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【摘 要】数学的复习不同于其他学科，需要数学教师对整学期学习的数学知识进行系统化的巩固，不只是强调每个章节的知识，还要注重知识点之间的联系，帮助学生掌握整个数学体系，使学生在做综合应用题的时候能得心应手。因此，数学复习教学对学生的发展很重要，需要数学教师进行科学的教学，帮助学生将零散的知识整体化。
【关键词】小学数学;课堂教学;策略
【中图分类号】G633.6 【文獻标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0251-01
数学复习课是对数学知识的再学习，较难吸引学生的注意力，调动学生的积极性。因此，往往不能达到预期的效果。那么，如何上好小学数学复习课？笔者通过探索和实践，有以下几条路径：
一、小学复习课的概念
小学复习课就是指帮助小学生对以往所学知识掌握的课程，是一项很重要的课程，有助于帮助学生查漏补缺，弥补在教学课程上教学的缺陷，在一定程度上提高教学质量。但是想要真正安排好复习课上的细节，也是一件很难的事情。由于每个小学生学习数学的能力不同，对知识掌握的水平也不同，因此复习课往往会让学生们觉得枯燥无趣，降低了学生对于学习数学的积极性，达不到预想中的效果，并且在复习课上如果分不清复习课程的主次，会造成真正上好复习课并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。如顺次复习、重复旧课，这样既浪费时间，又会使学生感到索然无味;再如不分主次，学生会做的题做得多，不会做的题不认真讲解，会使学生学无所得，降低学习数学的兴趣;还有把学过的内容罗列堆积不加整理，使学生感到一大片知识茫无头绪。这样上复习课，不仅收不到良好的效果，还会得不偿失。复习课上可以将所学知识进行分类归纳，按照相同类型的知识分步进行复习，并根据相同类型的知识进行迁移训练，带领同学们将知识灵活运用到训练题当中，这也属于复习课程的两种特点。
二、设定合理的整理与复习教学目标
整理与复习要抓住“整理”和“复习”四个字做文章。整理的定义是“使有条理秩序，收拾”。复习的定义是“把学过的东西再学习，使巩固”。学生要知道整理什么，怎样整理;复习什么，怎样复习。整理是复习的过程，整理就是为了复习，复习是整理的目的，复习的质量取决于整理的效率，两者是辩证统一的。“数学是一个整体，任何数学知识都不是孤立的，总有它的来龙去脉，一段时间以后，教师应该引导学生把这些知识点连接成线，再把这些线进一步连接成网，在自己的头脑中形成网状的知识体系。”因此，单元整理与复习的教学过程就相当于让学生玩数学拼图游戏。先让学生回顾知识点，再罗列出来。这些知识點一开始就像零散的图片，教师根据不同的复习内容搭建不同的框架，如思维导图、树型结构图、韦恩图、表格等，让学生不断尝试，找到知识点之间的内在联系后进行整理、重组，形成图片形式的网状知识体系。这样既能增强逻辑思维能力，又使学生印象更深刻，便于理解和记忆。整理与复习把平时相对独立、关键、重要、带有规律性的数学知识，以再现、整理、分类、归纳等方法将它们连接起来，串成线、结成块、织成网。
三、重视、创新练习题的设计，注重学生的实际运用能力
学生整理过后就是复习了。复习是指重新学习。但绝不是简单的重复，而是在学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识内容进行高层次上的再学习，它更多的是一个加深数学知识理解，扩大数学知识联系，进一步提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力和技能的过程。数学课标中强调“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，整理与复习的教学要实现兼顾个体与整体，考虑到学生的个体差异，注重师生互动和内容的分层，才能有效地实现教育理念、教学目标和教学过程的结合，促进学生知识整理能力的发展。练习题的设计要有坡度，注意练习和问题的难易程度，关注不同学生的不同发展，以满足不同层次学生的需求;练习题的形式要多样化，对不同的内容采用不同形式的练习，如同类知识系统练、易混知识对比练、易错知识反复练等，以便对症下药、有的放矢地调整部署，提高教学效果。同时教学中还要让学生运用复习的知识解决生活中的简单数学问题，对数学问题进行创新，让学生在问题中思维能力得到锻炼，让学生真正体验到知识的学以致用。
四、思维导图，理清知识联系
在所有的复习课中，思维导图就像是一个“常胜将军”，帮助教师在复习课程中更加具有条理性，让知识更富有层次性，最后清晰地将知识进行串联，把各级主复习的主题知识进行表现。但是小学生有其发展的特殊性，教师在绘制思维导图时，需要注意应该增加一些趣味性的表现，比如将重点知识用颜色鲜艳的线条或者符号进行标记，以简单、活泼的“造型”作为整体风格，从而吸引小学生的注意。思维导图的运用充分地利用了左右脑的技能，将记忆、思维的规律进行总结，帮助人们对知识产生更深刻的认识。
五、对复习结果进行讲评
老师的表扬是学生心中最骄傲的事情，准确对学生练习的情况进行评价。评价是对一节复习课的检查与反馈。能给予学生成功体验和紧迫感，从而强化和激励学生更好地学习。对有所进步的同学要给予表扬。评价也要多样化，要以激励为主，可自评、互评以及小组评、教师评等多元结合，让学生体验快乐，感受成功。
总而言之，复习课在小学数学教育中的作用无可代替，但是想要真正体现出整理与复习的效果并不容易，首先教师要考虑到小学生思维发展特征，其次也要灵活地运用多种教学方式，转变教学的思想观念，最后应该让数学回归生活，提高学生利用数学知识解决问题的能力，从而有效地将数学知识刻印在学生的脑海中。要努力探索优质教学方法，保证学生在有限的复习时间中，建立自己的知识结构，并且运用复习知识，尝试解决生活中的实际问题，做到学以致用。整理与复习为学生带来了多样的学习体验，让学生对已学知识有了进一步的认识，进而将新旧知识进行有效的融合，增强学生的数学能力。
参考文献
[1]文剑英.小学数学复习课教学存在的问题及改进探讨[J].现代中小学教育，2016，32（08）.
[2]赵云.新课改下小学六年级数学总复习教学中归纳能力的培养[J].学周刊，2016（36）：60-61.
[3]胡兰兰.“研读—整理—应用”策略在小学数学复习课教学中的探索与思考[J].现代阅读（教育版），2011（20）.
【关键词】小学数学;课堂教学;策略
【中图分类号】G633.6 【文獻标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0251-01
数学复习课是对数学知识的再学习，较难吸引学生的注意力，调动学生的积极性。因此，往往不能达到预期的效果。那么，如何上好小学数学复习课？笔者通过探索和实践，有以下几条路径：
一、小学复习课的概念
小学复习课就是指帮助小学生对以往所学知识掌握的课程，是一项很重要的课程，有助于帮助学生查漏补缺，弥补在教学课程上教学的缺陷，在一定程度上提高教学质量。但是想要真正安排好复习课上的细节，也是一件很难的事情。由于每个小学生学习数学的能力不同，对知识掌握的水平也不同，因此复习课往往会让学生们觉得枯燥无趣，降低了学生对于学习数学的积极性，达不到预想中的效果，并且在复习课上如果分不清复习课程的主次，会造成真正上好复习课并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。如顺次复习、重复旧课，这样既浪费时间，又会使学生感到索然无味;再如不分主次，学生会做的题做得多，不会做的题不认真讲解，会使学生学无所得，降低学习数学的兴趣;还有把学过的内容罗列堆积不加整理，使学生感到一大片知识茫无头绪。这样上复习课，不仅收不到良好的效果，还会得不偿失。复习课上可以将所学知识进行分类归纳，按照相同类型的知识分步进行复习，并根据相同类型的知识进行迁移训练，带领同学们将知识灵活运用到训练题当中，这也属于复习课程的两种特点。
二、设定合理的整理与复习教学目标
整理与复习要抓住“整理”和“复习”四个字做文章。整理的定义是“使有条理秩序，收拾”。复习的定义是“把学过的东西再学习，使巩固”。学生要知道整理什么，怎样整理;复习什么，怎样复习。整理是复习的过程，整理就是为了复习，复习是整理的目的，复习的质量取决于整理的效率，两者是辩证统一的。“数学是一个整体，任何数学知识都不是孤立的，总有它的来龙去脉，一段时间以后，教师应该引导学生把这些知识点连接成线，再把这些线进一步连接成网，在自己的头脑中形成网状的知识体系。”因此，单元整理与复习的教学过程就相当于让学生玩数学拼图游戏。先让学生回顾知识点，再罗列出来。这些知识點一开始就像零散的图片，教师根据不同的复习内容搭建不同的框架，如思维导图、树型结构图、韦恩图、表格等，让学生不断尝试，找到知识点之间的内在联系后进行整理、重组，形成图片形式的网状知识体系。这样既能增强逻辑思维能力，又使学生印象更深刻，便于理解和记忆。整理与复习把平时相对独立、关键、重要、带有规律性的数学知识，以再现、整理、分类、归纳等方法将它们连接起来，串成线、结成块、织成网。
三、重视、创新练习题的设计，注重学生的实际运用能力
学生整理过后就是复习了。复习是指重新学习。但绝不是简单的重复，而是在学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识内容进行高层次上的再学习，它更多的是一个加深数学知识理解，扩大数学知识联系，进一步提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力和技能的过程。数学课标中强调“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，整理与复习的教学要实现兼顾个体与整体，考虑到学生的个体差异，注重师生互动和内容的分层，才能有效地实现教育理念、教学目标和教学过程的结合，促进学生知识整理能力的发展。练习题的设计要有坡度，注意练习和问题的难易程度，关注不同学生的不同发展，以满足不同层次学生的需求;练习题的形式要多样化，对不同的内容采用不同形式的练习，如同类知识系统练、易混知识对比练、易错知识反复练等，以便对症下药、有的放矢地调整部署，提高教学效果。同时教学中还要让学生运用复习的知识解决生活中的简单数学问题，对数学问题进行创新，让学生在问题中思维能力得到锻炼，让学生真正体验到知识的学以致用。
四、思维导图，理清知识联系
在所有的复习课中，思维导图就像是一个“常胜将军”，帮助教师在复习课程中更加具有条理性，让知识更富有层次性，最后清晰地将知识进行串联，把各级主复习的主题知识进行表现。但是小学生有其发展的特殊性，教师在绘制思维导图时，需要注意应该增加一些趣味性的表现，比如将重点知识用颜色鲜艳的线条或者符号进行标记，以简单、活泼的“造型”作为整体风格，从而吸引小学生的注意。思维导图的运用充分地利用了左右脑的技能，将记忆、思维的规律进行总结，帮助人们对知识产生更深刻的认识。
五、对复习结果进行讲评
老师的表扬是学生心中最骄傲的事情，准确对学生练习的情况进行评价。评价是对一节复习课的检查与反馈。能给予学生成功体验和紧迫感，从而强化和激励学生更好地学习。对有所进步的同学要给予表扬。评价也要多样化，要以激励为主，可自评、互评以及小组评、教师评等多元结合，让学生体验快乐，感受成功。
总而言之，复习课在小学数学教育中的作用无可代替，但是想要真正体现出整理与复习的效果并不容易，首先教师要考虑到小学生思维发展特征，其次也要灵活地运用多种教学方式，转变教学的思想观念，最后应该让数学回归生活，提高学生利用数学知识解决问题的能力，从而有效地将数学知识刻印在学生的脑海中。要努力探索优质教学方法，保证学生在有限的复习时间中，建立自己的知识结构，并且运用复习知识，尝试解决生活中的实际问题，做到学以致用。整理与复习为学生带来了多样的学习体验，让学生对已学知识有了进一步的认识，进而将新旧知识进行有效的融合，增强学生的数学能力。
参考文献
[1]文剑英.小学数学复习课教学存在的问题及改进探讨[J].现代中小学教育，2016，32（08）.
[2]赵云.新课改下小学六年级数学总复习教学中归纳能力的培养[J].学周刊，2016（36）：60-61.
[3]胡兰兰.“研读—整理—应用”策略在小学数学复习课教学中的探索与思考[J].现代阅读（教育版），2011（20）.