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摘要：在国家与社会各界对素质教育的不断推广下，小学数学教学应当以提高学生核心学科素养发展为前提，探索高效教学的方法与措施。小学数学学科的口算教学是培养学生优秀的计算能力与良好的计算习惯的重要途径，教师需要有效利用新课程改革所带来的教学新方式，使学生能够在数学课堂的口算教学中增强对题目的分析与计算能力。然而，在现阶段的数学学科教学中，大部分教师的教学方式仍然无法体现对学生学科素养的培养。如何增强数學课堂口算教学的有效性成为需要解决的首要问题。
关键词：小学低年级;数学;口算教学;方法与技巧中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-092
引言
口算，也被称作心算，是指在小学数学教学中，不借助任何运算工具，只通过思维和语言的调动，得出结果的计算方法。纵观数学的知识点，在很多领域都会有涉及口算教学，而且在生活中也会遇到口算的情境，可见，无论是在学习中还是在生活中，都或多或少地会用到口算知识，因此，在小学数学教学中关注口算的现状并展开针对性的引导很有必要。
1小学低年级数学口算教学现状分析
1.1数学学习习惯以及学习意识缺乏
从实际调查的结果中可以发现，小学阶段的个体数学基础以及能力方面的差异较小，但是表现在数学计算这一领域，学生之间却能够拉开差距，这是由于学生有着不同的数学学习习惯以及意识，深层原因更会连接到学生的性格以及所接受的家庭教育。有的学生在进行计算学习时并没有打草稿的习惯，也不会准备专门的草稿纸;有的学生在演算时书写非常潦草，甚至在抄写和计算时出现了明显的错误而不自知;有的学生在计算时过于依赖计算器，虽然小学阶段的部分计算学习是可以使用计算器的，但是学生如果过度地使用则会造成计算能力的降低，忽略了个人运算能力的提升;还有一些学生对于数学学习兴趣较低，遇到运算时学习主动性较差，主观能动性没有被激发出来。在学生缺乏良好的数学学习习惯以及学习意识时，教师开展计算教学时的难度也是较大的。
1.2教学理念有些偏差
在新课改不断推进的过程中，教学理念也发生了一定的转变。教师的教学理念与现实不符合，无论是学生的培养方案还是教学的理念都会存在一些偏差。如果这些问题解决不好，不仅仅不利于学生学习兴趣的基础，还可能会导致学生的发展受到阻碍。加上部分教师在小学数学教学中，不注重创新教学方法，这非常不利于激发学生的学习兴趣，严重影响了学生的学习态度。在这样的大环境中，学生在学习口算的路上也会遇到一些前所未有的阻碍，如果不及时优化，很可能会影响学生数学素养的提升。
1.3缺乏耐心
缺乏耐心对于小学生来说是一种常见现象。他们只有三分的热度去做一件事情，如果三分热度过去，他们就会失去兴趣。那么，如何有效培养小学生的耐心，这就需要一定的措施和方法。哪些现象可以看出学生在计算中缺乏耐心的表现呢？对于计算题没有自己的想法，不认真读题，敷衍了事，总是应付所有的作业，对于数学学习总是很自信，但是总是出现错误，一直犯很低级的错误，他们在数学计算能力上太过自信，从不检查自己是否存在问题。因此，教师要正确疏导，还要进行反复练习，不能让他们产生抱怨的心理。只有反复练习才能培养他们的耐心，让他们能做得下去，才不会有频繁低级的错误产生。
2口算教学方法的改革与创新
2.1针对性课堂设计
在小学数学教学体系中，教学的最终目的不仅限于教授学生数学知识，还在于培养学生的思维方式与计算技巧。教师需要结合小学学生口算的基本特点，展开针对性的课堂教学设计，规范课堂的基本教学策略方针。例如，在小学数学教学中，教师可以利用数学口算游戏保持对知识讲解的针对性与目的性，通过布置个性化的数学游戏，不断促进学生理解数学的口算思维的形成，并逐步为学习更多知识点奠定良好的基础。在数学日常课堂上，帮助学生拓展数学思维的重要手段便是提高学生的独立思考与总结能力。教师需要通过针对性的课堂流程，设计推进课堂内容，使学生能够在学习多样的教学方法之中独立思考数学的知识内容，体现教学的针对性与个性化，提高学生对事物的认知能力和反思能力，进而促进学生全面素质的发展。
2.2翻转课堂模式，学生主体讲解
在现代教学体系中，教师应当确保学生始终是教育和教学的主体，因此教师应在小学数学学科教学的过程中鼓励学生进行自主学习，将翻转课堂模式与课堂口算教学相结合，提高学生在课堂中的主导地位和推动作用，以便他们使用最先进的学习方式来增强学习的热情，提高课堂的推进效率。教师可以在完成随堂练习后要求学生上台讲解口算的思路与解题过程，使学生能够在练习过后的自主讲解知识的过程中潜移默化地促进自身学习能力的提高，实现对课堂教学流程的推进。同时，教师应根据学生不同的学习能力，采取适当的措施来激发学生的学习自主性。对于基础薄弱的学生，教师应当布置较为基础的口算题目，将练习讲解的重点放在基础知识点的排错过程上，而针对成绩优异的学生，教师需要培养其更加快速准确的口算能力，尽量安排成绩较好的学生解答难度较高的口算题目。通过以翻转课堂为代表的学生主体教学，教师能够实现对课堂内容的高效推进与随堂练习的高效完成，大大提高教学的整体质量。
2.3直观性方法进行口算训练
小学生的思维模式总体来说是一种印象思维，并没有成熟为理论思维。他们对数学知识的学习大多还存在于印象记忆阶段。所以，对他们的口算能力应该通过一些实际的物体和例子来帮助他们进行一些表面现象的理解，通过对这些现象的理解形成一个最初印象，进而通过反反复复的这种印象的训练，让他们加深对这种实物印象的记忆，最终形成一种思维体系。所以，直观性的口算训练方法对他们是很有效的。
2.4结合信息技术，增强吸引力
信息技术是科技的产物，在时代发展中已经逐渐融入社会的多个行业中。在小学数学口算教学中，教师也可以仔细研究信息技术资源丰富多样的优势，借助信息搜集更多口算教学的资源，增强教学的吸引力，并帮助学生在信息技术的影响下产生学习的兴趣，并获得综合素质的提升。因此，在小学口算教学的过程中，教师有必要综合实际情况，主动分析信息技术对口算教学的影响，并融入丰富多彩的内容吸引学生的注意力，从而确保教学的内容符合学生成长的要求。例如，在口算教学的时候，教师可以先讲解口算的技巧，等到学生基本掌握口算的技巧和方法之后，教师再结合学生的兴趣爱好分析，创设符合学生成长的内容，从而帮助学生在丰富多彩的内容下产生学习的兴趣。以“20以内进位加法为例”，在完成凑十方法的讲解后，考虑到学生们的好胜心理非常强，那么在教学的过程中，教师就可以为学生营造竞赛的情境，及时优化教学的内容，帮助学生在信息技术创设的丰富多彩的情境中掌握知识的真谛。
结束语
综上所述，随着新课程改革的不断推进，小学低年级数学教师应当响应社会各界的号召，不断优化课堂口算内容的教学方式，坚持以树立学生全面的核心素养为最终教学目的，通过游戏化教学、小组合作、网课教学和翻转课堂等措施，探索实现数学学科课堂口算教学的有效手段，开创全新的教学方式，潜移默化地培养学生的口算能力与逻辑思维能力，实现学生学科素养与核心思维的可持续发展。
参考文献
[1]张润莲.小学低年级学生数学口算能力的培养策略[J].西部素质教育，2019（20）.
[2]赵兰芳.浅析小学低年级数学学生口算能力的培养[J].课程教育研究，2019（32）.
[3]代惠英.低年级数学教学中如何培养学生口算能力[J].青海教育，2018（9）
关键词：小学低年级;数学;口算教学;方法与技巧中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-092
引言
口算，也被称作心算，是指在小学数学教学中，不借助任何运算工具，只通过思维和语言的调动，得出结果的计算方法。纵观数学的知识点，在很多领域都会有涉及口算教学，而且在生活中也会遇到口算的情境，可见，无论是在学习中还是在生活中，都或多或少地会用到口算知识，因此，在小学数学教学中关注口算的现状并展开针对性的引导很有必要。
1小学低年级数学口算教学现状分析
1.1数学学习习惯以及学习意识缺乏
从实际调查的结果中可以发现，小学阶段的个体数学基础以及能力方面的差异较小，但是表现在数学计算这一领域，学生之间却能够拉开差距，这是由于学生有着不同的数学学习习惯以及意识，深层原因更会连接到学生的性格以及所接受的家庭教育。有的学生在进行计算学习时并没有打草稿的习惯，也不会准备专门的草稿纸;有的学生在演算时书写非常潦草，甚至在抄写和计算时出现了明显的错误而不自知;有的学生在计算时过于依赖计算器，虽然小学阶段的部分计算学习是可以使用计算器的，但是学生如果过度地使用则会造成计算能力的降低，忽略了个人运算能力的提升;还有一些学生对于数学学习兴趣较低，遇到运算时学习主动性较差，主观能动性没有被激发出来。在学生缺乏良好的数学学习习惯以及学习意识时，教师开展计算教学时的难度也是较大的。
1.2教学理念有些偏差
在新课改不断推进的过程中，教学理念也发生了一定的转变。教师的教学理念与现实不符合，无论是学生的培养方案还是教学的理念都会存在一些偏差。如果这些问题解决不好，不仅仅不利于学生学习兴趣的基础，还可能会导致学生的发展受到阻碍。加上部分教师在小学数学教学中，不注重创新教学方法，这非常不利于激发学生的学习兴趣，严重影响了学生的学习态度。在这样的大环境中，学生在学习口算的路上也会遇到一些前所未有的阻碍，如果不及时优化，很可能会影响学生数学素养的提升。
1.3缺乏耐心
缺乏耐心对于小学生来说是一种常见现象。他们只有三分的热度去做一件事情，如果三分热度过去，他们就会失去兴趣。那么，如何有效培养小学生的耐心，这就需要一定的措施和方法。哪些现象可以看出学生在计算中缺乏耐心的表现呢？对于计算题没有自己的想法，不认真读题，敷衍了事，总是应付所有的作业，对于数学学习总是很自信，但是总是出现错误，一直犯很低级的错误，他们在数学计算能力上太过自信，从不检查自己是否存在问题。因此，教师要正确疏导，还要进行反复练习，不能让他们产生抱怨的心理。只有反复练习才能培养他们的耐心，让他们能做得下去，才不会有频繁低级的错误产生。
2口算教学方法的改革与创新
2.1针对性课堂设计
在小学数学教学体系中，教学的最终目的不仅限于教授学生数学知识，还在于培养学生的思维方式与计算技巧。教师需要结合小学学生口算的基本特点，展开针对性的课堂教学设计，规范课堂的基本教学策略方针。例如，在小学数学教学中，教师可以利用数学口算游戏保持对知识讲解的针对性与目的性，通过布置个性化的数学游戏，不断促进学生理解数学的口算思维的形成，并逐步为学习更多知识点奠定良好的基础。在数学日常课堂上，帮助学生拓展数学思维的重要手段便是提高学生的独立思考与总结能力。教师需要通过针对性的课堂流程，设计推进课堂内容，使学生能够在学习多样的教学方法之中独立思考数学的知识内容，体现教学的针对性与个性化，提高学生对事物的认知能力和反思能力，进而促进学生全面素质的发展。
2.2翻转课堂模式，学生主体讲解
在现代教学体系中，教师应当确保学生始终是教育和教学的主体，因此教师应在小学数学学科教学的过程中鼓励学生进行自主学习，将翻转课堂模式与课堂口算教学相结合，提高学生在课堂中的主导地位和推动作用，以便他们使用最先进的学习方式来增强学习的热情，提高课堂的推进效率。教师可以在完成随堂练习后要求学生上台讲解口算的思路与解题过程，使学生能够在练习过后的自主讲解知识的过程中潜移默化地促进自身学习能力的提高，实现对课堂教学流程的推进。同时，教师应根据学生不同的学习能力，采取适当的措施来激发学生的学习自主性。对于基础薄弱的学生，教师应当布置较为基础的口算题目，将练习讲解的重点放在基础知识点的排错过程上，而针对成绩优异的学生，教师需要培养其更加快速准确的口算能力，尽量安排成绩较好的学生解答难度较高的口算题目。通过以翻转课堂为代表的学生主体教学，教师能够实现对课堂内容的高效推进与随堂练习的高效完成，大大提高教学的整体质量。
2.3直观性方法进行口算训练
小学生的思维模式总体来说是一种印象思维，并没有成熟为理论思维。他们对数学知识的学习大多还存在于印象记忆阶段。所以，对他们的口算能力应该通过一些实际的物体和例子来帮助他们进行一些表面现象的理解，通过对这些现象的理解形成一个最初印象，进而通过反反复复的这种印象的训练，让他们加深对这种实物印象的记忆，最终形成一种思维体系。所以，直观性的口算训练方法对他们是很有效的。
2.4结合信息技术，增强吸引力
信息技术是科技的产物，在时代发展中已经逐渐融入社会的多个行业中。在小学数学口算教学中，教师也可以仔细研究信息技术资源丰富多样的优势，借助信息搜集更多口算教学的资源，增强教学的吸引力，并帮助学生在信息技术的影响下产生学习的兴趣，并获得综合素质的提升。因此，在小学口算教学的过程中，教师有必要综合实际情况，主动分析信息技术对口算教学的影响，并融入丰富多彩的内容吸引学生的注意力，从而确保教学的内容符合学生成长的要求。例如，在口算教学的时候，教师可以先讲解口算的技巧，等到学生基本掌握口算的技巧和方法之后，教师再结合学生的兴趣爱好分析，创设符合学生成长的内容，从而帮助学生在丰富多彩的内容下产生学习的兴趣。以“20以内进位加法为例”，在完成凑十方法的讲解后，考虑到学生们的好胜心理非常强，那么在教学的过程中，教师就可以为学生营造竞赛的情境，及时优化教学的内容，帮助学生在信息技术创设的丰富多彩的情境中掌握知识的真谛。
结束语
综上所述，随着新课程改革的不断推进，小学低年级数学教师应当响应社会各界的号召，不断优化课堂口算内容的教学方式，坚持以树立学生全面的核心素养为最终教学目的，通过游戏化教学、小组合作、网课教学和翻转课堂等措施，探索实现数学学科课堂口算教学的有效手段，开创全新的教学方式，潜移默化地培养学生的口算能力与逻辑思维能力，实现学生学科素养与核心思维的可持续发展。
参考文献
[1]张润莲.小学低年级学生数学口算能力的培养策略[J].西部素质教育，2019（20）.
[2]赵兰芳.浅析小学低年级数学学生口算能力的培养[J].课程教育研究，2019（32）.
[3]代惠英.低年级数学教学中如何培养学生口算能力[J].青海教育，2018（9）