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摘要：数学是我国教育体系中一门传统的学科之一，对于初中生的学习价值是不可估量的。但是因为数学的特殊性，初中生的数学成绩普遍不太理想。数学教师应结合初中生的学习特点为学生创设一定的新型课堂，激发学生思考，促进学生探究，让学生在探究中体会到数学的乐趣，提升学生的数学学习动力，最终提升学生的数学能力。
关键词：初中数学;问题探究;思维发展
在传统的应试教育体系下，数学教师习惯在为学生讲解知识点后给学生布置较多的问题，让学生不断强化训练，以为这样就会让学生掌握扎实的数学知识。在这种教学背景下，学生被动成为教师的依附体，不仅不会发现新的数学问题，也不会用所学知识解决实际的生活问题。在新的课程改革中，提到了要让学生会思考、会创新的想法。为此，数学教师应改变传统的教学形式，以学生的学习兴趣为出发点，将问题探究法应用到数学教学中。问题探究法教学模式，是以培养学生发现问题、探究问题、解决问题为目标的教学活动。在问题探究教学中，显然学生是课堂的主体，教师成为课堂的主导者。那么，初中数学教师该如何创设问题探究的课堂形式呢？以下是教育者的一些教学建议，希望对广大数学教师有一定的帮助。
1.抓住教材内容要义，提出适宜的问题
问题是数学学科知识体系高度概括和生动展现的“外在代言”。“问题探究式”教学模式的有效实施，需要数学教师提出一定的数学问题，让学生进行积极的思考，让问题成为学生独立思考的动力。实现这样的教学形式需要数学教师认真研究教材，找准数学的重点和难点，让数学问题成为学生好奇心的启动点。
例如，在数学“相交线”教学中，教师可以为学生提出一定的数学问题：“在生活中我们经常会用到剪刀，用剪刀剪布时，用力握紧把手和张开把手时，你会看到哪些变化？”学生们带着教师的问题进行积极的想象，发现相交线的基本规律，不仅培养学生的空间想象能力，还提升学生的数学能力。但实现这样的教学设想，需要数学教师掌握教材知识的同时，多搜集有关的生活元素，让教材与生活元素结合，提升学生的联想与创新的能力，激发学生的数学情感，提升学生的数学能力。
2.教授学生解题方法，拓宽学生认知层面
“问题探究式”教学方式，其根本目的是提升学生解答实际问题的能力，但是解决问题离不开相应的方法。在问题探究教学中，教师要教给学生解题的方法，让学生养成积累解题方法的习惯，对学生解决实际生活问题和数学问题提供一定的方法支持。一旦学生养成了对数学问题进行“研究”“处理”的能力，学生的认知层面将会得到拓展，最终提升学生的数学能力。
例如，在同一道数学题的解答中，数学教师要教给学生多种解题的方法，让学生触类旁通，从多个角度解答实际的数学问题。养成一题多解的能力，对学生的数学思维养成有巨大的推动力，还可以对学生后期的人生产生积极的影响。
3.适当延伸课外案例，丰富探究的内涵
课外的实际案例对学生的思维有很强的触动，因为生活是数学的源泉，脱离实际生活的案例都是虚假的学习，不利于学生对知识的掌握。为此，在数学教学中，教师应为学生创设适当的课外延伸案例，让学生进行积极的思考，丰富探究课堂的内涵。
例如，在“轴对称”教学中，数学教师可以为学而生搜集生活中常见的轴对称图形或物品，并通过多媒体的形式为学生播放。通过观察这些图片，教师可以进一步启发学生：“你们还知道哪些轴对称的图形？”学生带着教师的问题延伸出更多的其他案例。通过这样的教学形式，不仅启发了学生的思维，还让学生结合实际生活掌握了数学的有关规律。数学教师为学生创设的情境，可以促进学生变换观察角度、转换思维思路，提升问题探究式教学的深度。
4.切合中考方向，提升探究的素养
近年来，随着新课程标准在初中数学学科中的深入实施，中考政策内容也发生了显著的变化。数学教师应摒弃传统的灌输式教学，让学生参与探索的内容与中考的内容方向保持一致，提升学生解答问题能力的同时，也提升学生探究的综合素养。
例如，在教学中，数学教师可以为学生提出与中考先关的探究题型，让学生在综合思考与探究中进行多角度创新与加工，引导学生利用多种方法解决实际问题，提升学生的数学解题能力和综合素质。数学教师还可以让学生进行相关的训练之后，让学生进行多角度思考，创新相关的数学中考习题，让学生在创新中进行问题的解答，不仅可以让学生触类旁通，还可以提升学生的数学素养。
总之，“问题探究法”在初中数学教学中的运用是数学教师教学的一种必然，通过将此方法应用到课堂教学中，不仅可以改善学生的数学思维，还可以提升学生的解題能力和数学综合素养。但实现这样的教学方式需要数学教师进行积极的教学尝试，数学教师要为学生创设生活化的情境，要让学生懂得生活与数学的关系，要让学生在实际问题的解决中提升学生的品位，最终提升学生的综合素养，为祖国数学发展培育合格人才。
参考文献：
[1]陈有法.“问题探究式”在初中数学教学中的运用[J].数理化学习（初中版），2014（11）：52.
[2]汪明.运用问题探究法突破“功”的教学难点[J].中学物理教学参考，2005（07）：8-9.
关键词：初中数学;问题探究;思维发展
在传统的应试教育体系下，数学教师习惯在为学生讲解知识点后给学生布置较多的问题，让学生不断强化训练，以为这样就会让学生掌握扎实的数学知识。在这种教学背景下，学生被动成为教师的依附体，不仅不会发现新的数学问题，也不会用所学知识解决实际的生活问题。在新的课程改革中，提到了要让学生会思考、会创新的想法。为此，数学教师应改变传统的教学形式，以学生的学习兴趣为出发点，将问题探究法应用到数学教学中。问题探究法教学模式，是以培养学生发现问题、探究问题、解决问题为目标的教学活动。在问题探究教学中，显然学生是课堂的主体，教师成为课堂的主导者。那么，初中数学教师该如何创设问题探究的课堂形式呢？以下是教育者的一些教学建议，希望对广大数学教师有一定的帮助。
1.抓住教材内容要义，提出适宜的问题
问题是数学学科知识体系高度概括和生动展现的“外在代言”。“问题探究式”教学模式的有效实施，需要数学教师提出一定的数学问题，让学生进行积极的思考，让问题成为学生独立思考的动力。实现这样的教学形式需要数学教师认真研究教材，找准数学的重点和难点，让数学问题成为学生好奇心的启动点。
例如，在数学“相交线”教学中，教师可以为学生提出一定的数学问题：“在生活中我们经常会用到剪刀，用剪刀剪布时，用力握紧把手和张开把手时，你会看到哪些变化？”学生们带着教师的问题进行积极的想象，发现相交线的基本规律，不仅培养学生的空间想象能力，还提升学生的数学能力。但实现这样的教学设想，需要数学教师掌握教材知识的同时，多搜集有关的生活元素，让教材与生活元素结合，提升学生的联想与创新的能力，激发学生的数学情感，提升学生的数学能力。
2.教授学生解题方法，拓宽学生认知层面
“问题探究式”教学方式，其根本目的是提升学生解答实际问题的能力，但是解决问题离不开相应的方法。在问题探究教学中，教师要教给学生解题的方法，让学生养成积累解题方法的习惯，对学生解决实际生活问题和数学问题提供一定的方法支持。一旦学生养成了对数学问题进行“研究”“处理”的能力，学生的认知层面将会得到拓展，最终提升学生的数学能力。
例如，在同一道数学题的解答中，数学教师要教给学生多种解题的方法，让学生触类旁通，从多个角度解答实际的数学问题。养成一题多解的能力，对学生的数学思维养成有巨大的推动力，还可以对学生后期的人生产生积极的影响。
3.适当延伸课外案例，丰富探究的内涵
课外的实际案例对学生的思维有很强的触动，因为生活是数学的源泉，脱离实际生活的案例都是虚假的学习，不利于学生对知识的掌握。为此，在数学教学中，教师应为学生创设适当的课外延伸案例，让学生进行积极的思考，丰富探究课堂的内涵。
例如，在“轴对称”教学中，数学教师可以为学而生搜集生活中常见的轴对称图形或物品，并通过多媒体的形式为学生播放。通过观察这些图片，教师可以进一步启发学生：“你们还知道哪些轴对称的图形？”学生带着教师的问题延伸出更多的其他案例。通过这样的教学形式，不仅启发了学生的思维，还让学生结合实际生活掌握了数学的有关规律。数学教师为学生创设的情境，可以促进学生变换观察角度、转换思维思路，提升问题探究式教学的深度。
4.切合中考方向，提升探究的素养
近年来，随着新课程标准在初中数学学科中的深入实施，中考政策内容也发生了显著的变化。数学教师应摒弃传统的灌输式教学，让学生参与探索的内容与中考的内容方向保持一致，提升学生解答问题能力的同时，也提升学生探究的综合素养。
例如，在教学中，数学教师可以为学生提出与中考先关的探究题型，让学生在综合思考与探究中进行多角度创新与加工，引导学生利用多种方法解决实际问题，提升学生的数学解题能力和综合素质。数学教师还可以让学生进行相关的训练之后，让学生进行多角度思考，创新相关的数学中考习题，让学生在创新中进行问题的解答，不仅可以让学生触类旁通，还可以提升学生的数学素养。
总之，“问题探究法”在初中数学教学中的运用是数学教师教学的一种必然，通过将此方法应用到课堂教学中，不仅可以改善学生的数学思维，还可以提升学生的解題能力和数学综合素养。但实现这样的教学方式需要数学教师进行积极的教学尝试，数学教师要为学生创设生活化的情境，要让学生懂得生活与数学的关系，要让学生在实际问题的解决中提升学生的品位，最终提升学生的综合素养，为祖国数学发展培育合格人才。
参考文献：
[1]陈有法.“问题探究式”在初中数学教学中的运用[J].数理化学习（初中版），2014（11）：52.
[2]汪明.运用问题探究法突破“功”的教学难点[J].中学物理教学参考，2005（07）：8-9.