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摘 要：历史情境教学法在初中历史课堂教学中发挥着越来越重要的作用，合理运用情境教学法，巧设生动有趣的教学情境，能有效构建初中历史活力课堂，充分调动学生的积极性，提高初中历史教学成效。文章主要探究情境教学在初中历史课堂的具体运用，以充分提高初中历史教学质量水平。
关键词：初中历史;情境教学;活力课堂
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-17
作者简介：张 多（1989—），女，吉林长春人，中学历史二级教师，本科，研究方向：初中历史教学。
一、借助科学技术，创建历史情境
近年来，现代科学技术发展迅速，为教育改革提供了良好条件，在教学实践中应用现代多媒体技术，有利于更新教学手段，优化教学内容，提高教学成效。多媒体技术中的音像视频、微机演示、投影展示等手段能在初中历史教学实践中给予学生更优质的视听效果，吸引学生的注意力，让学生在教学情境中感知历史、活跃思维、加深认识。
如在讲到“贞观之治”的相关内容时，我利用多媒体技术播放唐太宗知人善用、广开言路、文教复习等相关的历史解说视频片段，将课本知识以生动形象的方式展示给学生，让学生可以充分了解唐太宗在位期间的处事方式，进一步引导学生分析唐太宗与其他皇帝的政治观，明白唐太宗能够成为一代明君的原因。又如，在学习“西欧和日本经济的发展”一课时，我利用多媒体设备展示西欧国家和日本在经历第二次世界大战以后的经济复苏音像视频资料，让学生充分了解二战对世界各国带来的巨大破坏，通过强烈的视听感官效果来让学生明白和平发展的重要性。通过多媒体播放与历史知识相关的音像视频，营造良好的教学情境，除了可以激发学生的学习兴趣，还能充分调动学生的主观能动性，使学生沉浸于情境中，达到良好的历史教学效果。
二、借助设问探究，巧设有趣情境
巧设有趣情境的一个重要形式就是巧设问题引导学生进行探究，教师通过设问的形式来创设情境，能让学生充分发散思维，积极探究问题的根本，使学生对历史知识的认识更为深刻。需要注意的是，教师设问的形式与内容要科学合理，提出的问题要考虑到学生的知识水平，最好设计一些学生易于理解、乐于探究的问题，并且设问要具备一定的開放性，以充分培养学生的发散思维，激发学生的探究性学习热情，有效构建学生的问题探究能力。
新编版本七年级历史第7课：春秋时期的社会变化这一课的重要内容是商鞅变法，商鞅变法的根源是生产力发展，地主阶级不断兴起，这是一个非常难以讲授的问题。因此，我设计了一个情景—一个奴隶主的烦恼，并且安排给学生进行角色扮演，主要围绕随着生产力的发展，奴隶主遇到了各种问题：伴随铁器和牛耕的推广，生产力水平提高，大批的奴隶出现了空余时间过多的问题，要怎么办？更多的荒地被开垦出来，但是劳动强度在增加，大批的奴隶逃跑，怎么办？私田不合法，随时面临着被国家没收怎么办？通过生动的演绎和层层设问，一步步引导学生帮助奴隶主解决问题，最终学生明白了开明的奴隶主是如何转变成了地主阶级，又为什么会要求进行变法等内容。最终通过课后的调查和练习，绝大多数学生都能够透彻地掌握这一知识点。
三、借助短剧表演，模拟历史情境
传统的情境教学容易使教师出现“独角戏”的情况，即学生难以融入教师创设的情境中，对历史学习提不起兴趣，不利于初中历史教学成效的保障。在历史课堂上，我会鼓励学生积极参与到情境创设过程中，引导学生分组模拟历史场景，在情境创设中赋予学生一定的历史人物角色，让学生根据自己的所思所想设计人物对白，加深学生对历史片段的熟悉感，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。
秦朝在中国历史上占据着一个非常重要的地位，它是我国古代史上的过渡点，是我们第一个实行封建制的国家。同时在这个时期，秦朝首创了很多被后世所沿用的政治经济制度，因此秦朝的历史也成为七年级历史中非常重要的一课。在这一课的教学设计之中，本人引入了情境模式教学法：讲述了秦朝建立的过程之后，创设了一个“秦始皇的第一次朝会”的情景，其中的角色包括秦始皇、李斯等众人，在学生中挑选自愿的参与者，分角色去扮演这些历史人物，秦始皇抛出自己的问题和疑惑，众位大臣帮助进行解决，从而在欢乐中让学生记住了秦始皇的统治措施，效果显著。
四、借助故事演绎，营造历史情境
在初中历史课堂中创设故事情境，能有效渲染故事情感，树立鲜明的历史故事情境和人物形象，引导学生形成正确的历史观和世界观，培养学生的爱国情感。因此，在初中历史教师实践中，我会充分结合历史课程教学内容，利用创设故事情境的手段来进行情境教学，进一步分析教学内容的重点、难点，便于改善历史教学成效。
例如，在讲解完“汉通西域和丝绸之路”的相关课程内容后，学生对丝绸之路的发生背景和历史意义有了一个系统化的认识。鉴于此，我要求学生根据当时汉通西域的路线，编写一个旅游故事小情景，让学生设计出丝绸之路经过的旅游景点，并让学生阐述旅游路线的特色景点和文化，从而使学生充分了解丝绸之路所经之处的各地特色文化，再进一步对比古今往昔，可以了解同一个地方的发展变化，加深了学生对我国多地城市历史发展文化的了解。针对此课题活动，学生对此进行深入探讨，积极设计旅游故事内容，在此过程中加深了对枯燥课程内容的认识，充分调动了学生的学习主观能动性，加深了学生对历史文化的认识，取得了良好的教学效果，为历史课堂的有效开展提供了良好条件。
五、借助课外活动，走进历史情境
开展历史课外活动能再现历史情境，能将枯燥无味的理论知识生动展示出来，将历史知识变成可以“看得见”“摸得着”的历史，便于学生对历史课堂知识理论有一个全面认识。因此，在初中历史教学实践中，我会尽可能创造条件开展课外活动，带领学生走出历史课堂，带学生近距离接触历史，提高学生对历史学习的兴趣。
例如，我会定期组织学生参观名人纪念馆、文化遗址、历史博物馆等，引导学生感知历史，深入思考历史。每当我组织初中历史课外活动时，学生都欢呼雀跃，积极响应，这也从侧面反映出学生对历史课外活动的兴趣。这些历史课外活动也可以作为历史课堂的知识补充，对提高学生学习历史的热情能起到良好的促进作用。通过开展历史课外活动，学生可以近距离感受到历史情境，从而调动学生的学习初中历史的积极性，真正实现理论与实践的相结合，使历史知识变得生动形象，不再流于形式，为初中历史教学注入活力，全面提升初中历史教学质量。
总而言之，面对新课改的要求，初中历史教学工作面临巨大挑战，传统落后的历史教学模式已无法适应日新月异的时代发展需求，巧设情境教学模式的提出与实施，能使初中历史课堂迸发新的活力，充分调动学生对历史学习的积极性，有效调节历史课堂气氛，帮助学生更好地掌握历史知识要点。因此，初中历史教师要积极探索情境教学模式，打破传统历史教学的瓶颈，寻求更多突破，用新理念指导历史教学，给初中历史教学注入更多新的活力。
参考文献：
[1]叶 琳.巧设情境，让初中历史课堂充满活力[J].考试周刊，2017（35）：170.
[2]符慧莹.巧设情境，构建初中历史与社会活力课堂[J].都市家教（下半月刊），2017（7）：48.
关键词：初中历史;情境教学;活力课堂
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-17
作者简介：张 多（1989—），女，吉林长春人，中学历史二级教师，本科，研究方向：初中历史教学。
一、借助科学技术，创建历史情境
近年来，现代科学技术发展迅速，为教育改革提供了良好条件，在教学实践中应用现代多媒体技术，有利于更新教学手段，优化教学内容，提高教学成效。多媒体技术中的音像视频、微机演示、投影展示等手段能在初中历史教学实践中给予学生更优质的视听效果，吸引学生的注意力，让学生在教学情境中感知历史、活跃思维、加深认识。
如在讲到“贞观之治”的相关内容时，我利用多媒体技术播放唐太宗知人善用、广开言路、文教复习等相关的历史解说视频片段，将课本知识以生动形象的方式展示给学生，让学生可以充分了解唐太宗在位期间的处事方式，进一步引导学生分析唐太宗与其他皇帝的政治观，明白唐太宗能够成为一代明君的原因。又如，在学习“西欧和日本经济的发展”一课时，我利用多媒体设备展示西欧国家和日本在经历第二次世界大战以后的经济复苏音像视频资料，让学生充分了解二战对世界各国带来的巨大破坏，通过强烈的视听感官效果来让学生明白和平发展的重要性。通过多媒体播放与历史知识相关的音像视频，营造良好的教学情境，除了可以激发学生的学习兴趣，还能充分调动学生的主观能动性，使学生沉浸于情境中，达到良好的历史教学效果。
二、借助设问探究，巧设有趣情境
巧设有趣情境的一个重要形式就是巧设问题引导学生进行探究，教师通过设问的形式来创设情境，能让学生充分发散思维，积极探究问题的根本，使学生对历史知识的认识更为深刻。需要注意的是，教师设问的形式与内容要科学合理，提出的问题要考虑到学生的知识水平，最好设计一些学生易于理解、乐于探究的问题，并且设问要具备一定的開放性，以充分培养学生的发散思维，激发学生的探究性学习热情，有效构建学生的问题探究能力。
新编版本七年级历史第7课：春秋时期的社会变化这一课的重要内容是商鞅变法，商鞅变法的根源是生产力发展，地主阶级不断兴起，这是一个非常难以讲授的问题。因此，我设计了一个情景—一个奴隶主的烦恼，并且安排给学生进行角色扮演，主要围绕随着生产力的发展，奴隶主遇到了各种问题：伴随铁器和牛耕的推广，生产力水平提高，大批的奴隶出现了空余时间过多的问题，要怎么办？更多的荒地被开垦出来，但是劳动强度在增加，大批的奴隶逃跑，怎么办？私田不合法，随时面临着被国家没收怎么办？通过生动的演绎和层层设问，一步步引导学生帮助奴隶主解决问题，最终学生明白了开明的奴隶主是如何转变成了地主阶级，又为什么会要求进行变法等内容。最终通过课后的调查和练习，绝大多数学生都能够透彻地掌握这一知识点。
三、借助短剧表演，模拟历史情境
传统的情境教学容易使教师出现“独角戏”的情况，即学生难以融入教师创设的情境中，对历史学习提不起兴趣，不利于初中历史教学成效的保障。在历史课堂上，我会鼓励学生积极参与到情境创设过程中，引导学生分组模拟历史场景，在情境创设中赋予学生一定的历史人物角色，让学生根据自己的所思所想设计人物对白，加深学生对历史片段的熟悉感，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。
秦朝在中国历史上占据着一个非常重要的地位，它是我国古代史上的过渡点，是我们第一个实行封建制的国家。同时在这个时期，秦朝首创了很多被后世所沿用的政治经济制度，因此秦朝的历史也成为七年级历史中非常重要的一课。在这一课的教学设计之中，本人引入了情境模式教学法：讲述了秦朝建立的过程之后，创设了一个“秦始皇的第一次朝会”的情景，其中的角色包括秦始皇、李斯等众人，在学生中挑选自愿的参与者，分角色去扮演这些历史人物，秦始皇抛出自己的问题和疑惑，众位大臣帮助进行解决，从而在欢乐中让学生记住了秦始皇的统治措施，效果显著。
四、借助故事演绎，营造历史情境
在初中历史课堂中创设故事情境，能有效渲染故事情感，树立鲜明的历史故事情境和人物形象，引导学生形成正确的历史观和世界观，培养学生的爱国情感。因此，在初中历史教师实践中，我会充分结合历史课程教学内容，利用创设故事情境的手段来进行情境教学，进一步分析教学内容的重点、难点，便于改善历史教学成效。
例如，在讲解完“汉通西域和丝绸之路”的相关课程内容后，学生对丝绸之路的发生背景和历史意义有了一个系统化的认识。鉴于此，我要求学生根据当时汉通西域的路线，编写一个旅游故事小情景，让学生设计出丝绸之路经过的旅游景点，并让学生阐述旅游路线的特色景点和文化，从而使学生充分了解丝绸之路所经之处的各地特色文化，再进一步对比古今往昔，可以了解同一个地方的发展变化，加深了学生对我国多地城市历史发展文化的了解。针对此课题活动，学生对此进行深入探讨，积极设计旅游故事内容，在此过程中加深了对枯燥课程内容的认识，充分调动了学生的学习主观能动性，加深了学生对历史文化的认识，取得了良好的教学效果，为历史课堂的有效开展提供了良好条件。
五、借助课外活动，走进历史情境
开展历史课外活动能再现历史情境，能将枯燥无味的理论知识生动展示出来，将历史知识变成可以“看得见”“摸得着”的历史，便于学生对历史课堂知识理论有一个全面认识。因此，在初中历史教学实践中，我会尽可能创造条件开展课外活动，带领学生走出历史课堂，带学生近距离接触历史，提高学生对历史学习的兴趣。
例如，我会定期组织学生参观名人纪念馆、文化遗址、历史博物馆等，引导学生感知历史，深入思考历史。每当我组织初中历史课外活动时，学生都欢呼雀跃，积极响应，这也从侧面反映出学生对历史课外活动的兴趣。这些历史课外活动也可以作为历史课堂的知识补充，对提高学生学习历史的热情能起到良好的促进作用。通过开展历史课外活动，学生可以近距离感受到历史情境，从而调动学生的学习初中历史的积极性，真正实现理论与实践的相结合，使历史知识变得生动形象，不再流于形式，为初中历史教学注入活力，全面提升初中历史教学质量。
总而言之，面对新课改的要求，初中历史教学工作面临巨大挑战，传统落后的历史教学模式已无法适应日新月异的时代发展需求，巧设情境教学模式的提出与实施，能使初中历史课堂迸发新的活力，充分调动学生对历史学习的积极性，有效调节历史课堂气氛，帮助学生更好地掌握历史知识要点。因此，初中历史教师要积极探索情境教学模式，打破传统历史教学的瓶颈，寻求更多突破，用新理念指导历史教学，给初中历史教学注入更多新的活力。
参考文献：
[1]叶 琳.巧设情境，让初中历史课堂充满活力[J].考试周刊，2017（35）：170.
[2]符慧莹.巧设情境，构建初中历史与社会活力课堂[J].都市家教（下半月刊），2017（7）：48.