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【摘要】“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”（陶行知语）。构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。我们在课堂教学中应力求寻找生活素材，结合学生生活实际，让学生去探究、体验、感悟，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。
【关键词】政治课堂生活化生活素材思想道德教育
一直以来，原政治课教学被看成“高、大、空”的政治口号和远不可及的“空中楼阁”，究其主要原因是我们把源于生活的理论抽象化，过多关注理论和规范的传授，用概念和观点建立起来的理论取代了学生多姿多彩的生活世界；忽视了学生周围的社会生活、个人生活的教育因素，从而使得课堂教学效果大打折扣。著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。我们在课堂教学中应力求寻找生活素材，结合学生生活实际，让学生去探究、体验、感悟，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。如何让政治课堂生活化呢？教学中我尝试采用以下的基本步骤： “生活（导入）——教学（分析）——生活（回归）”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”，则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。
一、教学导入：创设生活情境，激发学习兴趣。
课本知识的枯燥无味容易使学生缺乏学习政治的兴趣。为了消除学生们对学习政治的厌倦情绪，我在课堂教学中尽量把政治知识和现实生活联系起来，让学生们带着一种亲切、愉快的心情学习。如在学习“产业化经营”时，德庆贡柑的销售，学生熟悉，我让学生充当桔农的角色，引导学生进入这个角色，设身处地地为当前桔子产品“卖难”问题而深受困扰，此时的桔农，最渴望的是有一个专业组织帮助他解决农产品的销售问题。这时，让另一个学生扮演企业的角色，这个企业正是为桔农解决农产品“卖难”问题的专业组织，不仅如此，企业还为桔农提供另外的果苗、化肥、农药、机耕服务等桔农个人难以解决的问题。这种将桔农生产和市场有机结合在一起的，为桔农生产提供产前、产中、产后服务的社会化大生产的生产方式，就是“产业化经营”。因此，教师在教学导入时,可选择贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，从而启迪学生思维，提高学生的学习兴趣。兴趣才是最好的老师。
二、教学过程：巧用生活事例，进行思想道德教育。
政治课是德育工作的主渠道，因此，我在进行课堂教学时，精心选择一些贴近学生生活的事例，注意挖掘事例的思想道德教育意义，借机对学生进行思想道德教育。 例如，在学习“树立正确的消费观”时，我通过多媒体演示以下三个情境：
情境一：每逢新年，同学之间免不了互送小礼物。前几年送贺卡，现在送的礼物价格越来越高。家长无奈地表示：“这样过节，对家庭有压力。不过，人家的孩子都这样，我也不能让自己的孩子半截、抬不起头来 。”
情境二：小林的服装怪怪的：裤子上左一个大兜右一个小兜，兜上还有许多铁环，走起路来叮当响。别看小林这身服饰，价格可高啦！
情境三：一些同学的手机、电脑、MP3、电子词典等“现代化装备”不断升级，由此带来的“学费外支出”迅速增长。这种攀比之风还有进一步蔓延的趋势。
学生讨论，探究几种常见的消费心理（自由发言）：
（1）这些现象在你的周围的同学中存在吗？怎样看待这些行为？
（2）你如何做一个理性的消费者，树立正确的消费观？
针对这三个设问，让学生谈谈对这些生活情境的体验，直接以学生的生活经验对知识进行总结提高，也帮助学生树立了正确的消费观、人生观、价值观。
可见，教师根据教材特点、具体学情，选择恰当的教学方法，在课堂上就能营造一种富有情境的氛围，让教学活动烙上生活的印记，使“课堂生活化”、“生活课堂化”，充分发挥政治课的德育教育功能。
三、教学目标：从生活中来，到生活中去。
教学的源头活水就是生活，就是实践。所以教学要从生活中来，到生活中去，要倡导学生大胆实践，在“做”中“学”，在“学”中“做”，引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中的相关问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固。如鼓励学生坚持收看“新闻联播”，浏览报刊杂志，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正“学以致用”，引导学生运用政治知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策，让学生亲身体验生活，了解社会，可以感觉到政治学科的实用价值，既深化了课堂知识的理解，又接受了思想教育。
例如，在学习有关“科学发展观”的内容后，我要求学生调查日常生活环保方面存在的问题以及提出建议，写一份报告。一个星期后，学生把报告写得有声有色。有的学生对“一次性筷子”的使用作了调查，提出“森林覆盖率为33.3%的中国是一个出口一次性筷子的大国，而森林覆盖率为66.7%的日本却是从中国进口一次性筷子，还将用过的筷子回收造纸，中国对此作何感想？觉醒了吗？”有的学生对“白色污染”作了调查；有的对“水污染” 作了调查；还有的提出了“低碳生活” 的概念……一个个充满个性的调查报告，他们的创意及潜能，让我惊叹不如。学生在这次社会生活实践中，对课本“科学发观展”的内容有了更深的认识，而且在生活中加强能源资源节约和生态环境保护，自觉地爱护我们共有的家园。
总之，高中政治课要转变“课堂等于教室，学习资源仅仅限于书本”的观念，广大政治教师要做一个生活的有心人，多关心生活，多从自己的周围世界寻找事例、材料，并善于收集和积累素材，同时也要引导学生关注生活，做生活的有心人，为课堂教学服务，让生活在课堂中再现，让课堂在生活中生动，使政治课真正成为开放的、充满生机与活力的学生学习的乐园。
【关键词】政治课堂生活化生活素材思想道德教育
一直以来，原政治课教学被看成“高、大、空”的政治口号和远不可及的“空中楼阁”，究其主要原因是我们把源于生活的理论抽象化，过多关注理论和规范的传授，用概念和观点建立起来的理论取代了学生多姿多彩的生活世界；忽视了学生周围的社会生活、个人生活的教育因素，从而使得课堂教学效果大打折扣。著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。我们在课堂教学中应力求寻找生活素材，结合学生生活实际，让学生去探究、体验、感悟，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。如何让政治课堂生活化呢？教学中我尝试采用以下的基本步骤： “生活（导入）——教学（分析）——生活（回归）”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”，则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。
一、教学导入：创设生活情境，激发学习兴趣。
课本知识的枯燥无味容易使学生缺乏学习政治的兴趣。为了消除学生们对学习政治的厌倦情绪，我在课堂教学中尽量把政治知识和现实生活联系起来，让学生们带着一种亲切、愉快的心情学习。如在学习“产业化经营”时，德庆贡柑的销售，学生熟悉，我让学生充当桔农的角色，引导学生进入这个角色，设身处地地为当前桔子产品“卖难”问题而深受困扰，此时的桔农，最渴望的是有一个专业组织帮助他解决农产品的销售问题。这时，让另一个学生扮演企业的角色，这个企业正是为桔农解决农产品“卖难”问题的专业组织，不仅如此，企业还为桔农提供另外的果苗、化肥、农药、机耕服务等桔农个人难以解决的问题。这种将桔农生产和市场有机结合在一起的，为桔农生产提供产前、产中、产后服务的社会化大生产的生产方式，就是“产业化经营”。因此，教师在教学导入时,可选择贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，从而启迪学生思维，提高学生的学习兴趣。兴趣才是最好的老师。
二、教学过程：巧用生活事例，进行思想道德教育。
政治课是德育工作的主渠道，因此，我在进行课堂教学时，精心选择一些贴近学生生活的事例，注意挖掘事例的思想道德教育意义，借机对学生进行思想道德教育。 例如，在学习“树立正确的消费观”时，我通过多媒体演示以下三个情境：
情境一：每逢新年，同学之间免不了互送小礼物。前几年送贺卡，现在送的礼物价格越来越高。家长无奈地表示：“这样过节，对家庭有压力。不过，人家的孩子都这样，我也不能让自己的孩子半截、抬不起头来 。”
情境二：小林的服装怪怪的：裤子上左一个大兜右一个小兜，兜上还有许多铁环，走起路来叮当响。别看小林这身服饰，价格可高啦！
情境三：一些同学的手机、电脑、MP3、电子词典等“现代化装备”不断升级，由此带来的“学费外支出”迅速增长。这种攀比之风还有进一步蔓延的趋势。
学生讨论，探究几种常见的消费心理（自由发言）：
（1）这些现象在你的周围的同学中存在吗？怎样看待这些行为？
（2）你如何做一个理性的消费者，树立正确的消费观？
针对这三个设问，让学生谈谈对这些生活情境的体验，直接以学生的生活经验对知识进行总结提高，也帮助学生树立了正确的消费观、人生观、价值观。
可见，教师根据教材特点、具体学情，选择恰当的教学方法，在课堂上就能营造一种富有情境的氛围，让教学活动烙上生活的印记，使“课堂生活化”、“生活课堂化”，充分发挥政治课的德育教育功能。
三、教学目标：从生活中来，到生活中去。
教学的源头活水就是生活，就是实践。所以教学要从生活中来，到生活中去，要倡导学生大胆实践，在“做”中“学”，在“学”中“做”，引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中的相关问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固。如鼓励学生坚持收看“新闻联播”，浏览报刊杂志，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正“学以致用”，引导学生运用政治知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策，让学生亲身体验生活，了解社会，可以感觉到政治学科的实用价值，既深化了课堂知识的理解，又接受了思想教育。
例如，在学习有关“科学发展观”的内容后，我要求学生调查日常生活环保方面存在的问题以及提出建议，写一份报告。一个星期后，学生把报告写得有声有色。有的学生对“一次性筷子”的使用作了调查，提出“森林覆盖率为33.3%的中国是一个出口一次性筷子的大国，而森林覆盖率为66.7%的日本却是从中国进口一次性筷子，还将用过的筷子回收造纸，中国对此作何感想？觉醒了吗？”有的学生对“白色污染”作了调查；有的对“水污染” 作了调查；还有的提出了“低碳生活” 的概念……一个个充满个性的调查报告，他们的创意及潜能，让我惊叹不如。学生在这次社会生活实践中，对课本“科学发观展”的内容有了更深的认识，而且在生活中加强能源资源节约和生态环境保护，自觉地爱护我们共有的家园。
总之，高中政治课要转变“课堂等于教室，学习资源仅仅限于书本”的观念，广大政治教师要做一个生活的有心人，多关心生活，多从自己的周围世界寻找事例、材料，并善于收集和积累素材，同时也要引导学生关注生活，做生活的有心人，为课堂教学服务，让生活在课堂中再现，让课堂在生活中生动，使政治课真正成为开放的、充满生机与活力的学生学习的乐园。