论文部分内容阅读
小学阶段是学生培养学习意识，学习习惯的重要时期。而常年来的应试教育观念，使教师在教学过程中更注重学生知识积累，而不是能力培养，这种教育模式使学生在面对综合训练时倍感吃力。尤其是面对语文作文训练，很多小学生在写作文时既没有清晰的写作思路，也不会表达自己的真实情感，使作文变成了语文学习路上的绊脚石。而课外阅读通过让学生多读多分析，提高了学生的文章感情吸收、文章架构分析等各项能力，可以有效改善学生作文困境，提升其语文学习兴趣。
一、课外阅读在小学语文教学中的价值
（一）符合小学语文大纲对于作文的要求
为帮助教师明确教学思路，对学生能力培养有的放矢，因此小学语文大纲对于不同年级学生作文练习程度都有要求。
针对低年级学生要学会使用逗号、句号、感叹号。并具有一定的语言逻辑分析能力，按照图画用意思通顺的句子描述内容。而课外阅读可以提高低年级学生阅读积累，让其在大量阅读中熟悉常用中文表达逻辑与标点使用情况，从而提高大纲对应写作能力。针对中年级，大纲要求学生不但能写出通顺的句子，并且能修改部分明显语病，在练习日记过程中，提高表达能力，进一步加强语句组织能力。此时学生已经有一定的理解能力积累，加强课外阅读可以提高其阅读兴趣，并且提供日记写作素材，让学生的不断练习中稳步提高。到了高年级阶段，大纲要求学生，学会使用好词佳句，并具备事物观察能力，有描写重心、描写顺序、学会编写提纲，表达情感，利用想象、联想等为文章增色。而在此阶段，大量练习课外阅读，可以有效延伸学生知识面，通过带领学生畅游文字世界，拓宽其思维广度，一边积累好词佳句，一边提高文章结构分析能力，在自己练习习作时，也能模仿借鉴。大量阅读还有助于提升语感，帮助学生在完成写作后，能主动发现语病，并进行修改，提高行文流畅度。
（二）对于学生语文学习有重要意义
作为一门工具类学科，语文知识点存有多、广、杂的特点，虽然学习过程较慢，但也相应给了学生很大的自由发挥空间。而课外阅读，正是利用了阅读这一切入点，将小学生学习过程从课内扩展到了课外，通过不断积累阅读量，提高了学生字词积累，接下来提高了语文知识面，让学生在学习其他课内知识时，不自觉会联想到阅读材料，从而多维度学习提高理解力，这是第一层意义。等学生到达一定积累后，教师才会有更大的发挥空间，通过教学引导、课内训练、活动举办等多种教学方法，提升学生语文学习兴趣，让其按照学科体系特征总结学习法方法，使教师、学科、学生三位一体互相融合，让学生在小学阶段充分体验学习语文的乐趣，为其以后语文学习都带来积极影响这为第二层意义。
（三）有效改善作文教学困境
小学生从一年级起就进行写话训练，一直到三年级开始接触作文，以每周一篇的方式进行训练。但大多数学生对于作文的态度还是比较反感，首先是觉得没有可写的内容，其次是在描述过程中没有想表达情感的欲望，第三是觉得作文字数太多根本没有思路写。所以很多学生在写作文时，往往会用两到三个小时，甚至更久。为了改善这些困境，教师在教授作文上会花费更多精力，很多教师都会单独拿出一节课，帮助学生梳理，在课堂中基本上用口述的方式完成了一篇作文，但是学生回到家还是不能顺利完成。
想要改善当前学生作文困境，就要从作文教授指导模式作出改变，让学生多想多说锻炼表达，而不是随师附和，不动脑筋。由于现在学生对于写作普遍表现出，畏难情绪，所以教师可以从课外阅读入手，以阅读积累量为支点，提升词句、文章分析能力，进行读写能力迁移，潜移默化中提高学生作文能力。
二、通过课外阅读提升小学生习作兴趣
（一）加强字词应用，体会积累乐趣
小学语文教材充满童趣，文章中也不乏有好词好句，《大纲》中明确要求学生要学会使用学过的词语、句子。但事实上，学生在写作文时完全不会应用。这是因为学生虽然会写这些词语，但对其用法和对于文境的适用条件还很陌生，而且对于同类事物的描写手法、步骤也没有明确思路，因此教师可以针对此点，进行课外阅读训练，帮助学生开阔眼界，积累同类描述词，提高学生词语应用能力。
如在学习北师大版《翠鸟》一课后，教师可以让学生先自己动手，通过课外材料收集关于描写小动物，或是关于描写颜色的词汇，在课上进行分享交流。接下来教师给出课外阅读材料，如同样描写鸟类的《珍珠鸟》《麻雀》，并给学生提供这两种鸟类的图片。提出问题让学生小组探讨答案：1、这两文章均写了什么故事2、你通过课外阅读学到了哪些用来描写小鸟的（动作、叫声、外形等）句子及词汇。让学生在自行阅读之后，分小组进行积累交流，并且各小组间进行比赛，看谁积累的又多又好。通过比赛，让学生了解此类文章的两个特点：在描写小动物时首先可以从外形、动作等多种特点进行入手，第二一定要有自己和小动物的故事。
在明白这两点之后，让学生挑选课外材料中描写传神的地方进行摘抄积累。接下来动手进行词语替换，看看在不改变文段結构的情况下，通过添加词汇和短句，还能描写那些小动物。简化学生作文写作流程，开阔了写作思路，通过这种简便方式完成作文，降低畏难情绪，为后期兴趣提升做准备。
（二）加强能力培养，提升表达乐趣
经过之前的积累工作后，接下来教师就要通过大量练习课外阅读，来解决学生无话可写，情感不会表达的问题了。因为对于课内课文，教师都会精讲，帮助学生梳理文章脉络，让学生通过文章结构，了解作者感情递进过程。教师同样可以将此方法运用于学生课外训练中，提高学生文章分析能力与感情提炼能力。
在学生做完课外阅读题目后，教师可以让学生按照教室上课的步骤，先概括阅读材料每一段的意义，接下来，梳理全文文章结构，理清每一自然段的作用，支撑论点还是过渡、情感铺垫等。教师可以让学生通过课外阅读，每天练习两三篇文章结构提取训练，通过坚持练习，在训练阅读能力的同时，提高学生文章分析能力与总结能力。
接下来就是训练学生文章情感提取能力，鼓励学生按照提取结构组织语言，口头表达作文，主要是叙述清楚文章大意，及作者情感，并在表达最后谈一谈自己对于这篇文章的态度。在表达过后，试着写一写，使表达语言更加规范书面，让学生通过阅读，丰富感情积累，将作文看做是情感抒发工具，来提高写作兴趣。
（三）灵活教学手段，提高写作乐趣
学生之所以不愿练习作文，主要是因为其对综合能力考察较高，因此完成难度大。但通过课外阅读，将作文需要的各项能力分散开来，进行针对训练，使学生在不知不觉中已经学习并练习了写作能力。接下来就要从课外阅读回归写作练习，让能力得以锻炼。教师可以灵活手段，结合课外阅读，为学生提供各式各样的习作练习手段，帮助学生熟悉写作过程，减轻完成压力。
教师可以选择与学生生活相近或是文风较为幽默的阅读材料，让学生在读过后，创建写作情境，排演课堂剧目，让学生通过表演，体会文章情感与人物内心。并将整个过程用作文记录下来，其写作主题可以是“一件难忘的事”或是“阅读与我”再或者是文章的续写、补白、读后感。帮助学生充分展开联想，挖掘阅读材料。在以后的课外阅读中，也能边读边积累创作灵感，提高写作乐趣。
写作和阅读，是提升语文综合能力的两大练习模块，也是学生学习过程中比较头疼的地方。教师可以结合语文学科特点，将两项内容结合训练，使学生通过大量练习课外阅读提高积累量，然后在此基础上提高阅读能力，最后将能力进行迁移，提高写作能力。但在应用过程中，教师也要注意写作提升是一个缓慢的过程，因此要循序渐进，逐步加深难度，才能达到效果。
一、课外阅读在小学语文教学中的价值
（一）符合小学语文大纲对于作文的要求
为帮助教师明确教学思路，对学生能力培养有的放矢，因此小学语文大纲对于不同年级学生作文练习程度都有要求。
针对低年级学生要学会使用逗号、句号、感叹号。并具有一定的语言逻辑分析能力，按照图画用意思通顺的句子描述内容。而课外阅读可以提高低年级学生阅读积累，让其在大量阅读中熟悉常用中文表达逻辑与标点使用情况，从而提高大纲对应写作能力。针对中年级，大纲要求学生不但能写出通顺的句子，并且能修改部分明显语病，在练习日记过程中，提高表达能力，进一步加强语句组织能力。此时学生已经有一定的理解能力积累，加强课外阅读可以提高其阅读兴趣，并且提供日记写作素材，让学生的不断练习中稳步提高。到了高年级阶段，大纲要求学生，学会使用好词佳句，并具备事物观察能力，有描写重心、描写顺序、学会编写提纲，表达情感，利用想象、联想等为文章增色。而在此阶段，大量练习课外阅读，可以有效延伸学生知识面，通过带领学生畅游文字世界，拓宽其思维广度，一边积累好词佳句，一边提高文章结构分析能力，在自己练习习作时，也能模仿借鉴。大量阅读还有助于提升语感，帮助学生在完成写作后，能主动发现语病，并进行修改，提高行文流畅度。
（二）对于学生语文学习有重要意义
作为一门工具类学科，语文知识点存有多、广、杂的特点，虽然学习过程较慢，但也相应给了学生很大的自由发挥空间。而课外阅读，正是利用了阅读这一切入点，将小学生学习过程从课内扩展到了课外，通过不断积累阅读量，提高了学生字词积累，接下来提高了语文知识面，让学生在学习其他课内知识时，不自觉会联想到阅读材料，从而多维度学习提高理解力，这是第一层意义。等学生到达一定积累后，教师才会有更大的发挥空间，通过教学引导、课内训练、活动举办等多种教学方法，提升学生语文学习兴趣，让其按照学科体系特征总结学习法方法，使教师、学科、学生三位一体互相融合，让学生在小学阶段充分体验学习语文的乐趣，为其以后语文学习都带来积极影响这为第二层意义。
（三）有效改善作文教学困境
小学生从一年级起就进行写话训练，一直到三年级开始接触作文，以每周一篇的方式进行训练。但大多数学生对于作文的态度还是比较反感，首先是觉得没有可写的内容，其次是在描述过程中没有想表达情感的欲望，第三是觉得作文字数太多根本没有思路写。所以很多学生在写作文时，往往会用两到三个小时，甚至更久。为了改善这些困境，教师在教授作文上会花费更多精力，很多教师都会单独拿出一节课，帮助学生梳理，在课堂中基本上用口述的方式完成了一篇作文，但是学生回到家还是不能顺利完成。
想要改善当前学生作文困境，就要从作文教授指导模式作出改变，让学生多想多说锻炼表达，而不是随师附和，不动脑筋。由于现在学生对于写作普遍表现出，畏难情绪，所以教师可以从课外阅读入手，以阅读积累量为支点，提升词句、文章分析能力，进行读写能力迁移，潜移默化中提高学生作文能力。
二、通过课外阅读提升小学生习作兴趣
（一）加强字词应用，体会积累乐趣
小学语文教材充满童趣，文章中也不乏有好词好句，《大纲》中明确要求学生要学会使用学过的词语、句子。但事实上，学生在写作文时完全不会应用。这是因为学生虽然会写这些词语，但对其用法和对于文境的适用条件还很陌生，而且对于同类事物的描写手法、步骤也没有明确思路，因此教师可以针对此点，进行课外阅读训练，帮助学生开阔眼界，积累同类描述词，提高学生词语应用能力。
如在学习北师大版《翠鸟》一课后，教师可以让学生先自己动手，通过课外材料收集关于描写小动物，或是关于描写颜色的词汇，在课上进行分享交流。接下来教师给出课外阅读材料，如同样描写鸟类的《珍珠鸟》《麻雀》，并给学生提供这两种鸟类的图片。提出问题让学生小组探讨答案：1、这两文章均写了什么故事2、你通过课外阅读学到了哪些用来描写小鸟的（动作、叫声、外形等）句子及词汇。让学生在自行阅读之后，分小组进行积累交流，并且各小组间进行比赛，看谁积累的又多又好。通过比赛，让学生了解此类文章的两个特点：在描写小动物时首先可以从外形、动作等多种特点进行入手，第二一定要有自己和小动物的故事。
在明白这两点之后，让学生挑选课外材料中描写传神的地方进行摘抄积累。接下来动手进行词语替换，看看在不改变文段結构的情况下，通过添加词汇和短句，还能描写那些小动物。简化学生作文写作流程，开阔了写作思路，通过这种简便方式完成作文，降低畏难情绪，为后期兴趣提升做准备。
（二）加强能力培养，提升表达乐趣
经过之前的积累工作后，接下来教师就要通过大量练习课外阅读，来解决学生无话可写，情感不会表达的问题了。因为对于课内课文，教师都会精讲，帮助学生梳理文章脉络，让学生通过文章结构，了解作者感情递进过程。教师同样可以将此方法运用于学生课外训练中，提高学生文章分析能力与感情提炼能力。
在学生做完课外阅读题目后，教师可以让学生按照教室上课的步骤，先概括阅读材料每一段的意义，接下来，梳理全文文章结构，理清每一自然段的作用，支撑论点还是过渡、情感铺垫等。教师可以让学生通过课外阅读，每天练习两三篇文章结构提取训练，通过坚持练习，在训练阅读能力的同时，提高学生文章分析能力与总结能力。
接下来就是训练学生文章情感提取能力，鼓励学生按照提取结构组织语言，口头表达作文，主要是叙述清楚文章大意，及作者情感，并在表达最后谈一谈自己对于这篇文章的态度。在表达过后，试着写一写，使表达语言更加规范书面，让学生通过阅读，丰富感情积累，将作文看做是情感抒发工具，来提高写作兴趣。
（三）灵活教学手段，提高写作乐趣
学生之所以不愿练习作文，主要是因为其对综合能力考察较高，因此完成难度大。但通过课外阅读，将作文需要的各项能力分散开来，进行针对训练，使学生在不知不觉中已经学习并练习了写作能力。接下来就要从课外阅读回归写作练习，让能力得以锻炼。教师可以灵活手段，结合课外阅读，为学生提供各式各样的习作练习手段，帮助学生熟悉写作过程，减轻完成压力。
教师可以选择与学生生活相近或是文风较为幽默的阅读材料，让学生在读过后，创建写作情境，排演课堂剧目，让学生通过表演，体会文章情感与人物内心。并将整个过程用作文记录下来，其写作主题可以是“一件难忘的事”或是“阅读与我”再或者是文章的续写、补白、读后感。帮助学生充分展开联想，挖掘阅读材料。在以后的课外阅读中，也能边读边积累创作灵感，提高写作乐趣。
写作和阅读，是提升语文综合能力的两大练习模块，也是学生学习过程中比较头疼的地方。教师可以结合语文学科特点，将两项内容结合训练，使学生通过大量练习课外阅读提高积累量，然后在此基础上提高阅读能力，最后将能力进行迁移，提高写作能力。但在应用过程中，教师也要注意写作提升是一个缓慢的过程，因此要循序渐进，逐步加深难度，才能达到效果。