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伴随着课程改革的春风，让学生成为学习的主人已成为学科教学的核心。这种举措一改过去课堂等于讲授，等于接受的框架，尊重学生的主体地位，发挥学生主动精神，发展学生创造能力，尤其是在中职学校学生生源的参差不齐、地域的差别明显、学生音乐知识结构单一等先决条件下，革新课堂教学、增强课堂高效，有效地拓宽和发展学生的能力，大力提倡并实施有效教学可以说是迫在眉睫、势在必行。
笔者在教学中进行了有效教学实验研究，并尝试在同一节课中如何使不同层次的学生得到不同层次的训练，寻找有效教学的途径与方法。笔者为此做了较为深入的考察研究和实际操作探究。
一、学生发展与学习策略的理性思考。学习策略作为比较系统的理论，产生于本世纪五十年代，国外自1956年布鲁纳首次提出“认知策略”以来，就开展了对学习策略的研究。在教育教学实践中，我们深切地感受到学生头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需点燃的火把。要提高学生学习效果，只限于方法本身是不够的，它需要有技巧和谋略，只要找到正确的按钮，学习就会一点而通。
因此，我们所讲的学习策略不是一种被动的，按部就班的学习过程，也不仅仅是学习活动的一个环节，它是一种主动的、超越于一般的学习程序之上的、但又紧紧监视与调控学习活动的一套操作系统。长期以来在应试教育的影响下，学生被动学习、不会学习、教学效率低下，影响了学生的身心健康，实施素质教育就是要克服这种缺点，把课堂教学搞得生动活泼，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习，所以，掌握学习策略是学生能力主动发展的重要条件。
现代教育理论认为：真正地发展一个人的潜在素质，从根本上讲就要实施一种主体教育，让学生进行有意义的学习。课堂实施素质教育的宗旨是要促使全体学生能力和素质全面发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的境界，这一切都需要掌握学习策略。
在现行的中职学校声乐教学中，不仅存在着大量的教学效率低，学生成才速度缓慢的低效教学，还存在着学生声乐水平停滞不前的无效教学，更有甚者，导致学生声乐水平倒退和坏嗓的严重的教学失误也时有发生。
造成低效教学和无效教学甚至严重的教学失误的原因很多，但主要原因不外乎三点：一是声乐教师没有真正掌握歌唱艺术的真谛，缺乏正确的歌唱艺术观念，因而无法引导学生顺利地进行声乐学习；二是声乐教师不懂得或不遵循声乐教学心理，缺乏行之有效的教学方法和训练手段；三是学生不具备学习声乐的嗓音条件、乐感和良好的心理品质。
因此，必须迅速扭转声乐教学中大量存在着的低效教学、无效教学甚至严重的教学失误的不利局面，大力提倡并实施声乐的效教学。发挥学生主体作用、调动学生学习积极性、培养学生实践能力、提高教学质量。
二、有效教学的内涵
所谓有效教学，是指在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量（即新观点、新材料、学生不知、不懂的，学生有所得、有所感的内容）的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。
有效教学对于声乐教学来说，就是要在有限的课时内，师生双方密切配合，最大限度地控掘出生的声乐潜能，加大声乐有效教学量，提高声乐教学的效率。我认为，实施声乐有效教学，应从以下几个方面着手：
1、重视声乐“选苗”。要实施声乐有效教学，首先必须重视“选苗”。没有好的声乐“苗子”，再好的声乐教师，再伟大的声乐教育家也将在声乐教学上无所作为。为了确保选准声乐“苗子”，首先必须合理设置考试科目，改革考试内容。一方面在专业上不能过分强调演唱水平、形象和嗓音条件，要重视考生的音乐素质和音乐基本素养，另一方面，要加强对考生文化成绩的要求，贫乏的文化知识，必定会扼制学生艺术、教育才能的发展。
其次，学校招生要把好专业面试关。主要加强对考生思想品质和心理品质的考查，真正选拔出文化素质和专业素质俱佳、思想品德优良和具有良好心理品质的考生作为未来的培养对象。
2、加强声乐教师的教学能力。要实施声乐有效教学，拥有一些好的声乐师资队伍是关键。意大利女高音歌唱家莱·泰巴尔迪直截了当地宣称：“歌唱的秘密就是找到一位好教师”。的确如此，声乐学生如果遇不到一位好教师，还不如不学或者自学，而声乐要完全靠自学几乎是不可能的，因此，声乐教师要努力学习、钻研，不断探索和积累，从以下五个方面切实加强声乐教师的教学能力。
（1）声乐教师要有总的正确的歌唱艺术观念，掌握正确的唱法。只有老师明白了，学生才可能明白，如果教师本人都没有搞懂正确的唱法，教学时难免陷入“盲人骑瞎马”的境地。因此，声乐教师尤其是刚毕业的年轻教师，要通过各种渠道的学习和提高，形成正确的歌唱艺术观念。尽可能多的掌握多种风格的作品演唱。
（2）要有个好耳朵。声乐教学这门艺术主要通过听觉来进行，声乐中的绝大多数问题，只能说一个梗概和一般原则，更具体的就要靠听觉去把关了。声乐教师必须借助敏锐和有经验的听觉去准确地判别学生发声和演唱时的音准、节奏、音质、音色、共鸣、气息、读字等情况，并及时对学生的发声和演唱作出调整。教师不应该只是掌握一大把方法，方法固然重要，如果耳朵不灵，辨别不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能引导到错的方向上去。
（3）声乐教师必须具有“对症下药”的能力。每一位声乐学生在声乐学习中或多或少都存在着歌唱发声技巧和歌唱艺术表现上的问题，声乐教学实质上就是师生合作，及时发现问题和动用有效的训练手段逐步解决问题的过程。
我们不妨把声乐教师比喻为医生，把声乐学生比喻为患者，教师用听觉去判断学生的歌唱发声，就相当于医生通过望、闻、问、切和运用先进的仪器检测设备，为患者诊断出病因。而用有效的训练手段解决学生的问题，则相当于“对症下药”。作为一名优秀的声乐教师，训练手段必须是又多又好，以解决好声乐学生可能遇到的众多难题。 三、构建民主、平等、和谐的新型师生关系
教学从来都是师生共同完成的，声乐有效教学的实施更以其特殊的“师徒”关系，离不开师生间密切的配合，良好的互动。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系”。民主平等的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。
江泽民在全国第三次教育工作会议上指出“把增强民族创新能力提高关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识”，新课程中也要求培养学生的创新能力，而创新品质（如好奇心、兴趣、爱好、自信、质疑、意志力、研究能力）是创新精神的精髓。没有民主、平等的师生观下的宽松、民主的课堂气氛，是形成不了的。
首先：树立正确的学生观，学生是教育的主体，是学习的主人。在教学中注重把握学生的个体差异，中职生入校时情况千差万别，他们的先天素质不同，后天教育也不同，所以也就决定了学生的个体差异。多年的教学中实践，如果都用一样的方法、一样的材料上同一节课，收到的效果就不好，就会造成优生吃不饱、差生吃不了的现象。
只有采用不同的方法，使全体学生都得到主动的发展。笔者在教学中把学生分为三组：优生为一组，中等生为一组，差生为一组，对他们进行不同的发声练习、作品训练等，使每个层次的学生都能得到大幅度的提高。并且为不同层次的学生制定不同的目标：学期要有学期的教学目标，每节课要有每节课的教学目标。因为教师是为学生的终身发展服务的。
其次：教师以更积极的情感来投入课堂教学。音乐是情感的艺术、是听觉的艺术……在音乐教学中以更积极的情感投入教学，在教学中贯穿着学生的德育教育，是实施有效教学建立民主、平等、和谐的新型师生关系的有效途径。教学中一首歌（乐）曲中往往蕴含着丰富的思想情感，作为声乐教师，应充分利用声乐学科的特殊性，深入挖掘出声乐作品中内在的思想情感，采用“有的放矢”、“潜移默化”的方法，把这些思想情感充分地揭示给学生，让他们更好地感受、体验和表现，并从中在情操上受到陶冶，道德上受到影响，心灵上受到启迪，乃至意志上受到熏陶、感染。声情并茂的歌唱艺术更是塑造中职生灵魂的有力手段，对中职生的精神起着激励、净化、升华的作用。
再次：尊重、相信学生，采用激励教育机制，强化学生学习动机。教育的一切是为了学生的长远发展，我们每一位教师应该善于激发学生的潜能，让每一个学生在成功中获得快乐，在实际生活中不断提高。这种激励教育就是要多鼓励、多表扬学生，是他们从心理上获得成功的满足。
教师要深入学生，仔细发现、用心挖掘他们身上的闪光点。有的同学乐感好、有的则是声音条件好、还有的是学习用心、积极性高等，教师都要及时在课上给予表扬，对于不同层次的同学给予不同的言语激励。张扬了他们的个性，挖掘了学习的潜能，融洽了师生的情感。达到“此处无声胜有声”的教育效果。
教学有法，教无定法。职业教育随着时代的进步，和着时代的需要在进行改革和推进，职业教育的兴盛和腾飞，来自于课堂的有效教学，《新课改下高效课堂》更是为我们指明了方向和努力目标，无论从提高教学效果的角度出发，还是从实现教育目的，培养社会所需要的人才的角度出发，研究声乐课有效教学的策略都是有其重大意义的。
（河南省卢氏县职业高级中学）
笔者在教学中进行了有效教学实验研究，并尝试在同一节课中如何使不同层次的学生得到不同层次的训练，寻找有效教学的途径与方法。笔者为此做了较为深入的考察研究和实际操作探究。
一、学生发展与学习策略的理性思考。学习策略作为比较系统的理论，产生于本世纪五十年代，国外自1956年布鲁纳首次提出“认知策略”以来，就开展了对学习策略的研究。在教育教学实践中，我们深切地感受到学生头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需点燃的火把。要提高学生学习效果，只限于方法本身是不够的，它需要有技巧和谋略，只要找到正确的按钮，学习就会一点而通。
因此，我们所讲的学习策略不是一种被动的，按部就班的学习过程，也不仅仅是学习活动的一个环节，它是一种主动的、超越于一般的学习程序之上的、但又紧紧监视与调控学习活动的一套操作系统。长期以来在应试教育的影响下，学生被动学习、不会学习、教学效率低下，影响了学生的身心健康，实施素质教育就是要克服这种缺点，把课堂教学搞得生动活泼，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习，所以，掌握学习策略是学生能力主动发展的重要条件。
现代教育理论认为：真正地发展一个人的潜在素质，从根本上讲就要实施一种主体教育，让学生进行有意义的学习。课堂实施素质教育的宗旨是要促使全体学生能力和素质全面发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的境界，这一切都需要掌握学习策略。
在现行的中职学校声乐教学中，不仅存在着大量的教学效率低，学生成才速度缓慢的低效教学，还存在着学生声乐水平停滞不前的无效教学，更有甚者，导致学生声乐水平倒退和坏嗓的严重的教学失误也时有发生。
造成低效教学和无效教学甚至严重的教学失误的原因很多，但主要原因不外乎三点：一是声乐教师没有真正掌握歌唱艺术的真谛，缺乏正确的歌唱艺术观念，因而无法引导学生顺利地进行声乐学习；二是声乐教师不懂得或不遵循声乐教学心理，缺乏行之有效的教学方法和训练手段；三是学生不具备学习声乐的嗓音条件、乐感和良好的心理品质。
因此，必须迅速扭转声乐教学中大量存在着的低效教学、无效教学甚至严重的教学失误的不利局面，大力提倡并实施声乐的效教学。发挥学生主体作用、调动学生学习积极性、培养学生实践能力、提高教学质量。
二、有效教学的内涵
所谓有效教学，是指在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量（即新观点、新材料、学生不知、不懂的，学生有所得、有所感的内容）的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。
有效教学对于声乐教学来说，就是要在有限的课时内，师生双方密切配合，最大限度地控掘出生的声乐潜能，加大声乐有效教学量，提高声乐教学的效率。我认为，实施声乐有效教学，应从以下几个方面着手：
1、重视声乐“选苗”。要实施声乐有效教学，首先必须重视“选苗”。没有好的声乐“苗子”，再好的声乐教师，再伟大的声乐教育家也将在声乐教学上无所作为。为了确保选准声乐“苗子”，首先必须合理设置考试科目，改革考试内容。一方面在专业上不能过分强调演唱水平、形象和嗓音条件，要重视考生的音乐素质和音乐基本素养，另一方面，要加强对考生文化成绩的要求，贫乏的文化知识，必定会扼制学生艺术、教育才能的发展。
其次，学校招生要把好专业面试关。主要加强对考生思想品质和心理品质的考查，真正选拔出文化素质和专业素质俱佳、思想品德优良和具有良好心理品质的考生作为未来的培养对象。
2、加强声乐教师的教学能力。要实施声乐有效教学，拥有一些好的声乐师资队伍是关键。意大利女高音歌唱家莱·泰巴尔迪直截了当地宣称：“歌唱的秘密就是找到一位好教师”。的确如此，声乐学生如果遇不到一位好教师，还不如不学或者自学，而声乐要完全靠自学几乎是不可能的，因此，声乐教师要努力学习、钻研，不断探索和积累，从以下五个方面切实加强声乐教师的教学能力。
（1）声乐教师要有总的正确的歌唱艺术观念，掌握正确的唱法。只有老师明白了，学生才可能明白，如果教师本人都没有搞懂正确的唱法，教学时难免陷入“盲人骑瞎马”的境地。因此，声乐教师尤其是刚毕业的年轻教师，要通过各种渠道的学习和提高，形成正确的歌唱艺术观念。尽可能多的掌握多种风格的作品演唱。
（2）要有个好耳朵。声乐教学这门艺术主要通过听觉来进行，声乐中的绝大多数问题，只能说一个梗概和一般原则，更具体的就要靠听觉去把关了。声乐教师必须借助敏锐和有经验的听觉去准确地判别学生发声和演唱时的音准、节奏、音质、音色、共鸣、气息、读字等情况，并及时对学生的发声和演唱作出调整。教师不应该只是掌握一大把方法，方法固然重要，如果耳朵不灵，辨别不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能引导到错的方向上去。
（3）声乐教师必须具有“对症下药”的能力。每一位声乐学生在声乐学习中或多或少都存在着歌唱发声技巧和歌唱艺术表现上的问题，声乐教学实质上就是师生合作，及时发现问题和动用有效的训练手段逐步解决问题的过程。
我们不妨把声乐教师比喻为医生，把声乐学生比喻为患者，教师用听觉去判断学生的歌唱发声，就相当于医生通过望、闻、问、切和运用先进的仪器检测设备，为患者诊断出病因。而用有效的训练手段解决学生的问题，则相当于“对症下药”。作为一名优秀的声乐教师，训练手段必须是又多又好，以解决好声乐学生可能遇到的众多难题。 三、构建民主、平等、和谐的新型师生关系
教学从来都是师生共同完成的，声乐有效教学的实施更以其特殊的“师徒”关系，离不开师生间密切的配合，良好的互动。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系”。民主平等的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。
江泽民在全国第三次教育工作会议上指出“把增强民族创新能力提高关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识”，新课程中也要求培养学生的创新能力，而创新品质（如好奇心、兴趣、爱好、自信、质疑、意志力、研究能力）是创新精神的精髓。没有民主、平等的师生观下的宽松、民主的课堂气氛，是形成不了的。
首先：树立正确的学生观，学生是教育的主体，是学习的主人。在教学中注重把握学生的个体差异，中职生入校时情况千差万别，他们的先天素质不同，后天教育也不同，所以也就决定了学生的个体差异。多年的教学中实践，如果都用一样的方法、一样的材料上同一节课，收到的效果就不好，就会造成优生吃不饱、差生吃不了的现象。
只有采用不同的方法，使全体学生都得到主动的发展。笔者在教学中把学生分为三组：优生为一组，中等生为一组，差生为一组，对他们进行不同的发声练习、作品训练等，使每个层次的学生都能得到大幅度的提高。并且为不同层次的学生制定不同的目标：学期要有学期的教学目标，每节课要有每节课的教学目标。因为教师是为学生的终身发展服务的。
其次：教师以更积极的情感来投入课堂教学。音乐是情感的艺术、是听觉的艺术……在音乐教学中以更积极的情感投入教学，在教学中贯穿着学生的德育教育，是实施有效教学建立民主、平等、和谐的新型师生关系的有效途径。教学中一首歌（乐）曲中往往蕴含着丰富的思想情感，作为声乐教师，应充分利用声乐学科的特殊性，深入挖掘出声乐作品中内在的思想情感，采用“有的放矢”、“潜移默化”的方法，把这些思想情感充分地揭示给学生，让他们更好地感受、体验和表现，并从中在情操上受到陶冶，道德上受到影响，心灵上受到启迪，乃至意志上受到熏陶、感染。声情并茂的歌唱艺术更是塑造中职生灵魂的有力手段，对中职生的精神起着激励、净化、升华的作用。
再次：尊重、相信学生，采用激励教育机制，强化学生学习动机。教育的一切是为了学生的长远发展，我们每一位教师应该善于激发学生的潜能，让每一个学生在成功中获得快乐，在实际生活中不断提高。这种激励教育就是要多鼓励、多表扬学生，是他们从心理上获得成功的满足。
教师要深入学生，仔细发现、用心挖掘他们身上的闪光点。有的同学乐感好、有的则是声音条件好、还有的是学习用心、积极性高等，教师都要及时在课上给予表扬，对于不同层次的同学给予不同的言语激励。张扬了他们的个性，挖掘了学习的潜能，融洽了师生的情感。达到“此处无声胜有声”的教育效果。
教学有法，教无定法。职业教育随着时代的进步，和着时代的需要在进行改革和推进，职业教育的兴盛和腾飞，来自于课堂的有效教学，《新课改下高效课堂》更是为我们指明了方向和努力目标，无论从提高教学效果的角度出发，还是从实现教育目的，培养社会所需要的人才的角度出发，研究声乐课有效教学的策略都是有其重大意义的。
（河南省卢氏县职业高级中学）