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摘要：小学生的身体素质和体育接受能力不同，教师在教学中应遵循因材施教的理念，采用分层教学模式，开展差异化教学，保证所有的学生都可以得到充分的锻炼。本文对此进行分析，并且提出了几点策略，以期为提升小学体育教学质量贡献力量。
关键词：分层教学;身体素养;小学体育教学
一、优化分层设计，分层设置目标
分层设计是分层教学的首要步骤。教师首先要根据学生的身体机能、运动基础对学生进行分组。分组过程中考虑学生的实际运动需求。分层结束后，教师需要根据不同层级的学习，设置相应的体育教学目标。
如果在体育课堂教学环节，教师采用统一标准学生进行教学， 对于一些身体机能较强的学生，无法满足其体育运动需求;对于一些身体机能较差的学生，训练强度过大，他们的身体难以承受。多层次的教学目标可以在运动参与、运动强度、运动技能方面体现差异性。
例如，以“800-1000 米自然地形跑”的教学活动为例，鉴于有的学生身体素质较差，很难在规定的时间内完成 800 或是 1000 米的跑步练习，教师应打破常规的限制，给学生设置分层型的运动目标，设置 500 米、600 米、800 米的跑步练习。
学生自主选择训练。这种自主选择运动项目的方式，可以突显学生的课堂主体性。体育素养弱的学生在身体素质和体育态度方面发展都比较薄弱，因此他们更偏向于选择距离较短的跑步练习。
而体育素质强的学生，喜欢进行自我突破，会追求更高的体育锻炼目标，倾向于选择路程更长的跑步练习。由此分层教学， 在运动参与体育态度和训练强度方面体现出差异性。
二、分层开展教学评价
教学评价是小学体育分层教学的关键环节。合理的教学评价体系可以促进分层教学，更完善发展，可以激发学生的体育热情。分层教学模式下，教学评价应该多元化。
暂时可以从评价标准、评价主体方面实现多元化。评价标准方面可以设置：运动参与、运动强度、自我突破程度、体育精神等方面进行评价。评价主体可以从教师评价、学生互评、学生自评、家长评价等方面着手。
比如在进行仰卧起坐运动的时候，将考核标准分成仰卧起坐的总数量，动作标准程度，包括仰卧时屈膝的姿势、起坐时头部的姿势等，进步个数等方面进行评价。
运动能力较强的学生参与仰卧起坐运动时，不仅会追求总数也会追求动作的标准程度。而体育素质较差的学生可以从进步个数方面获得心里满足提升他们参与体育运动的兴趣。
这种综合性多元化的评价标准，给体育素养强的学生提供了全面严格的评价标准有助于他们在体育能力上进行自我突破，也可以满足其体育学习需求。
对运动能力中等和较差的学生，将评价标准适当放低，并体现出多元化，激发他们的锻炼主动性，促使学生更加积极的参与到体育运动中，实现高效体育课堂的构建。
三、分层次制定训练方案
分层训练方案的制定是分层教学模式实施的核心。不同层次的学生在身体素质方面存在着较大的差异，在学习兴趣方面也存在差异。因此，分层教学模式下教师还应该针对不同学情制定不同的训练方案。
训练方案在训练项目、强度上体现出差异性。多样化的训练方案可以使学生掌握多样化的体育技能，可以使体育课程更丰富多彩。在分层次的训练方案下，学生更容易找到自己的体育兴趣。分层次的训练方案既可以在体育标准上体现层次性，如对于跳绳项目，可以设置一分钟 150、一分钟 120、一分钟 90 个目标; 在跑步项目上，分成 400 米跑，350 米跑和 300 米跑等几个标准; 可以在体育项目上体现出层次性，如分成篮球运动，足球运动， 乒乓球运动，健美操运动等不同的项目，这些体育项目本身也可以体现出训练强度的差异性。训练方案体现了层次化教学的水平， 需要教师精心设计。
四、结语
体育分层教学符合体育课程作为拓展性课程和体质健康课程的要求。体育健康课程必须激发学生对体育的兴趣，通过学习积累让学生形成终身体育锻炼意识和体育锻炼能力。
在统一标准的小学体育教学中，教师通常会采用统一性的教学模式，严格的按照教材内容开展体育教育，没有体现出差异性教学。在以人为本的教学理念下，分层教学方法的应用非常必要， 教师在教学中要注重分层，为小学生的成长和发展做出积极的贡献。
参考文献：
[1]何跃军 . 分层教学法在小学体育教学中的运用解讀 [J]. 当代体育科技，2019，9（21）：79-80.
[2]翟佳佳 . 分层教学法在小学体育教学中的运用 [J]. 考试周刊，2014（041）：106.
[3]倪水星 . 分层教学在小学体育教学中的应用研究 [J]. 新课程导学，2017（034）：64.
[4]高德喜 . 讨论分层教育在小学体育教学中的运用 [J]. 小学科学：教师，2014（2）：38.
[5]郑东辉 . 试谈小学体育教学中分层教学的应用 [J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019（001）：125.
（邯郸市邱县明德小学，河北 邯郸 057450）
关键词：分层教学;身体素养;小学体育教学
一、优化分层设计，分层设置目标
分层设计是分层教学的首要步骤。教师首先要根据学生的身体机能、运动基础对学生进行分组。分组过程中考虑学生的实际运动需求。分层结束后，教师需要根据不同层级的学习，设置相应的体育教学目标。
如果在体育课堂教学环节，教师采用统一标准学生进行教学， 对于一些身体机能较强的学生，无法满足其体育运动需求;对于一些身体机能较差的学生，训练强度过大，他们的身体难以承受。多层次的教学目标可以在运动参与、运动强度、运动技能方面体现差异性。
例如，以“800-1000 米自然地形跑”的教学活动为例，鉴于有的学生身体素质较差，很难在规定的时间内完成 800 或是 1000 米的跑步练习，教师应打破常规的限制，给学生设置分层型的运动目标，设置 500 米、600 米、800 米的跑步练习。
学生自主选择训练。这种自主选择运动项目的方式，可以突显学生的课堂主体性。体育素养弱的学生在身体素质和体育态度方面发展都比较薄弱，因此他们更偏向于选择距离较短的跑步练习。
而体育素质强的学生，喜欢进行自我突破，会追求更高的体育锻炼目标，倾向于选择路程更长的跑步练习。由此分层教学， 在运动参与体育态度和训练强度方面体现出差异性。
二、分层开展教学评价
教学评价是小学体育分层教学的关键环节。合理的教学评价体系可以促进分层教学，更完善发展，可以激发学生的体育热情。分层教学模式下，教学评价应该多元化。
暂时可以从评价标准、评价主体方面实现多元化。评价标准方面可以设置：运动参与、运动强度、自我突破程度、体育精神等方面进行评价。评价主体可以从教师评价、学生互评、学生自评、家长评价等方面着手。
比如在进行仰卧起坐运动的时候，将考核标准分成仰卧起坐的总数量，动作标准程度，包括仰卧时屈膝的姿势、起坐时头部的姿势等，进步个数等方面进行评价。
运动能力较强的学生参与仰卧起坐运动时，不仅会追求总数也会追求动作的标准程度。而体育素质较差的学生可以从进步个数方面获得心里满足提升他们参与体育运动的兴趣。
这种综合性多元化的评价标准，给体育素养强的学生提供了全面严格的评价标准有助于他们在体育能力上进行自我突破，也可以满足其体育学习需求。
对运动能力中等和较差的学生，将评价标准适当放低，并体现出多元化，激发他们的锻炼主动性，促使学生更加积极的参与到体育运动中，实现高效体育课堂的构建。
三、分层次制定训练方案
分层训练方案的制定是分层教学模式实施的核心。不同层次的学生在身体素质方面存在着较大的差异，在学习兴趣方面也存在差异。因此，分层教学模式下教师还应该针对不同学情制定不同的训练方案。
训练方案在训练项目、强度上体现出差异性。多样化的训练方案可以使学生掌握多样化的体育技能，可以使体育课程更丰富多彩。在分层次的训练方案下，学生更容易找到自己的体育兴趣。分层次的训练方案既可以在体育标准上体现层次性，如对于跳绳项目，可以设置一分钟 150、一分钟 120、一分钟 90 个目标; 在跑步项目上，分成 400 米跑，350 米跑和 300 米跑等几个标准; 可以在体育项目上体现出层次性，如分成篮球运动，足球运动， 乒乓球运动，健美操运动等不同的项目，这些体育项目本身也可以体现出训练强度的差异性。训练方案体现了层次化教学的水平， 需要教师精心设计。
四、结语
体育分层教学符合体育课程作为拓展性课程和体质健康课程的要求。体育健康课程必须激发学生对体育的兴趣，通过学习积累让学生形成终身体育锻炼意识和体育锻炼能力。
在统一标准的小学体育教学中，教师通常会采用统一性的教学模式，严格的按照教材内容开展体育教育，没有体现出差异性教学。在以人为本的教学理念下，分层教学方法的应用非常必要， 教师在教学中要注重分层，为小学生的成长和发展做出积极的贡献。
参考文献：
[1]何跃军 . 分层教学法在小学体育教学中的运用解讀 [J]. 当代体育科技，2019，9（21）：79-80.
[2]翟佳佳 . 分层教学法在小学体育教学中的运用 [J]. 考试周刊，2014（041）：106.
[3]倪水星 . 分层教学在小学体育教学中的应用研究 [J]. 新课程导学，2017（034）：64.
[4]高德喜 . 讨论分层教育在小学体育教学中的运用 [J]. 小学科学：教师，2014（2）：38.
[5]郑东辉 . 试谈小学体育教学中分层教学的应用 [J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019（001）：125.
（邯郸市邱县明德小学，河北 邯郸 057450）