数学与生活息息相关，生活中每时每刻都离不开数学. 新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学. ”因此，在数学教学中，要注意从生活的源头汲取活水，让数学问题和实际生活紧密联系起来. 从而让学生体会：“数学源于生活、寓于生活、用于生活. ”既然如此，那么如何才能把数学与生活联系起来，真正让学生喜欢上这充满生命活力的数学课堂呢？
　　一、导入，从事实入手
　　心理学研究表明，兴趣是最好的老师，是悬念探究的内驱力. 根据这一规律，如在教学百分数前，我让学生去调查了解附近商店的一些情况，收集有关这方面的信息和数据. 在课的开始，我就先让学生交流自己的调查结果，谈谈自己对这些数据的理解. 由于是生活中常遇到的问题，又是通过自己调查得到的数据，学生便积极思考起来，急于弄明白这些数据的具体含义. 又如，在一节新授课开始，我给学生念了一篇数学日记：“星期天，妹妹和姐姐相约要过一天没有数学的日子，可是她们的约定给她们的这一天带来了太多的麻烦. 比如，到商场不能买东西，有事不能打电话，连叔叔阿姨关心她们多大了，读几年级了，住在第几层楼都不能回答，甚至现在几点了该回家了都无法知道. 她们觉得这样的一天太可怕了. ”这篇数学日记使学生深刻体会到数学源于生活，生活中处处存在数学的道理. 激发了学生强烈的求知欲望.
　　二、认知、探索“生活问题”
　　数学源于生活，生活中到处存在数学. 教师要善于发现生活中的数学问题、采撷生活中的数学问题服务于课堂教学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边. 例如，在教学一年级“分类”这一课时，我们可以在课前布置学生和家长一起去逛文具店或超市. 要求学生留心观察商店里面的商品是怎样摆放的. 然后，在课堂上提问学生：“你们看到了什么？这些商品是怎样摆放的？”学生很顺利地就回答出“同一种东西摆在一块儿. ”为分类的认识奠定了基础. 这样用学生身边的现象，呈现教学内容，增加了数学教学的现实性、趣味性，使学生认识到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜欢学习数学的情感，调动了学生学习数学的积极性.
　　三、练习，把“我”摆进去
　　学生的数学知识、数学经验，必须依赖于学生的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实. 当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识 的程度就越高. 针对练习中学生的错误可以创设这样的生活情境，如：学习了“2.5去除0.8”文字试题之后，仍有部分学生列式为“2.5 ÷ 0.8”，我针对类似问题，将动词“除”换为“打”.又将数字换成班里学生姓名，如：“李某去打王某.”问：“谁被打了”学生都说王某被打，再将姓名和动词换回数字，便成了0.8被除了，因此0.8是被除数，列式应该为“0.8 ÷ 2.5”.这时，学生激情四溢，妙语连连.可见，如此创设生活情境对纠正练习中存在的问题有着事半功倍的效果.
　　四、 让数学在生活中实践
　　学习的目的在于运用. 数学要应用于生活. 学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会数学学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚兴趣. 因此当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题. 例如，在教学“买文具”一课时，为了让学生熟练地掌握1元 = 10角，1角 = 10分，增添学生学习的趣味性和真实性，可以让学生带来不同面值的人民币. 学习完新课后，开展角色游戏“小小商店”，让学生在购物活动中，掌握元、角、分的关系，同时掌握了换算的方法. 又如：在“可能性”的教学中，学生学习了“可能、不可能、一定”后，可以让学生用“可能、不可能、一定”说说生活中的现象，并和学生做一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，1个黄色的，2个红色的，3个白色的，老师和学生轮流每次从袋中摸出1个小球，摸出什么颜色的可能性大. 最后，还指出，街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄”者使的就是这种骗术，教育学生不要轻易上当受骗. 总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系，也有差别，教学中教师应结合生活实际抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性.
　　生活本身是一个广阔的数学课堂. 因此在教学中教师应该积极设计应用性的实践活动，让学生走出课本“围城”，引导学生走向社会，走向生活，运用数学知识解决生活问题.
　　总之，数学知识离不开生活，数学是生活的缩影. 教师要在数学教学中积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察分析周围事物的习惯，更重要的是使学生感受数学与生活的联系. 即生活问题数学化，数学教学生活化.