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就个人知识的狭隘性和实践的局限性来说，学习永远是首要任务。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质，不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”深刻领会以上指示精神，加强思想政治理论学习，不仅是对青年学生的要求，也是包括教师在内的广大人民群众的根本任务。理论学习要落到实处，取得实效，防止“走过场”，就必须做到“五度”。
一、学习时间的“长度”
要搞好理论学习，就要保证合理的时间投入。首先，要树立终身学习的观念。教育已成为终生的事业，个人理论学习已成为终生的任务，不能认为学习理论只是小青年的事，只是青年学生的事，与我何干？
其次，要保证和珍惜集中学习的时间。过去几年，讲学习的文件发了不少，但真正沉下去抓紧学习的人有多少？有的人听说要学习，借口工作忙，躲着就跑，仿佛集中学习就是浪费了他的宝贵时间。
恰恰相反，由于平时忙于日常事务，很大挤出这么大一块时间来系统地学习，应该充分利用这宝贵的学习时间，来给自己在理论水平方面“充电”。最后，要做到平时有重点、有选择地学习理论。应该在日常工作中，结合在实践中遇到的问题，有重点、有选择地学习相关理论。
二、学习内容的“宽度”
考虑到个人的学习时间总是有限的，只能有选择地学习，因此必须把握理论学习的点、线、面的宽度。第一，理论学习的“点”。即每个人要首先学习与自己本职工作直接相关的有关理论，不仅要努力弄懂弄透，而且要培养创新精神和创新能力。
如果总是喜欢照搬别人的东西，不重视研究，不重视创新，就不能形成自己的教学特色和教学风格，教育教学效果也会大打折扣。第二，理论学习的“线”。根据唯物辩证法普遍联系的观点，任何事物都不能孤立地存在，它既与周围其他事物处于相互联系之中，又处于前后相继的联系之中，它从过去的事物发展而来，向未来的事物发展而去。
这就要求我们既要把握重要理论的过去、现在和未来，这是理论学习的纵线；又要学习其他相关学科、领域的理论，这是理论学习的横线；还要重视各学科、各领域交叉理论的学习，这是理论学习中的斜线。通过纵横交错的学习，使自己形成“米”字型的知识结构，这既是教育者提高个人综合素质的需要，也顺应了目前正在进行的“3+X”或“3+综合”等高考改革的需要，有利于为上一级学校输送更多的高素质的人才。第三，理论学习的“面”。江泽民同志在全国教育工作会议上提出的要“不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想”，正是党中央向我们每个人提出的理论学习的共同内容和要求，是适应社会主义市场经济体制对创新人才素质的需要，是全面推进素质教育的重要环节。
三、理论学习的“高度”
要使自己通过理论学习，能站在时代的潮头，就必须重视理论学习的“高度”。首先要认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想。这是一脉相承的科学体系，是最科学、最先进的世界观和方法论。这是保证理论学习“高度”的前提和基础。其次，要联系最新理论来学习。
如联系江泽民同志“致富思源，富而思进”的“双思”精神来学习；联系“讲学习、讲政治、讲正气”的“三讲”要求来学习；联系如何搞好新时期党建工作的“三个代表”（中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，始终代表中国先进文化的前进方向，始终代表中国最广大人民群众的根本利益）的精神来学习；联系“十五”计划把发展作为主题，把提高人民生活水平作为根本出发点的精神来学习等等。再次，要联系最新的实际来学习。要联系变化发展的最新实际，如联系反“法轮功”邪教组织的斗争，联系成克杰、胡长清案件，联系正在推进的西部大开发等热点问题。要站在上升、前进、发展的立场上，去促进旧事物的灭亡，新事物的成长和壮大，实现事物的发展；要破除思想僵化、墨守成规、安于现状的旧观念，防止孤立、静止、片面地看问题。这样才能永葆理论学习的青春。
四、深入实际的“深度”
实践是认识的目的。理论学习的根本目的在于以科学的世界观和方法论为指导，更好地认识世界和改造世界。理论学习要深入实际，不是仅仅拿一些实际来验证理论那么简单，必须要有深入实际的“深度”。首先，“深入”在认识和改造自己的主观世界上。
通过学习，使自己形成科学的世界观、人生观和价值观，指导分析人生的重大问题，指导自己在人生道路上前进。但现在的学习，真正沉下去学习的人有多少？真正通过学习在工作上有所进步的人又有多少？有的人虽然参加了学习，但世界观根本得不到改造，也就更谈不上用所学理论来指导自己的实践，出现理论学习和实际工作“两张皮”现象，甚至出现如原江西省副省长胡长清那样，以各种理由和借口，根本未参加“三讲”学习，却能获得“三讲”过关的总结评语。
其次，“深入”在认识、改造客观世界（自然和社会）的行动中。通过树立正确的思想意识，正确理解党的路线、方针、政策，不断地指导自己的行动，解决现实中遇到的种种问题，通过不断地理解、不断地应用，在祖国社会主义现代化建设中做出更大的贡献。
由于实践是认识发展的动力，人的认识是一个从不知到知、由知之不多到知之较多、由肤浅到深刻的发展过程，如果静止地看问题，满足于已有的知识，那必然被不断变化发展的实践所淘汰。最后，教育者不仅自己要努力做到正确地认识世界和改造世界，更重要的是要努力提高指导他人（如学生）正确认识世界、改造世界的能力，这是传道、授业、解惑能力的“厚”。这就要求教育者既要教书，又要育人；既要传授知识，更要着重提高被教育者分析问题、解决问题的能力；既要授人以鱼，更要授人以渔。
（ 河北省藁城市第一中学）
一、学习时间的“长度”
要搞好理论学习，就要保证合理的时间投入。首先，要树立终身学习的观念。教育已成为终生的事业，个人理论学习已成为终生的任务，不能认为学习理论只是小青年的事，只是青年学生的事，与我何干？
其次，要保证和珍惜集中学习的时间。过去几年，讲学习的文件发了不少，但真正沉下去抓紧学习的人有多少？有的人听说要学习，借口工作忙，躲着就跑，仿佛集中学习就是浪费了他的宝贵时间。
恰恰相反，由于平时忙于日常事务，很大挤出这么大一块时间来系统地学习，应该充分利用这宝贵的学习时间，来给自己在理论水平方面“充电”。最后，要做到平时有重点、有选择地学习理论。应该在日常工作中，结合在实践中遇到的问题，有重点、有选择地学习相关理论。
二、学习内容的“宽度”
考虑到个人的学习时间总是有限的，只能有选择地学习，因此必须把握理论学习的点、线、面的宽度。第一，理论学习的“点”。即每个人要首先学习与自己本职工作直接相关的有关理论，不仅要努力弄懂弄透，而且要培养创新精神和创新能力。
如果总是喜欢照搬别人的东西，不重视研究，不重视创新，就不能形成自己的教学特色和教学风格，教育教学效果也会大打折扣。第二，理论学习的“线”。根据唯物辩证法普遍联系的观点，任何事物都不能孤立地存在，它既与周围其他事物处于相互联系之中，又处于前后相继的联系之中，它从过去的事物发展而来，向未来的事物发展而去。
这就要求我们既要把握重要理论的过去、现在和未来，这是理论学习的纵线；又要学习其他相关学科、领域的理论，这是理论学习的横线；还要重视各学科、各领域交叉理论的学习，这是理论学习中的斜线。通过纵横交错的学习，使自己形成“米”字型的知识结构，这既是教育者提高个人综合素质的需要，也顺应了目前正在进行的“3+X”或“3+综合”等高考改革的需要，有利于为上一级学校输送更多的高素质的人才。第三，理论学习的“面”。江泽民同志在全国教育工作会议上提出的要“不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想”，正是党中央向我们每个人提出的理论学习的共同内容和要求，是适应社会主义市场经济体制对创新人才素质的需要，是全面推进素质教育的重要环节。
三、理论学习的“高度”
要使自己通过理论学习，能站在时代的潮头，就必须重视理论学习的“高度”。首先要认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想。这是一脉相承的科学体系，是最科学、最先进的世界观和方法论。这是保证理论学习“高度”的前提和基础。其次，要联系最新理论来学习。
如联系江泽民同志“致富思源，富而思进”的“双思”精神来学习；联系“讲学习、讲政治、讲正气”的“三讲”要求来学习；联系如何搞好新时期党建工作的“三个代表”（中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，始终代表中国先进文化的前进方向，始终代表中国最广大人民群众的根本利益）的精神来学习；联系“十五”计划把发展作为主题，把提高人民生活水平作为根本出发点的精神来学习等等。再次，要联系最新的实际来学习。要联系变化发展的最新实际，如联系反“法轮功”邪教组织的斗争，联系成克杰、胡长清案件，联系正在推进的西部大开发等热点问题。要站在上升、前进、发展的立场上，去促进旧事物的灭亡，新事物的成长和壮大，实现事物的发展；要破除思想僵化、墨守成规、安于现状的旧观念，防止孤立、静止、片面地看问题。这样才能永葆理论学习的青春。
四、深入实际的“深度”
实践是认识的目的。理论学习的根本目的在于以科学的世界观和方法论为指导，更好地认识世界和改造世界。理论学习要深入实际，不是仅仅拿一些实际来验证理论那么简单，必须要有深入实际的“深度”。首先，“深入”在认识和改造自己的主观世界上。
通过学习，使自己形成科学的世界观、人生观和价值观，指导分析人生的重大问题，指导自己在人生道路上前进。但现在的学习，真正沉下去学习的人有多少？真正通过学习在工作上有所进步的人又有多少？有的人虽然参加了学习，但世界观根本得不到改造，也就更谈不上用所学理论来指导自己的实践，出现理论学习和实际工作“两张皮”现象，甚至出现如原江西省副省长胡长清那样，以各种理由和借口，根本未参加“三讲”学习，却能获得“三讲”过关的总结评语。
其次，“深入”在认识、改造客观世界（自然和社会）的行动中。通过树立正确的思想意识，正确理解党的路线、方针、政策，不断地指导自己的行动，解决现实中遇到的种种问题，通过不断地理解、不断地应用，在祖国社会主义现代化建设中做出更大的贡献。
由于实践是认识发展的动力，人的认识是一个从不知到知、由知之不多到知之较多、由肤浅到深刻的发展过程，如果静止地看问题，满足于已有的知识，那必然被不断变化发展的实践所淘汰。最后，教育者不仅自己要努力做到正确地认识世界和改造世界，更重要的是要努力提高指导他人（如学生）正确认识世界、改造世界的能力，这是传道、授业、解惑能力的“厚”。这就要求教育者既要教书，又要育人；既要传授知识，更要着重提高被教育者分析问题、解决问题的能力；既要授人以鱼，更要授人以渔。
（ 河北省藁城市第一中学）