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澳大利亚联邦新南威尔士州教育培训公署网站上公示“孩子们从教育中感受到诚实、优秀、尊重、义务、合作、参与、关爱、公正和民主的真谛”。现以其中的民主理念为话题，谈一谈笔者对澳洲人文教育的观感。
澳大利亚人从小就受到民主氛围的熏陶和民主意识的培养。任何人都不应把自己的观点强加于他人，家长或教师以民主的榜样为孩子或学生率先做出示范。升学、就业、婚姻的选择无不体现个人的意愿和民主协商的原则。澳大利亚全社会普遍认为批判、探究意识在社会生活中具有推动民主与创新的契机。在学校课堂上，民主气氛浓，讨论热烈，教师更多的是引导和参与。他们的课堂似乎并不太注重知识的传授，而注重给你快乐，给你思想，在民主、人文的氛围当中培养学生的能力，完善学生的人格；澳洲的教育非常注重对学生问题意识的培养，课堂上学生可随时提问，或者就指定话题展开“自由讨论”，这就是我们在英语课上常常展开的语言活动“Brain—storm”。
具有民主理念的澳大利亚教育充满着三种人文特色：
教育理念人性化
澳洲教育的主要目标就是帮助受教育者在未来谋求一个较为理想化的职业，同时，让他们成为有益于社会并对国家努力做出贡献的公民。
澳洲教育特别强调青少年的个性发展，让孩子在快乐中成长。教学方式以学生为主体，教师为主导，旨在培养学生自信心，并使他们的学习形成以创新思维能力为核心的多种能力并存的格局。在课程设置方面，学校努力适应学生的兴趣、特长以及未来发展的需要来开设课程。
学校与教师自主创新地运用教材，把选择学习内容的主动权交给学生，并通过加强课外活动来拓宽学生的知识面，培养学生的学习兴趣和提高学生的自学能力：他们把课堂的支配权交给学生，鼓励学生参与学习、体验学习，而教师则从中引导、调控；通过创建民主和谐的师生关系和创建相关的激励机制来增强学生的自信心。
在澳大利亚教育界，他们遵循的原则是教育应该有利于人的精神、行为、就业、社区、未来发展的原则，必须“以学生为中心”“为人的发展提供机会、帮助和指导”，教会学生“为生活而学习”。他们认为学习过程不仅仅是获取知识的过程，更是学会学习、学会做人、学会健体、学会思维、学会协作、学会表达、学会技能的过程。在他们看来，“教育不是完成一个指标，教育的一切是为学生走向生活服务”“要让学生主动地去学习，而不是被动地再接受”“要为人的需求提供最有用、最实惠的教育”“以主动方式去教育人，才会发挥人的最大潜能”。澳洲的教育特别着眼于培养学生的综合能力和实践技能。与我们国内学生的学习状态相比，澳洲的学生负担不重、压力不大、学得主动、学得轻松。
教育目标的层次化
澳大利亚各级各类教育机构齐全，具有一个完善的教育体系，为每一个澳大利亚人提供受教育的机会，并形成了一个有助于自我发展的教育过程和目标层次，使每个人依据自己的需求和学习能力，在社会公平竞争的前提下，选择各自的学习方式和学习层次。学生有选择学习内容和学习方式的自由，完全不受学校的学制、教育计划、课程设置和教材内容等方面的限制。澳大利亚的教育方式灵活、机动，没有严格统一的教学标准和考试，这使得学生没有过重的学业负担和压力，学校和教师对学生的学业评价注重于其特有的学习背景及其潜能的开发。
教育人文的多元化
澳大利亚是一个移民国家，社会状态呈多元化格局，各种文化相融并存，其教育体现了社会在文化方面的多样化。澳洲教育的一个重要特征就是更多地注重人的精神生活和人文关怀，尊重和崇尚自然，把教育作为追求人类文明的精神活动。在这里，来自不同文化背景的人有选择学习的自由，学校积极实施多元文化教育，以提供和满足非英语背景学生的需要，并努力让每一个学生具备在多元文化社会中生活的知识和技巧，确保他们不断提升自己的生活理念，提高自身的生活质量，促进整个社会的发展。
综上所述，正是浓厚的民主氛围和健全的监督制度使澳大利亚成为一个教育制度完善、经济发达的国家，并使他们卓越的教育水平和完善的教育体系享誉世界，也使澳大利亚成为一个极具包容性和充满凝聚力的社会，并为这个法制国家奠定了人文基础。
(作者单位：江苏阜宁师范学院英语系)
加拿大学生不带课本回家
陶短房
亚洲的中小学生非常辛苦，学校的正规课程排满不说，课外作业、辅导书、补习班也是五花八门，难得有多少玩的时间。和他们比起来，加拿大公立学校的中小学生可要轻松多了。
看漫画书也是作业。加拿大中小学的作业一贯很少，从1年级直到12年级，除了相当于高二、高三的11、12两年级学生因即将升入大学，所以作业稍多外，其他年级的作业少得有些“吓人”。不但量少，且学校普遍规定，原则上作业必须在校当堂完成，不得带回家做，甚至课本也不得带回家去。上课时间本来有限，这样一来，作业就变得轻松无比，学生十几分钟就能轻松完成回家。即使偶尔破例留作业，也不过是阅读半小时，第二天在课堂讲述，或者画张铅笔画，做个手工之类。阅读的书籍也不作强行限制，最多划一个粗略范围，因此许多学生乐得把漫画书、长篇小说当作“作业”来凑数。
家长会像“派对”活动。加拿大的老师和家长不爱给学生加压。加拿大中小学没有中国那种无事不管的班主任，任课老师也是嘻嘻哈哈更像个孩子王。高年级稍稍正规些，课堂里仍然是气氛轻松，课桌椅随意放，学生老师随便坐。老师也被反复告诫，严禁训斥或变相责罚学生。加拿大规定，严禁课后补习，严禁家长课余在家辅导。家长会不过是家长们领取成绩单和结识其他家长的“派对”活动，而成绩单的评语几乎清一色的赞扬——除非实在表现太糟，随便批评学生也被认为是不合适的。
没有期中、期末考试。加拿大中小学没有期中、期末考试概念，一学年三学期，考试分期分批进行，成绩单上的成绩更是综合平时作业和考试表现给出的综合分，因此很难看到学生在考前“打突击”的景象。
事实上，加拿大之所以采用这样的教学体制，目的正是为了给孩子们更轻松的学习氛围和更充足的玩耍时间，因为他们认为，游戏是儿童的天性，中小学的教育，目的更多在于培养学生良好的学习习惯和动手、动脑能力。至于学科知识的学习，加拿大教育界普遍认为，那是大学里才该做的事。
澳大利亚人从小就受到民主氛围的熏陶和民主意识的培养。任何人都不应把自己的观点强加于他人，家长或教师以民主的榜样为孩子或学生率先做出示范。升学、就业、婚姻的选择无不体现个人的意愿和民主协商的原则。澳大利亚全社会普遍认为批判、探究意识在社会生活中具有推动民主与创新的契机。在学校课堂上，民主气氛浓，讨论热烈，教师更多的是引导和参与。他们的课堂似乎并不太注重知识的传授，而注重给你快乐，给你思想，在民主、人文的氛围当中培养学生的能力，完善学生的人格；澳洲的教育非常注重对学生问题意识的培养，课堂上学生可随时提问，或者就指定话题展开“自由讨论”，这就是我们在英语课上常常展开的语言活动“Brain—storm”。
具有民主理念的澳大利亚教育充满着三种人文特色：
教育理念人性化
澳洲教育的主要目标就是帮助受教育者在未来谋求一个较为理想化的职业，同时，让他们成为有益于社会并对国家努力做出贡献的公民。
澳洲教育特别强调青少年的个性发展，让孩子在快乐中成长。教学方式以学生为主体，教师为主导，旨在培养学生自信心，并使他们的学习形成以创新思维能力为核心的多种能力并存的格局。在课程设置方面，学校努力适应学生的兴趣、特长以及未来发展的需要来开设课程。
学校与教师自主创新地运用教材，把选择学习内容的主动权交给学生，并通过加强课外活动来拓宽学生的知识面，培养学生的学习兴趣和提高学生的自学能力：他们把课堂的支配权交给学生，鼓励学生参与学习、体验学习，而教师则从中引导、调控；通过创建民主和谐的师生关系和创建相关的激励机制来增强学生的自信心。
在澳大利亚教育界，他们遵循的原则是教育应该有利于人的精神、行为、就业、社区、未来发展的原则，必须“以学生为中心”“为人的发展提供机会、帮助和指导”，教会学生“为生活而学习”。他们认为学习过程不仅仅是获取知识的过程，更是学会学习、学会做人、学会健体、学会思维、学会协作、学会表达、学会技能的过程。在他们看来，“教育不是完成一个指标，教育的一切是为学生走向生活服务”“要让学生主动地去学习，而不是被动地再接受”“要为人的需求提供最有用、最实惠的教育”“以主动方式去教育人，才会发挥人的最大潜能”。澳洲的教育特别着眼于培养学生的综合能力和实践技能。与我们国内学生的学习状态相比，澳洲的学生负担不重、压力不大、学得主动、学得轻松。
教育目标的层次化
澳大利亚各级各类教育机构齐全，具有一个完善的教育体系，为每一个澳大利亚人提供受教育的机会，并形成了一个有助于自我发展的教育过程和目标层次，使每个人依据自己的需求和学习能力，在社会公平竞争的前提下，选择各自的学习方式和学习层次。学生有选择学习内容和学习方式的自由，完全不受学校的学制、教育计划、课程设置和教材内容等方面的限制。澳大利亚的教育方式灵活、机动，没有严格统一的教学标准和考试，这使得学生没有过重的学业负担和压力，学校和教师对学生的学业评价注重于其特有的学习背景及其潜能的开发。
教育人文的多元化
澳大利亚是一个移民国家，社会状态呈多元化格局，各种文化相融并存，其教育体现了社会在文化方面的多样化。澳洲教育的一个重要特征就是更多地注重人的精神生活和人文关怀，尊重和崇尚自然，把教育作为追求人类文明的精神活动。在这里，来自不同文化背景的人有选择学习的自由，学校积极实施多元文化教育，以提供和满足非英语背景学生的需要，并努力让每一个学生具备在多元文化社会中生活的知识和技巧，确保他们不断提升自己的生活理念，提高自身的生活质量，促进整个社会的发展。
综上所述，正是浓厚的民主氛围和健全的监督制度使澳大利亚成为一个教育制度完善、经济发达的国家，并使他们卓越的教育水平和完善的教育体系享誉世界，也使澳大利亚成为一个极具包容性和充满凝聚力的社会，并为这个法制国家奠定了人文基础。
(作者单位：江苏阜宁师范学院英语系)
加拿大学生不带课本回家
陶短房
亚洲的中小学生非常辛苦，学校的正规课程排满不说，课外作业、辅导书、补习班也是五花八门，难得有多少玩的时间。和他们比起来，加拿大公立学校的中小学生可要轻松多了。
看漫画书也是作业。加拿大中小学的作业一贯很少，从1年级直到12年级，除了相当于高二、高三的11、12两年级学生因即将升入大学，所以作业稍多外，其他年级的作业少得有些“吓人”。不但量少，且学校普遍规定，原则上作业必须在校当堂完成，不得带回家做，甚至课本也不得带回家去。上课时间本来有限，这样一来，作业就变得轻松无比，学生十几分钟就能轻松完成回家。即使偶尔破例留作业，也不过是阅读半小时，第二天在课堂讲述，或者画张铅笔画，做个手工之类。阅读的书籍也不作强行限制，最多划一个粗略范围，因此许多学生乐得把漫画书、长篇小说当作“作业”来凑数。
家长会像“派对”活动。加拿大的老师和家长不爱给学生加压。加拿大中小学没有中国那种无事不管的班主任，任课老师也是嘻嘻哈哈更像个孩子王。高年级稍稍正规些，课堂里仍然是气氛轻松，课桌椅随意放，学生老师随便坐。老师也被反复告诫，严禁训斥或变相责罚学生。加拿大规定，严禁课后补习，严禁家长课余在家辅导。家长会不过是家长们领取成绩单和结识其他家长的“派对”活动，而成绩单的评语几乎清一色的赞扬——除非实在表现太糟，随便批评学生也被认为是不合适的。
没有期中、期末考试。加拿大中小学没有期中、期末考试概念，一学年三学期，考试分期分批进行，成绩单上的成绩更是综合平时作业和考试表现给出的综合分，因此很难看到学生在考前“打突击”的景象。
事实上，加拿大之所以采用这样的教学体制，目的正是为了给孩子们更轻松的学习氛围和更充足的玩耍时间，因为他们认为，游戏是儿童的天性，中小学的教育，目的更多在于培养学生良好的学习习惯和动手、动脑能力。至于学科知识的学习，加拿大教育界普遍认为，那是大学里才该做的事。