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【摘 要】研究性学习充分体现了学习者的主动性和好奇精神，充分发挥了学习者的自主探究的积极性。从根本上讲，研究性学习才能真正让学生学会学习，进而才能学会创新。被动学习不利于创新精神的培养。教师的学习更应该是自主探究的研究性学习。而研究性学习就是教师走向研究的起点。
【关键词】探究性学习;研究;问题意识
【中图分类号】G635 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0253-01
“风乍起，吹皱一池春水”。研究性学习的提出，向传统的教学方法提出了挑战，成了教育舆论的热点。那么教师如何学会研究性学习呢？研究性学习，也就是要会用研究性学习理论指导自己的学习。
这次基础教育课程改革的一个显著的特点是触及了学习方法这个命题。学习方式是指在学习活动中，学习者与学习对象的关系的处理方式。新课程提倡自主学习，它把学习者定位于学习活动的主动地位，改变了过去学习中学生处于被动接受的状况。研究性学习充分体现了学习者的主动性和好奇精神，充分发挥了学习者的自主探究的积极性。从根本上讲，研究性学习才能真正让学生学会学习，进而才能学会创新。被动学习不利于创新精神的培养。教师的学习更应该是自主探究的研究性学习。而研究性学习就是教师走向研究的起点。
那么，什么是研究性学习？研究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
探究性学习提倡在探究过程中学习，在创新中发展，“自然即课程”“自我即课程”“生活即课程”这是研究性学习课程信奉的基本理念。为了实现研究性学习，在教学中要预留许多“空白”：没有固定教材，没有现成的套路，没有统一的目标或答案。只有这样，在实施过程中，才能解放学习的主人，才能让学生迸发出奇异的思想火花，才能激发学生进一步探究的主动性。因此，探究性学习的特征就是：
一、具有主动性
探究性学习必须是学习者主动参加的学习活动，因此，从心理学角度讲，研究性学习必须有学习者的兴趣、好奇、疑问的心理基础，由学习者自主选择。
二、具有问题性
研究性学习最大的特点就是把思维的时空交给学习者，它强调学习者在自主的建构中把握知识的生成过程，然后再运用知识去自主解决问题。在这个过程中，学习者摸索到了方法、产生了情感和态度、磨炼了意志。
三、具有开发性
研究性学习在内容上是开放的，不把学习内容限制在某些方面，只要学习者想到而且力所能及的，都可以成为研究的内容。通过研究学习，学习者会获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。教师所面对的许多问题，都是综合性问题，解决这些综合性问题，所需要的知识远远超出某一学科的范围。研究性学习关注活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。
四、具有生成性和创造性
这是由研究性学习的过程取向所决定的。在研究性学习过程中，思维的时空彻底属于学习者，在自主活动学习中会产生许多新思维、新创意、新设计，同时，周围的客观环境也会有新变化，对此，原先的计划就要随着“变化”而变化，教师只要善于捕抓研究过程中产生的新资源、新发现，就可以获得一般学习无法得到的新认识和新体验。
那么，研究性学习的环节有哪些呢？
一、发现问题
开展研究性学习的关键环节是“发现问题”，教师要从自己的生活储备或知识储备中寻找问题，在自己的教学工作中反思问题。对于如何看待发现问题和解决问题的关系，爱因斯坦曾经有过一段精辟的论述：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到答案更为重要，解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”
二、目标与理论假设
发现问题不是目的，最终目标是解决问题。研究性学习的第二步就是设计解决问题的方案，在研究中验证设想的科学性与合理性，修正其缺点与不足。研究性学习中，合作学习、信息交流、成果共享都是必要的环节。最后得出结论，问题得以解决，新问题又会同时展现在面前，因此研究性学习是一个不断学习、不断探索的过程。
三、搜集信息与研究
搞任何研究，都要以资料作为基础，资料是探究的前提。没有资料，不仅无从研究，而且更谈不上观点和创见。资料是研究过程观点形成的基础。
四、合作与交流
研究性学习的开展，既对学生发散思维的培养、创新性能力的开拓提出了更高要求，也对教师的合作学习能力提出了挑战。在研究性学习中，教师必须善于与同事共同切磋，共享研究成果。尤其是在校本研究中，教师个人必须融入学校教师群体，积极参加学校开展的各项研究活动，才能真正有所成就。
五、总结与反思
总结和反思，既是学习过程的重要组成部分，也是实现过程与方法目标的具体表现，它起着升华学习过程的作用。在研究过程中或在研究即将结束时，一旦觉得问题得到解决之后，为了提炼和升华，教师对解决的方法进行归纳与总结。
总之，如果能够通过研究性学习逐步培养自己的问题意识，如果通过研究持续地关注某个有意义的教學问题，并能比较细心地“设计”解决问题的思路，日常教学的“问题”就可能转化为研究“课题”，教师的“问题意识”就可能上升为“课题意识”。这样，教师的研究性学习就离教育研究不远了。
【关键词】探究性学习;研究;问题意识
【中图分类号】G635 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0253-01
“风乍起，吹皱一池春水”。研究性学习的提出，向传统的教学方法提出了挑战，成了教育舆论的热点。那么教师如何学会研究性学习呢？研究性学习，也就是要会用研究性学习理论指导自己的学习。
这次基础教育课程改革的一个显著的特点是触及了学习方法这个命题。学习方式是指在学习活动中，学习者与学习对象的关系的处理方式。新课程提倡自主学习，它把学习者定位于学习活动的主动地位，改变了过去学习中学生处于被动接受的状况。研究性学习充分体现了学习者的主动性和好奇精神，充分发挥了学习者的自主探究的积极性。从根本上讲，研究性学习才能真正让学生学会学习，进而才能学会创新。被动学习不利于创新精神的培养。教师的学习更应该是自主探究的研究性学习。而研究性学习就是教师走向研究的起点。
那么，什么是研究性学习？研究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
探究性学习提倡在探究过程中学习，在创新中发展，“自然即课程”“自我即课程”“生活即课程”这是研究性学习课程信奉的基本理念。为了实现研究性学习，在教学中要预留许多“空白”：没有固定教材，没有现成的套路，没有统一的目标或答案。只有这样，在实施过程中，才能解放学习的主人，才能让学生迸发出奇异的思想火花，才能激发学生进一步探究的主动性。因此，探究性学习的特征就是：
一、具有主动性
探究性学习必须是学习者主动参加的学习活动，因此，从心理学角度讲，研究性学习必须有学习者的兴趣、好奇、疑问的心理基础，由学习者自主选择。
二、具有问题性
研究性学习最大的特点就是把思维的时空交给学习者，它强调学习者在自主的建构中把握知识的生成过程，然后再运用知识去自主解决问题。在这个过程中，学习者摸索到了方法、产生了情感和态度、磨炼了意志。
三、具有开发性
研究性学习在内容上是开放的，不把学习内容限制在某些方面，只要学习者想到而且力所能及的，都可以成为研究的内容。通过研究学习，学习者会获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。教师所面对的许多问题，都是综合性问题，解决这些综合性问题，所需要的知识远远超出某一学科的范围。研究性学习关注活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。
四、具有生成性和创造性
这是由研究性学习的过程取向所决定的。在研究性学习过程中，思维的时空彻底属于学习者，在自主活动学习中会产生许多新思维、新创意、新设计，同时，周围的客观环境也会有新变化，对此，原先的计划就要随着“变化”而变化，教师只要善于捕抓研究过程中产生的新资源、新发现，就可以获得一般学习无法得到的新认识和新体验。
那么，研究性学习的环节有哪些呢？
一、发现问题
开展研究性学习的关键环节是“发现问题”，教师要从自己的生活储备或知识储备中寻找问题，在自己的教学工作中反思问题。对于如何看待发现问题和解决问题的关系，爱因斯坦曾经有过一段精辟的论述：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到答案更为重要，解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”
二、目标与理论假设
发现问题不是目的，最终目标是解决问题。研究性学习的第二步就是设计解决问题的方案，在研究中验证设想的科学性与合理性，修正其缺点与不足。研究性学习中，合作学习、信息交流、成果共享都是必要的环节。最后得出结论，问题得以解决，新问题又会同时展现在面前，因此研究性学习是一个不断学习、不断探索的过程。
三、搜集信息与研究
搞任何研究，都要以资料作为基础，资料是探究的前提。没有资料，不仅无从研究，而且更谈不上观点和创见。资料是研究过程观点形成的基础。
四、合作与交流
研究性学习的开展，既对学生发散思维的培养、创新性能力的开拓提出了更高要求，也对教师的合作学习能力提出了挑战。在研究性学习中，教师必须善于与同事共同切磋，共享研究成果。尤其是在校本研究中，教师个人必须融入学校教师群体，积极参加学校开展的各项研究活动，才能真正有所成就。
五、总结与反思
总结和反思，既是学习过程的重要组成部分，也是实现过程与方法目标的具体表现，它起着升华学习过程的作用。在研究过程中或在研究即将结束时，一旦觉得问题得到解决之后，为了提炼和升华，教师对解决的方法进行归纳与总结。
总之，如果能够通过研究性学习逐步培养自己的问题意识，如果通过研究持续地关注某个有意义的教學问题，并能比较细心地“设计”解决问题的思路，日常教学的“问题”就可能转化为研究“课题”，教师的“问题意识”就可能上升为“课题意识”。这样，教师的研究性学习就离教育研究不远了。