞争愈来愈激烈。高校毕业生要想找到一个好工作，就必须全方位包装自己，增强自己的竞争力。绝大多数同学为了寻求一个好职位，会花费力气获取各种各样的证书，尤其是英语专业的 学生，为了扩大自己的就业选择范围，耗费大量精力获取证书。因此，很多同学就为了获得这种或那种证书，把学习当作是一种任务，只要获得学分即可，把大量时间花在各种考试上，缺乏学习的自主性。
(二)主观因素
反思性学习能力是一个综合体，影响反思性学习的主观因素可归结为两方面，分别是智力因素和非智力因素。
1、智力因素。智力是学习的前提。有人做过形象的比喻：聪明(智力)好比金钱，它不是万能的，但没有它也是不能的。智力是个体一般性的学习能力、理解能力和推理能力，而语能则是个体特殊的语言认知能力。
智力因素(主要谈学习者的语能)是指观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力，而且每一种能力部有其独特的作用：有学者将观察力表述为认识活动的门户和源泉；记忆力表述为认识活动的基础和仓库；思维力表述为认识活动的方法和核心；想象力表述为创造活动的前提；注意力表述为认识活动的维持者和调控者。对于一个学生是否有能力进行反思性学习，智力因素起了决定性的作用。
2、非智力因素。人的思维通常受非智力因素，例如动机、态度、兴趣等的影响，非智力因素在思维过程种也占有重要作用。智力因素属于先天因素，可改变性较小，因此提高非智力因素在改进思维方法中显得尤为重要。非智力因素是在后天形成和发展起来的。非智力因素主要包括学习态度、学习动机、学习意志、策略因素、文化因素和自我管理因素。
(1)学习态度。态度决定了一个人对特定事物做出行为选择的倾向，所谓“态度决定一切”，一个良好的态度对学习起着积极的作用。如果个体把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，就更容易激发反思学习；如果个体把自己的学业成功归因于外部不可控制的因素，如把学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的自主性。
(2)学习动机。学习动机是指为学习某项事物或实现某项目标而付出的努力及持久性。如学习者拥有良好的学习动机和及对实现目标而付出的努力具有持久行，学习将会收到巨大的效果。想学习的动机是促进反思性学习的重要因素。学习动机是培养反思学习的前提。
(3)学习意志。拥有良好意志的人能够坚持维持学习活动，并能对所学的内容进行有效的回顾、反思。学习的过程是不断遇到问题、解决问题的过程，如果拥有良好的学习，便能促进学习者克服困难的决心，及时调节妨碍学习的心理与行为，从而保证学习活动的有效进行。
(4)学习策略因素。不同的学习策略可能带来不同的学习结果，而学习策略的选择与反思性学习有着直接的关系。学习策略指导着学习过程，很多学习者由于掌握了错误的或者不够良好的策略，而花费大量时间学习却收不到预期的效果。学生学会如何学习，如何使用有效的学习策略指导自己的学习，从而减轻学习负担，养成自主学习能力，是学习成功的关键。
(5)文化因素。受我国传统文化的影响，教师通常在教学过程中起主导作用，而学生只是被动接受者。所以，多数学生依赖老师，缺乏自主能动性。文化因素影响着学习者的行为、学习价值观、思维习惯，进而影响学习效果。改变这种教育观和文化习俗将促进学生的个性化发展与创新能力的培养，也是培养反思性学习能力的前提。
(6)自我管理能力。大学时期的学习模式要求提高自我管理意识，增强自我管理能力，对大学知识进行及时有效的总结归纳与反思，发挥自身能动性，成为自主的学习者，因此明确学习目的、确立学习目标、统筹时间、利用学习资源对反思性学习有很大帮助。
反思性学习的建议
通过调查问卷分析，大学英语专业学生在反思性学习方面存在较大问题，为了提高大学生的素质，适应现代教学和科技发展的需求，特从以下方面对英语专业的学生的反思性学习提出相关建议。旨在充分提高同学们自主学习和反思性学习的能力，从各方面提高自己的英语水平。
(一)反思学习目标
学生在学习前应结合具体实际情况，明确大致的学习目标，并在日后的学习生活中不断对学习目标进行围绕着目标的调整和改善。目标的反思可减少学习上的盲目性。并且由调查问卷可以看出，由于模糊的英语学习目标、缺乏学习的整体规划，从而导致了大家学习英语时的闲散性和不系统的特点。凭一时兴趣，难以找到提升学习效率的方法。反思性学习难以进行的主要原因便是没有预定目标作为标准。反思性学习的内容、效率也无从得以评价。
(二)反思学习方法
学习方法的反思是反思性学习的关键。方法的反思是反思性学习的高级阶段，应重在改进和优化。从改变学习习惯入手，针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。学生的学习形式拘泥于传统模式之中，缺乏学习的主动性，即主动探索新型的学习方法。学生应利用一切可利用的学习手段，尽量接触英语和熟悉英语的地道用法，采用演讲、日记等形式，实际练习、提高英语能力。对教师所传授的知识，不能毫不思考地全盘接受，而应有目的地接受，在质疑中寻求共识。
(三)反思思维习惯
由于传统教育的影响，我们很少反思过被动的思维习惯与主动的思维习惯，积极的思维与消极的思维等各种思维习惯对英语学习的作用，通过学习反思性学习的有关概念和内容后，我们应该从大体上了解自己的思维习惯，尽可能地变以往的被动思维为主动思维。 (四)反思自我评价 根据调查发现，学生对英语学习任务评价方法意识模糊，不善于进行定时的自我学习任务的评价，比如将结果与目标进行比较，找出差距和不足，根据自身情况设定新的学习目标，这是学习上的自我诊断和正确归因，更是一种学习激励自我评价通过自我评价，学生可以在学习上形成强烈的自我意识和较高的自我调控、自我超越的能力。
(作者单位：中南民族大学外语学院)
参考文献
1、严明，大学英语自主学习能力培养教程(第二版)[M]，黑龙江大学出版社，2007
2、沈银珍，多元文化与当代英语教学[M]，浙江大学出版社，2006
3、赵玉香，反思性学习理论与实践探索[M]，山东大学出版社，2006
4、孔祥魁，高中英语反思性学习探究[J]，21世纪英语教育周刊，2007
关键词：英语专业 反思性学习 策略与建议
反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。反思性学习就不仅是对学习一般性的回顾或重复，还是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究的性质。
反思性学习的必要性
(一)新课程教学的要求
2007年，国家教育部最新制定的《大学英语课程教学要求》在谈到大学英语教学目标时指出，“大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
(二)科技发展的必然
21世纪，科学技术飞速发展，知识更新周期大为缩短，知识总量爆炸式增长。在当今的知识经济时代，学习已成为人们终身的需要。因此，要想跟上时代和社会的发展，必须打破原来的“一次性”教育定终身的观念，学生应不断多渠道、多方式、多途径摄入信息，充实自己。反思性学习已成为必不可少的学习方式。
(三)英语学习现状的需要
我国现阶段的课堂外语教学，老师和学生的互动交流较少，基本上是老师参与的比学生参与的要多。而英语是一门实践性很强的课程，要想熟练地掌握它，需要对听、说、读、写、译各项技能进行大量的练习。因此，对英语专业的学生来讲，要想学好英语，应该根据自身情况利用课余时间来复习、理解、消化和吸收，对所学知识进行反思，将所学知识内化，以便能够应用自如。
(四)个体发展的必然
反思性学习有利于个人潜能的发展，是个人发展的根本保障。对于英语专业的学生。积极主动地理解知识，对知识进行筛选、吸纳、加工、整合、改造和建构是非常重要的。保罗·郎格朗曾说“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该努力寻求获得知识的方法。”英语的学习过程是一个潜移默化的过程，因此，要实现终身学习的需要，在学习的过程中，要逐渐实现学习对象、学习方式和学习目的的转轨。只有真正在学习过程中学会反思、善于反思，才能真正具备终身学习的能力。
大学生英语专业学习的现状
现代的英语教学正逐渐从老师如何教转变到学生如何学，学生自主学习能力逐渐加强，尤其是英语专业的学生更应该加强反思性学习，充分发挥自身主体的作用，从各方面对自己的学习进行反思，提高自己的英语水平。
此次调查问卷是针对武汉几所高校(武汉大学、中南民族大学、武汉科技学院)在校英语专业大学生所设计的，采取抽样调查的方法，对三所学校共300名英语专业学生英语学习的情况进行了调查。该问卷从学习动机与目的，学习方法和学习态度三方面对同学们的英语学习做了一次较详细的调查并获得了宝贵的数据。
分析此调查问卷得出，大部分同学在英语学习方面存在很大问题，对反思性学习不甚了解，很少对学习进行反思，主要存在以下问题：
第一，英语学习目标不明确。48％的同学没有很明确的英语学习目标，只是为了完成学习任务，自己没有比较系统的学习计划，更有22％的同学没有自己的学习目标与学习计划，只把学习当成一种消遣。
第二，学习态度不端正。学习是学生的天职，虽然大多数学生都是乘着为自己的将来而学习的信念，但仍有少数同学(约占9％)在学习态度上存在问题。抱着得过且过的态度，并不想真正提高自己的英语水平，英语学习只是敷衍了事。
第三，学习方法单一，反思性学习运用较少。针对不同的学习内容，只有少部分(约占18％)的同学采取不同的学习方法与策略，其他学生大都采用“一招行遍天下”的方法，不管三七二十一，就用一种学习方法对付所有的课程。约有80％的同学都没有自主学习的习惯，很少对自己的英语学习情况及学习策略进行总结评价，从而找出自己的薄弱环节。对于英语专业知识，同学们只注重课堂学习，缺少实践(如参加演讲比赛、翻译比赛等)，获取知识的渠道单一，课余不注重拓宽自己的知识面，不主动为自己的英语学习创造氛围，没有体现出英语专业学生与非英语专业学生的差别。老师与同学很少进行互动教学，自主学习能力较差，缺少自我探究与创新和质疑精神。
第四，不同基础的学生的反思性学习存在差异。通过问卷分析得出，英语成绩与基础不同的学生的反思性学习的情况不同，基础与成绩较好的同学反思性学习的能力明显高于基础与成绩较差的同学。调查显示，成绩好、基础好的学生能更好地对自己的英语学习进行反思，自主学习的能力较强，能很好地根据自身情况从各方面对英语学习进行反思并找出解决办法，从各方面提高自己的英语水平。成绩稍差、基础较弱的同学反思性学习较欠缺，学习一般处于被动状态。
影响反思性学习的因素
现在英语学习出现了很多“哑巴英语”、“聋子英语”，英语学习“费时低效”明显，学生欠缺反思性性学习能力的原因很多而且由来已久，根据调查问卷，结合我们自身的英语学习情况，我们觉得影响反思性学习的因素主要分为客观和主观两大因素：
(一)客观因素
1、教法落伍。目前的教学模式还是黑板、粉笔、书、教师加课堂的方式，虽然也会用多媒体，但总的教学模式变化不大。多半是以老师为中心，以讲授为中心，教师在课堂上习惯地采用讲授为中心的、单向的、非交际的“满堂灌”教学方法，使得原本应当生动活泼的学习过程变得死气沉沉，也使得充满想象力和创造欲望的学生变得木讷和闭塞。大多数学生缺乏运用英语的环境，尽管英语专业学生有开外教课，但并没有达到开课的真正目的。学生长期处于这种教学模式中，显然不能很好地运用反思性学习。
2、教学目的存在偏差。大学英语教学的目标是要培养学生使用语言的能力。为了检验学生对英语掌握程度，全国每年都会举行大大小小的英语考试，种类繁多，其中包括托福、GRE等出国必备的考试。针对英语专业本科生，有专业四级和专业八级的测试。很多学校与老师为了追求高通过率，仅仅为了专业考试而进行教学，忽视了英语教学的真正目的和学生在学习中的主体作用。
3、环境因素。随着科技的发展，人才之间的竞争愈来愈激烈。高校毕业生要想找到一个好工作，就必须全方位包装自己，增强自己的竞争力。绝大多数同学为了寻求一个好职位，会花费力气获取各种各样的证书，尤其是英语专业的 学生，为了扩大自己的就业选择范围，耗费大量精力获取证书。因此，很多同学就为了获得这种或那种证书，把学习当作是一种任务，只要获得学分即可，把大量时间花在各种考试上，缺乏学习的自主性。
(二)主观因素
反思性学习能力是一个综合体，影响反思性学习的主观因素可归结为两方面，分别是智力因素和非智力因素。
1、智力因素。智力是学习的前提。有人做过形象的比喻：聪明(智力)好比金钱，它不是万能的，但没有它也是不能的。智力是个体一般性的学习能力、理解能力和推理能力，而语能则是个体特殊的语言认知能力。
智力因素(主要谈学习者的语能)是指观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力，而且每一种能力部有其独特的作用：有学者将观察力表述为认识活动的门户和源泉；记忆力表述为认识活动的基础和仓库；思维力表述为认识活动的方法和核心；想象力表述为创造活动的前提；注意力表述为认识活动的维持者和调控者。对于一个学生是否有能力进行反思性学习，智力因素起了决定性的作用。
2、非智力因素。人的思维通常受非智力因素，例如动机、态度、兴趣等的影响，非智力因素在思维过程种也占有重要作用。智力因素属于先天因素，可改变性较小，因此提高非智力因素在改进思维方法中显得尤为重要。非智力因素是在后天形成和发展起来的。非智力因素主要包括学习态度、学习动机、学习意志、策略因素、文化因素和自我管理因素。
(1)学习态度。态度决定了一个人对特定事物做出行为选择的倾向，所谓“态度决定一切”，一个良好的态度对学习起着积极的作用。如果个体把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，就更容易激发反思学习；如果个体把自己的学业成功归因于外部不可控制的因素，如把学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的自主性。
(2)学习动机。学习动机是指为学习某项事物或实现某项目标而付出的努力及持久性。如学习者拥有良好的学习动机和及对实现目标而付出的努力具有持久行，学习将会收到巨大的效果。想学习的动机是促进反思性学习的重要因素。学习动机是培养反思学习的前提。
(3)学习意志。拥有良好意志的人能够坚持维持学习活动，并能对所学的内容进行有效的回顾、反思。学习的过程是不断遇到问题、解决问题的过程，如果拥有良好的学习，便能促进学习者克服困难的决心，及时调节妨碍学习的心理与行为，从而保证学习活动的有效进行。
(4)学习策略因素。不同的学习策略可能带来不同的学习结果，而学习策略的选择与反思性学习有着直接的关系。学习策略指导着学习过程，很多学习者由于掌握了错误的或者不够良好的策略，而花费大量时间学习却收不到预期的效果。学生学会如何学习，如何使用有效的学习策略指导自己的学习，从而减轻学习负担，养成自主学习能力，是学习成功的关键。
(5)文化因素。受我国传统文化的影响，教师通常在教学过程中起主导作用，而学生只是被动接受者。所以，多数学生依赖老师，缺乏自主能动性。文化因素影响着学习者的行为、学习价值观、思维习惯，进而影响学习效果。改变这种教育观和文化习俗将促进学生的个性化发展与创新能力的培养，也是培养反思性学习能力的前提。
(6)自我管理能力。大学时期的学习模式要求提高自我管理意识，增强自我管理能力，对大学知识进行及时有效的总结归纳与反思，发挥自身能动性，成为自主的学习者，因此明确学习目的、确立学习目标、统筹时间、利用学习资源对反思性学习有很大帮助。
反思性学习的建议
通过调查问卷分析，大学英语专业学生在反思性学习方面存在较大问题，为了提高大学生的素质，适应现代教学和科技发展的需求，特从以下方面对英语专业的学生的反思性学习提出相关建议。旨在充分提高同学们自主学习和反思性学习的能力，从各方面提高自己的英语水平。
(一)反思学习目标
学生在学习前应结合具体实际情况，明确大致的学习目标，并在日后的学习生活中不断对学习目标进行围绕着目标的调整和改善。目标的反思可减少学习上的盲目性。并且由调查问卷可以看出，由于模糊的英语学习目标、缺乏学习的整体规划，从而导致了大家学习英语时的闲散性和不系统的特点。凭一时兴趣，难以找到提升学习效率的方法。反思性学习难以进行的主要原因便是没有预定目标作为标准。反思性学习的内容、效率也无从得以评价。
(二)反思学习方法
学习方法的反思是反思性学习的关键。方法的反思是反思性学习的高级阶段，应重在改进和优化。从改变学习习惯入手，针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。学生的学习形式拘泥于传统模式之中，缺乏学习的主动性，即主动探索新型的学习方法。学生应利用一切可利用的学习手段，尽量接触英语和熟悉英语的地道用法，采用演讲、日记等形式，实际练习、提高英语能力。对教师所传授的知识，不能毫不思考地全盘接受，而应有目的地接受，在质疑中寻求共识。
(三)反思思维习惯
由于传统教育的影响，我们很少反思过被动的思维习惯与主动的思维习惯，积极的思维与消极的思维等各种思维习惯对英语学习的作用，通过学习反思性学习的有关概念和内容后，我们应该从大体上了解自己的思维习惯，尽可能地变以往的被动思维为主动思维。 (四)反思自我评价 根据调查发现，学生对英语学习任务评价方法意识模糊，不善于进行定时的自我学习任务的评价，比如将结果与目标进行比较，找出差距和不足，根据自身情况设定新的学习目标，这是学习上的自我诊断和正确归因，更是一种学习激励自我评价通过自我评价，学生可以在学习上形成强烈的自我意识和较高的自我调控、自我超越的能力。
(作者单位：中南民族大学外语学院)
参考文献
1、严明，大学英语自主学习能力培养教程(第二版)[M]，黑龙江大学出版社，2007
2、沈银珍，多元文化与当代英语教学[M]，浙江大学出版社，2006
3、赵玉香，反思性学习理论与实践探索[M]，山东大学出版社，2006
4、孔祥魁，高中英语反思性学习探究[J]，21世纪英语教育周刊，2007