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摘要：随着新课改的实施和素质教育教学理念的推广，现在小学语文教学中教师必须要将主题单元进行整合阅读教学，切实融合核心素养的教学观念，提高学生的语文核心素养。本文就单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用进行了简单的探究。
關键词：单元整合阅读;小学语文教学; 阅读教学
单元整合教学不同于传统教学，教师教育教学的时候要以更加宏观的视角进行教学设计，将整个语文阅读教学整体作为教学设计的出发点，构建系统性的教育体系，让学生能够在教育中提升自己的阅读能力，增强自身的语文综合素养。
一、单元整合教学视角构建群文阅读模式
单元整合教学要求教师从整体的角度出发以系统性的手段将单元内容联系起来，让学生能够在语文教学中逐渐形成完善的知识体系框架，从而提升学生个人的能力。而群文阅读模式能够有效的实现单元整合教学的要求。
群文阅读模式可以通过组群式的阅读模块的建立，让学生阅读内容相关的文章，在群文阅读中提升学生自身的阅读能力，深化学生对于文章主题思想的理解。群文阅读教学模式就能够有效实现单元整合阅读教学的融合，帮助学生构建系统性的语文知识结构，深化学生阅读能力的培养。
例如，在带领学生们阅读《汉字的魅力》这篇文章时，为了让学生能够以整体性的角度看待和思考文章的主题思想，我作用语文阅读模式结合《方块字》和《谈笑》两篇文章构建了全文阅读模块，让学生能够在阅读三种不同文体内容有相似之处的文章中，加深学生对于语言的魅力的了解。
通过全文阅读模式的构建学生就能以整体性的眼光看待阅读的内容，群文阅读中每篇文章每一个独立的单元，而文章与文章之间有联系，形成一个完整的整体。通过群文阅读模式就能够实现单元整合教学模式的落实。学生在全文阅读中就能深化自己对于文章的认识与了解，提升学生的阅读能力。
二、以中心思想为主线开展单元整合阅读
学生在阅读文章的时候，最重要的就是要理解文章的中心思想，理解作者想要表达的内在含义，所以在整合单元整合教学模式的基础下，教师应该以中心思想为主线构建系统的阅读结构一个中心思想为核心构建阅读群组，展开语文阅读教学。
中心思想是语文阅读教学中最重要的部分，只有让学生理解文章所要表达的内涵，阅读才能发挥应有的作用，学生的思维能力才能得到深化。
比如，笔者在带领学生们开展阅读学习时会根据阅读的主题选举中心思想相似的文章，以单元整合的视角让学生在对比和联想中，做到深层次阅读。
像是在阅读表达母爱的文章时，我用《妈妈留下的葡萄树》《秋天的怀念》《纸船——寄母亲》等童话、散文、诗歌三种文体构建了阅读模块，让学生以母爱的中心思想为出发点进行阅读， 在阅读中就能够清晰的认识到母爱的伟大。
以中心思想为主题进行阅读教学，通过中心思想的延伸，学生就能在阅读中对于文章的表达形式有进一步的认识。学生会认到运用不同的文体和不同的写作方式也能表达同一个主题，从而深化学生的阅读能力。
三、结合作者背景展开单元整合阅读
每一篇文章都会有自己的主题思想和精髓所在，小学语文阅读教学中所应用的文章都蕴含了作者不同的理念。同一个作者在不同时期写的文章，都表现了作者的心理状态和文化意识。
在进行单元整合阅读教学的时候，教师可以以一个作家的文章为的教学单元。通过整合的方式让学生在阅读同一个作家的故事过程中，加深学生对玉文章内容的认识与了解。
例如，笔者在进行阅读教学时为了落实单元整合教学模式， 帮助学生构建完善的阅读体系。我围绕一名作家曹文轩的作品展开了教学。
我节选了曹文轩《草房子》《细米》《根鸟》等作品的内容， 让学生在一阅读的同时思考挖掘文章中的共同点。学生在整体性的阅读中就会认识到曹文轩的作品是基于生活，对于生活中的美好苦难和人性的描写。
学生就能在阅读中升华自己对文章的认识与了解，围绕作者开展的单元整合阅读能够有效带领学生探索作者的精神世界，从而提升学生自身的思维能力，拓展学生的视野，提升学生的语文核心素养。
四、结语
综上所述，小学语文教师在带领学生们进行阅读教学时，必须从整体性的角度出发。结合单元整合教学模式，帮助学生形成完善的阅读体系，深化学生的思维能力，增强学生的语文素养。
参考文献：
[1]李福裕 . 多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究 [J]. 教育，2016（005）：00071.
[2]姜溢 . 多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究 [J]. 科技创新导报，2016（036）：191-192.
[3]杨丽英 . 多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略解析 [J]. 课程教育研究：新教师教学，2015（36）.
（河北省邢台市广宗县第四小学，河北 邢台 054600）
關键词：单元整合阅读;小学语文教学; 阅读教学
单元整合教学不同于传统教学，教师教育教学的时候要以更加宏观的视角进行教学设计，将整个语文阅读教学整体作为教学设计的出发点，构建系统性的教育体系，让学生能够在教育中提升自己的阅读能力，增强自身的语文综合素养。
一、单元整合教学视角构建群文阅读模式
单元整合教学要求教师从整体的角度出发以系统性的手段将单元内容联系起来，让学生能够在语文教学中逐渐形成完善的知识体系框架，从而提升学生个人的能力。而群文阅读模式能够有效的实现单元整合教学的要求。
群文阅读模式可以通过组群式的阅读模块的建立，让学生阅读内容相关的文章，在群文阅读中提升学生自身的阅读能力，深化学生对于文章主题思想的理解。群文阅读教学模式就能够有效实现单元整合阅读教学的融合，帮助学生构建系统性的语文知识结构，深化学生阅读能力的培养。
例如，在带领学生们阅读《汉字的魅力》这篇文章时，为了让学生能够以整体性的角度看待和思考文章的主题思想，我作用语文阅读模式结合《方块字》和《谈笑》两篇文章构建了全文阅读模块，让学生能够在阅读三种不同文体内容有相似之处的文章中，加深学生对于语言的魅力的了解。
通过全文阅读模式的构建学生就能以整体性的眼光看待阅读的内容，群文阅读中每篇文章每一个独立的单元，而文章与文章之间有联系，形成一个完整的整体。通过群文阅读模式就能够实现单元整合教学模式的落实。学生在全文阅读中就能深化自己对于文章的认识与了解，提升学生的阅读能力。
二、以中心思想为主线开展单元整合阅读
学生在阅读文章的时候，最重要的就是要理解文章的中心思想，理解作者想要表达的内在含义，所以在整合单元整合教学模式的基础下，教师应该以中心思想为主线构建系统的阅读结构一个中心思想为核心构建阅读群组，展开语文阅读教学。
中心思想是语文阅读教学中最重要的部分，只有让学生理解文章所要表达的内涵，阅读才能发挥应有的作用，学生的思维能力才能得到深化。
比如，笔者在带领学生们开展阅读学习时会根据阅读的主题选举中心思想相似的文章，以单元整合的视角让学生在对比和联想中，做到深层次阅读。
像是在阅读表达母爱的文章时，我用《妈妈留下的葡萄树》《秋天的怀念》《纸船——寄母亲》等童话、散文、诗歌三种文体构建了阅读模块，让学生以母爱的中心思想为出发点进行阅读， 在阅读中就能够清晰的认识到母爱的伟大。
以中心思想为主题进行阅读教学，通过中心思想的延伸，学生就能在阅读中对于文章的表达形式有进一步的认识。学生会认到运用不同的文体和不同的写作方式也能表达同一个主题，从而深化学生的阅读能力。
三、结合作者背景展开单元整合阅读
每一篇文章都会有自己的主题思想和精髓所在，小学语文阅读教学中所应用的文章都蕴含了作者不同的理念。同一个作者在不同时期写的文章，都表现了作者的心理状态和文化意识。
在进行单元整合阅读教学的时候，教师可以以一个作家的文章为的教学单元。通过整合的方式让学生在阅读同一个作家的故事过程中，加深学生对玉文章内容的认识与了解。
例如，笔者在进行阅读教学时为了落实单元整合教学模式， 帮助学生构建完善的阅读体系。我围绕一名作家曹文轩的作品展开了教学。
我节选了曹文轩《草房子》《细米》《根鸟》等作品的内容， 让学生在一阅读的同时思考挖掘文章中的共同点。学生在整体性的阅读中就会认识到曹文轩的作品是基于生活，对于生活中的美好苦难和人性的描写。
学生就能在阅读中升华自己对文章的认识与了解，围绕作者开展的单元整合阅读能够有效带领学生探索作者的精神世界，从而提升学生自身的思维能力，拓展学生的视野，提升学生的语文核心素养。
四、结语
综上所述，小学语文教师在带领学生们进行阅读教学时，必须从整体性的角度出发。结合单元整合教学模式，帮助学生形成完善的阅读体系，深化学生的思维能力，增强学生的语文素养。
参考文献：
[1]李福裕 . 多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究 [J]. 教育，2016（005）：00071.
[2]姜溢 . 多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究 [J]. 科技创新导报，2016（036）：191-192.
[3]杨丽英 . 多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略解析 [J]. 课程教育研究：新教师教学，2015（36）.
（河北省邢台市广宗县第四小学，河北 邢台 054600）