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摘要：情境教学能给高中历史教学提供一股强大的动力。在高中历史新课程教学实践中，作者对创设模拟角色情境、创设影视教学情境、创设现实情境、创设问题情境等四种情境教学方法进行了探究和运用。
关键词：新课程；情境教学；兴趣；创新能力
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”高中历史课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。那么，高中历史课堂教学中如何创设情境呢？我为此在高中新课程教学实践中，进行了历史情境教学的探究与运用。在此结合实践过程中的案例谈谈对高中历史情境教学法的体会。
一、创设模拟角色情境
历史情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的某某”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。
在讲人教版高中历史选修1《商鞅变法》一课中，为了让学生真正了解商鞅变法的背景、内容、影响，我设置了穿越时光的隧道，一起进入战国时代：“假如我是商鞅，将如何说服秦孝公进行变法？”同学们对此情境的创设表现得非常投入，似乎有“百家争鸣”的阵势，特别是有一位同学所扮演的商鞅，其措辞最具有说服力，其优势在于希望采取更加彻底的措施而使秦强大，完成统一大业，其思维视角深入到政治、经济制度方面，深入问题的实质，这是其他同学所不及的，因此同学们不约而同地说应该采纳他的建议。大家通过活动，拉近了与历史的距离，达到了预期的教学目的。
在讲《国共的十年对峙》一课中，创设了以下情境，“假设你是一名导游，带团参观红色旅游景区——江西，你将如何介绍江西？”同学们经过讨论、交流后踊跃争当“导游”。有位同学真把自己当“导游”了，走上讲台娓娓道来，全班同学钦佩不已，掌声不断，我便顺水推舟，请另一个同学点评。这名同学点评道：“声情并茂的讲述，似乎将我们带到江西旅游区，景点集中，语言生动，主要的革命景点如南昌、瑞金、井冈山从历史的角度进行介绍，体现了其红色景区的意义。”两位同学的表现都出乎意料。这次课堂教学方案做了临时的调整，达到了意想不到的教学效果。紧接着设计以下情境：“你认为开创红色旅游景区有什么政治、经济、文化意义呢？要是你感兴趣的话，请查找资料，下节一起来交流。”从而延伸了课堂内容，进一步激发学生的探究活动兴趣。
但是，角色扮演情境教学必须具备这样一些条件：课前预先准备；学生搜集相关资料，学生参与积极性的调动，教师具备一定的史学功底和驾驭课堂的能力，特别是临时应变能力，可以借题发挥，适当地顺势拓展。
二、创设影视教学情境
影视教学情境主要是针对课堂教学中的重难点问题或深化的问题，结合相关的影视、图片资料创设情境，使学生更好地感悟历史，理解教学内容，且能学会迁移知识，解决问题，达到情感升华的一种教学模式。
在《抗日战争》一课，通过播放《南京大屠杀》《黑太阳731》等影视资料和“二战”后对日本法西斯分子的惩治图片资料，“触境生情”，使学生能强烈感受到日本帝国主义对中国人民所犯下的滔天罪行，如剥夺中国人民基本的生存权，违反国际公约使用生化武器和细菌战，是极不人道的行为，发动侵略战争的后果是害人又害己，从而增强学生的民族责任感和形成爱好和平，捍卫人权的价值观，珍惜生命的人生观。情境交融，达到“此时无声胜有声”的教学效果。“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动。”
影视图片资料情境创设能更直观、形象地展示历史，引发学生的思想共鸣；有效地渗透情感态度价值观。但需注意选择资料的典型性和可读性，教师需要适当地引导和解说。
三、创设现实情境
回归现实生活，加强新课程教学与现实生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。托尔斯泰说过：“成功地教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而最能激发学生兴趣的莫过于贴近学生的现实素材的积累。
在《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课教学中，为了让学生理解儒家思想的核心内容“仁爱”思想，本人结合2008年5月12号四川汶川大地震的感人事迹进行情境创设达到了很好的效果。可以由学生来讲述展示他们所知道的地震感人事迹。如国家领导人温总理对灾民无微不至的关怀，政府及时地安置受灾百姓等事迹，使学生深切体会到政府以人为本的民生思想，领导者的执政爱民；蒋敏、唐老师等人的事迹让学生体会到人与人之间相互的关爱，体现了“爱他人”的思想，同时从事件中大家也认识到在地震中的求生常识，感受生命的价值和意义，体现“爱自己”的思想。通过以上的交流活动，学生不仅深刻地理解和感受到儒家思想“仁爱”的思想精华；从而“爱民”“爱他人”“爱自己”；更体会到“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间”，感悟“仁爱”思想文化的精华与传承，它已成为中华民族的优秀文化，从而由衷地体会到弘扬优秀传统文化的重要性和民族责任感，体现了“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动”。
新课程教学结合现实生活材料创设情境也是不可缺少的教学手段。但易出现“跑题”现象，学生讨论热烈时，其思路往往会扯远了。因此选材上应为本节课的核心内容服务，教师要注意驾驭课堂。
四、创设问题情境
巧设问题也是教师的教学艺术之一。问题情境的创设就是要通过问题的设置，调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，训练思维的目的。教师如能在讲授中有针对性地创设问题情境，一方面，把学生引入“山重水复疑无路”的绝境，激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，产生学习的内在动力；另一方面，可以激发学生的思维活动，诱发思维，引导思维，教给学生如何思维的策略和方法，使学生“柳暗花明又一村”。在讲新课阶段，要注意通过系列问题的设计还原历史细节，引导学生自主思考，深化学生对历史结论的认识。如在“一国两制”一节教学中，我事先设计了一连串的问题，清晰地展示讲课思路：①新中国成立之初，中国政府为什么没有马上收回香港，而党的第二代领导人为什么能够成功地收回香港、澳门呢？②为什么要用“一国两制”的办法来解决香港、澳门问题呢？它是不是解决港澳台问题的最佳途径？在香港、澳门为什么保留现有社会制度？③请结合史实说明台湾是我们中国不可分割的领土。④台湾问题为什么显得如此复杂？影响台湾和平统一的因素有哪些？放弃台湾任其独立行不行？⑤面对今天的局势，解决台湾问题和平统一和武力统一什么方法更好？通过引导学生对教材内容进行系统整理归纳，培养学生从宏观上把握历史发展的阶段性特点的能力。
“以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。”历史情境教学，可以打破时空的界限，为学生再现历史画卷，感受历史人物以及历史事件，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹“历史的真实”，能引发学生学习的浓厚兴趣。充分利用情境教学必能给高中历史教学提供一股强大的动力。但在情境创设中，我们还要注意形式上的多样性和新颖性，内容上的生动性和科学性，方法上的启发性和挑战性，活动上的现实性和可行性。教师只有以学科知识为基点创设情境，多总结生活经验、教学实践经验和不断地改进教学手段和方法，才能通过更多更新颖的教学情境创设，来实现提高教学质量这一目标。
（作者单位：湖南省长沙县五美中学）
关键词：新课程；情境教学；兴趣；创新能力
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”高中历史课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。那么，高中历史课堂教学中如何创设情境呢？我为此在高中新课程教学实践中，进行了历史情境教学的探究与运用。在此结合实践过程中的案例谈谈对高中历史情境教学法的体会。
一、创设模拟角色情境
历史情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的某某”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。
在讲人教版高中历史选修1《商鞅变法》一课中，为了让学生真正了解商鞅变法的背景、内容、影响，我设置了穿越时光的隧道，一起进入战国时代：“假如我是商鞅，将如何说服秦孝公进行变法？”同学们对此情境的创设表现得非常投入，似乎有“百家争鸣”的阵势，特别是有一位同学所扮演的商鞅，其措辞最具有说服力，其优势在于希望采取更加彻底的措施而使秦强大，完成统一大业，其思维视角深入到政治、经济制度方面，深入问题的实质，这是其他同学所不及的，因此同学们不约而同地说应该采纳他的建议。大家通过活动，拉近了与历史的距离，达到了预期的教学目的。
在讲《国共的十年对峙》一课中，创设了以下情境，“假设你是一名导游，带团参观红色旅游景区——江西，你将如何介绍江西？”同学们经过讨论、交流后踊跃争当“导游”。有位同学真把自己当“导游”了，走上讲台娓娓道来，全班同学钦佩不已，掌声不断，我便顺水推舟，请另一个同学点评。这名同学点评道：“声情并茂的讲述，似乎将我们带到江西旅游区，景点集中，语言生动，主要的革命景点如南昌、瑞金、井冈山从历史的角度进行介绍，体现了其红色景区的意义。”两位同学的表现都出乎意料。这次课堂教学方案做了临时的调整，达到了意想不到的教学效果。紧接着设计以下情境：“你认为开创红色旅游景区有什么政治、经济、文化意义呢？要是你感兴趣的话，请查找资料，下节一起来交流。”从而延伸了课堂内容，进一步激发学生的探究活动兴趣。
但是，角色扮演情境教学必须具备这样一些条件：课前预先准备；学生搜集相关资料，学生参与积极性的调动，教师具备一定的史学功底和驾驭课堂的能力，特别是临时应变能力，可以借题发挥，适当地顺势拓展。
二、创设影视教学情境
影视教学情境主要是针对课堂教学中的重难点问题或深化的问题，结合相关的影视、图片资料创设情境，使学生更好地感悟历史，理解教学内容，且能学会迁移知识，解决问题，达到情感升华的一种教学模式。
在《抗日战争》一课，通过播放《南京大屠杀》《黑太阳731》等影视资料和“二战”后对日本法西斯分子的惩治图片资料，“触境生情”，使学生能强烈感受到日本帝国主义对中国人民所犯下的滔天罪行，如剥夺中国人民基本的生存权，违反国际公约使用生化武器和细菌战，是极不人道的行为，发动侵略战争的后果是害人又害己，从而增强学生的民族责任感和形成爱好和平，捍卫人权的价值观，珍惜生命的人生观。情境交融，达到“此时无声胜有声”的教学效果。“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动。”
影视图片资料情境创设能更直观、形象地展示历史，引发学生的思想共鸣；有效地渗透情感态度价值观。但需注意选择资料的典型性和可读性，教师需要适当地引导和解说。
三、创设现实情境
回归现实生活，加强新课程教学与现实生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。托尔斯泰说过：“成功地教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而最能激发学生兴趣的莫过于贴近学生的现实素材的积累。
在《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课教学中，为了让学生理解儒家思想的核心内容“仁爱”思想，本人结合2008年5月12号四川汶川大地震的感人事迹进行情境创设达到了很好的效果。可以由学生来讲述展示他们所知道的地震感人事迹。如国家领导人温总理对灾民无微不至的关怀，政府及时地安置受灾百姓等事迹，使学生深切体会到政府以人为本的民生思想，领导者的执政爱民；蒋敏、唐老师等人的事迹让学生体会到人与人之间相互的关爱，体现了“爱他人”的思想，同时从事件中大家也认识到在地震中的求生常识，感受生命的价值和意义，体现“爱自己”的思想。通过以上的交流活动，学生不仅深刻地理解和感受到儒家思想“仁爱”的思想精华；从而“爱民”“爱他人”“爱自己”；更体会到“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间”，感悟“仁爱”思想文化的精华与传承，它已成为中华民族的优秀文化，从而由衷地体会到弘扬优秀传统文化的重要性和民族责任感，体现了“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动”。
新课程教学结合现实生活材料创设情境也是不可缺少的教学手段。但易出现“跑题”现象，学生讨论热烈时，其思路往往会扯远了。因此选材上应为本节课的核心内容服务，教师要注意驾驭课堂。
四、创设问题情境
巧设问题也是教师的教学艺术之一。问题情境的创设就是要通过问题的设置，调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，训练思维的目的。教师如能在讲授中有针对性地创设问题情境，一方面，把学生引入“山重水复疑无路”的绝境，激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，产生学习的内在动力；另一方面，可以激发学生的思维活动，诱发思维，引导思维，教给学生如何思维的策略和方法，使学生“柳暗花明又一村”。在讲新课阶段，要注意通过系列问题的设计还原历史细节，引导学生自主思考，深化学生对历史结论的认识。如在“一国两制”一节教学中，我事先设计了一连串的问题，清晰地展示讲课思路：①新中国成立之初，中国政府为什么没有马上收回香港，而党的第二代领导人为什么能够成功地收回香港、澳门呢？②为什么要用“一国两制”的办法来解决香港、澳门问题呢？它是不是解决港澳台问题的最佳途径？在香港、澳门为什么保留现有社会制度？③请结合史实说明台湾是我们中国不可分割的领土。④台湾问题为什么显得如此复杂？影响台湾和平统一的因素有哪些？放弃台湾任其独立行不行？⑤面对今天的局势，解决台湾问题和平统一和武力统一什么方法更好？通过引导学生对教材内容进行系统整理归纳，培养学生从宏观上把握历史发展的阶段性特点的能力。
“以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。”历史情境教学，可以打破时空的界限，为学生再现历史画卷，感受历史人物以及历史事件，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹“历史的真实”，能引发学生学习的浓厚兴趣。充分利用情境教学必能给高中历史教学提供一股强大的动力。但在情境创设中，我们还要注意形式上的多样性和新颖性，内容上的生动性和科学性，方法上的启发性和挑战性，活动上的现实性和可行性。教师只有以学科知识为基点创设情境，多总结生活经验、教学实践经验和不断地改进教学手段和方法，才能通过更多更新颖的教学情境创设，来实现提高教学质量这一目标。
（作者单位：湖南省长沙县五美中学）