[关键词]语言实践人文熏陶结合点
　　[文献编码]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.030
　　《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。笔者认为：所谓“统一”，是指工具性与人文性融合于语文这一本体中，两者相辅相成，不可分离。那么，在语文教学中，如何做到语言实践与人文熏陶两者相结合呢?笔者以教学课文《生命生命》为例，略谈如何使语文的人文性与工具性做到和谐统一。
　　
　　一、感悟一蕴人文性于工具性
　　
　　语文是一门富有人性美和人情味的学科。教材中的课文不乏语义丰富又深刻的句段、词语。学生对语义的领悟是以其生活经历为凭借，以人生体验为依托，仅靠教师的讲解，学生只能得到理性的理解，难以得到感性的领悟。只有把语言学习与生活实际结合起来，引导学生凭借生活画面，依靠自我体验，使语言表达的情理化作学生的真切感悟。在教学课文《生命生命》时，我通过三个事例让学生立足文本，与学生的已有经验进行对话，从而引发对生命的思考，有效地落实了工具性与人文性的统一，具体做法如下：
　　
　　(一)走进小飞蛾。播放多媒体课件，渲染情境，让学生读课文后说说哪些词语最能够让我们读懂飞蛾。学生热情高涨，各抒己见，有的说是“震惊”，有的说是“忍不住、欲望”……我随即说：“很多词语都值得我们研究，假如只能选择一个词语呢?”话音刚落，一个学生马上回答：“欲望。”于是我趁势让学生围绕词语“欲望”发表自己的看法，同时提问：“飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法?”学生根据文本得出答案——但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。于是我示范性地抓着一只飞蛾再放飞，并请学生谈谈“如果你是我手中的飞蛾你会怎么说”。不料这一细节建立在学生有抓飞蛾的经历上，教学高潮迭起，有的学生说：“只要还有一口气，我就要逃出去。”有的学生说：“再加把劲，我马上要逃脱了。”有一个调皮的学生说：“求求你放了我吧，我家中还有孩子没有长大呢。”在学生反复诵读理解关键词后，我引领学生走进文本，走进作者的内心世界——杏林子深深感到捏在手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的生命。学生悉心推敲，品味词句表情达意的精妙，浸润在人文精神的海洋里，领略语言文字的无穷魅力。
　　
　　(二)走进香瓜子。这个教学环节我采用另一种阅读教学方式，让学生默读课文，抓住重点句“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊”，引导学生谈认识。学生很快发现“冲破”是关键词，我故意把“冲破”说成“打破、冒出”，学生读后发现换的词不妥，此时我不急于解释，而是通过个别读、品读、评读的方式，让学生读出不同的感受，并把自己的感受融进文本。学生的语言训练和人文熏陶相得益彰、水到渠成，在品读欣赏语言文字的同时感受到了生命顽强的力量。
　　
　　(三)走进杏林子。学生的情感随着语言实践的不断深入而愈发强烈，但小学生毕竟对生命态度的意识较模糊。在第4段学习中，我让学生充分地朗读，让学生与文本进行精神的碰撞与沟通，体会作者的生活经历，并提问：“联系身边事例，想想你要对他们说些什么?”学生畅所欲言，有的主张享受生命，有的说不要把生命当儿戏……学生情感的火花进发，再次交流对生命的思考。我不失时机地给予点拨引导，播放作者杏林子的照片与事迹，学生在静静地观看，在与文本的对话中走进作者的内心世界。最后，我引导学生联系实际学习杏林子珍惜生命的态度，他们积极动口动脑，进行扎实有效的“说”的语言训练，在思考中情感得到熏陶，散发出浓郁的人文气息。
　　以上三个教学过程，学生运用语言表达情感，巧妙地把工具性与人文性融为一体。
　　
　　二、融合一实现工具性人文化
　　
　　缺失了人文精神的语文教学如同春天没有绿色一般，而人文性如果离开了工具性就是无源之水，因此教师需要把两者有机融合，将工具性人文化。
　　在教学《生命生命》一文时，学生与文本产生共鸣，对生命的认识到了新的高度，于是我引导学生用自己喜欢的方式抒发生命感言。有的学生画了一幅双手捧着刚吐嫩芽的幼苗，细心呵护；有的学生用一首小诗来展示；有的学生用歌声来表达；有的学生制作精美的明信片，写上对生命的感悟……理论融于实践，唤起了学生对生命的热爱。课末，学生或吟唱、或画画、或抒写，通过形式多样的活动，情融于行，入境悟情，既加深了对语言文字的理解，又对文本情感基调作了深情地呼唤，使工具性与人文性至臻圆融。
　　在语文教学中，只有将语言实践与人文熏陶相结合，才能让学生通过精彩的语言文字感受丰富的人文内涵，从而提高语文素养。
　　
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