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摘要：引导小学生形成精准数学思维的过程意义重大，本文首先简要分析了小学数学教学中存在的主要问题，接着提出了引导小学生形成精准数学思维的途径。
关键词：小学生;精准数学思维;途径
近年来，随着我国社会经济的不断快速发展，教育领域掀起的改革创新浪潮也是一浪高过一浪，轰轰烈烈，势如破竹。在传统的小学数学教学中，教师使用和贯彻的教学方法和教学理念大都十分的单一和呆板，对于多种新思想和新理念的渗透和传递则显得十分缺乏。在新形势下，精准教育成为了教育界的“新宠”，全面培养小学生的精准数学思维也成为了数学教育界的全新趋势，如何更好的指引和引导小学生形成精准数学思维成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。
一、小学数学教学中存在的问题
虽然素质教育和新课改已经在教育领域实施了很长一段时间，但是由于多年以来的传统教育思想导致的问题仍然是层出不穷、屡见不鲜，这些问题的存在困扰着教师帮助学生更好的形成精准数学思维，其主要表现在以下几个方面。
第一，小学数学教师对于精准数学思维的认识和理解不够清楚不够透彻。全面培养小学生的精准数学思维是近年来十分大热的教育理念之一，但是不少的小学数学教师对于精准数学思维还存在着“一知半解”的理解现状，由于自身认知和理解的不到位，数学教师在实施教学的过程中就难免显得十分的差强人意。他们片面的将精准数学思维和其他一些数学思维模式混为一谈，在教学中“指鹿为马”，整个的引导过程不容乐观，问题频出。
第二，小学生自主学习能力弱，对于精准数学思维的教学完全是“云里雾里”。众所周知，小学正处于教育阶段的第一步，特别是对于低年级的小学生来说，要求其完成基本的教学任务都尚且显得十分的吃力和困难，就更别提在教学中引导其具备与之相对应的精准数学思维模式。教学之所以被称之为“教学”就意味着这是一个需要教师和学生共同配合方能最终完成的系统工程，在实施精准数学思维培养和引导的过程中，如果仅仅只有教师一方努力的话，那么整个的教学过程都会显得十分的苍白无力，没有色彩。没有学生主观能动性的配合，精准数学思维的形成无疑等同于“痴人说梦”而已。
第三，在我国，应试教育思想影响深远，多年以来的人才评价和选拔机制都是千篇一律的“应试教育”，考试成绩是决定一个学生是否优秀的唯一标准。虽然近年来对于单纯应试教育思想的抵触越来越明显，但是由此产生的“余威”仍然是久久不能散去。久而久之，学生的学习认知逐渐发生偏差，精准数学思维“先天不足”，“后天自然就会变得发育不良”。这一点自然是毫无疑问的。
二、引导小学生形成精准数学思维的途径
（一）引导学生快速把握关键词，全面提升精准的审题能力
引导和培养小学生精准数学思维的过程任重而道远，每一个小学数学教师应该从伊始做起，从起步阶段做起，让小学生逐步掌握精准数学思维的精髓内容，并在以后的学习和解题过程中加以使用和践行。笔者认为，解题环节是培养学生精准数学思维的“主战场”之一，在习题练习过程中，教师应该教会学生使用泛读和精读两种读题方法。泛读只是粗略看一遍习题的大概，进入精读环节，教师应该教会学生快速的检索和抓取到题目中的重要内容，在头脑中形成一系列的知识脉络。在众多的知识要点中快速提取出与此题相关的关键知识点，并将其运用到具体的习题解析过程中。
（二）教会学生使用速读和跳读的方式形成精准数学思维
速读和跳读都是数学学习过程中学生应该掌握的重要学习方法之一，这两种学习方法对于学生精准数学思维的形成也往往能够起到一定的助推作用，主要表现在以下两个方面。不少的教师和学生片面的认为跳读和精准数学思维之间有着不可调和的矛盾，很显然这种认知和理解是狭隘且片面的。小学的数学学习知识大都与我们的日常实际生活有着千丝万缕的联系，特别是一些实际的应用型题目更是直接来源于我们的生活。因此，在学习和解答这些应用类题目的时候，教师应该带领学生进行有针对性的跳读，通过跳读快速进行知识定位，找寻到题目中的关键数据。将这些关键数据与知识点结合在一起，精准答题和精准思维模式也在不知不觉中得到了逐步的实现，整个过程看上去似乎毫不起眼，但是用“滴水穿石”来形容却也最为贴切。在跳读教学方法实施的过程中教师需要注意一个“度”的拿捏，有的教师片面的认为所谓跳读就意味着“粗读”，其实跳读和粗读并不能划等号。跳读就是一个进准定位的过程，略过题目中不太重要的内容，迅速抓到重点，并在重点内容上进行知识的发散和迁移，这个就是跳读在精准数学思维培养过程中发挥的奇妙作用。
（三）在数学学习过程中学会设想和推断
小学数学教师在引导学生形成精准数学思维的过程中还应该在教学中加入设想和推断的相关内容，这一点十分重要。在小学阶段，数学这门功课的枯燥和乏味性自然不用笔者在此进行过多的赘述。因此，在培养学生精准数学思维的过程中教师应该教会学生怎样在知识的海洋中不断遨游、挖掘，最终将其转化为精准数学思维的硕果累累。在进行数学习题解答的过程中教师可以就如何進行问题设计展开不断的探讨和创新，最终将其转化为自己能够消化和吸收的知识与内容。换言之，教会学生设想和推断能够让学生更好的举一反三，在不断类比，不断推理的过程中找到精准思维的突破口，最终在教师的帮助下形成正确且到位的精准数学思维新模式。
结束语
通过上文的分析可知，引导小学生形成精准数学思维对于小学生的健康成长有百益而无一害，每一个小学数学教师应该深刻认知和领会精准数学思维的内涵和外延，通过不断的努力让精准思维教学变成常态化教学模式，让每一个小学生都能够在数学教学中收获满满的知识与能量。
参考文献：
[1]张军. 引导小学生形成精准的数学思维[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（6）：211-211.
[2]陈枫.“智”学“慧”教 “明白”课堂——基于数据分析的小学数学课堂精准教学初探[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：95-96+128.
[3]葛瑛.精准教学在生活数学课堂中的实践思考——以《1元、5元、10元人民币的使用》教学为例[J].现代特殊教育，2019（03）：62-64.
作者单位：贵州省贵阳市龙井小学
关键词：小学生;精准数学思维;途径
近年来，随着我国社会经济的不断快速发展，教育领域掀起的改革创新浪潮也是一浪高过一浪，轰轰烈烈，势如破竹。在传统的小学数学教学中，教师使用和贯彻的教学方法和教学理念大都十分的单一和呆板，对于多种新思想和新理念的渗透和传递则显得十分缺乏。在新形势下，精准教育成为了教育界的“新宠”，全面培养小学生的精准数学思维也成为了数学教育界的全新趋势，如何更好的指引和引导小学生形成精准数学思维成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。
一、小学数学教学中存在的问题
虽然素质教育和新课改已经在教育领域实施了很长一段时间，但是由于多年以来的传统教育思想导致的问题仍然是层出不穷、屡见不鲜，这些问题的存在困扰着教师帮助学生更好的形成精准数学思维，其主要表现在以下几个方面。
第一，小学数学教师对于精准数学思维的认识和理解不够清楚不够透彻。全面培养小学生的精准数学思维是近年来十分大热的教育理念之一，但是不少的小学数学教师对于精准数学思维还存在着“一知半解”的理解现状，由于自身认知和理解的不到位，数学教师在实施教学的过程中就难免显得十分的差强人意。他们片面的将精准数学思维和其他一些数学思维模式混为一谈，在教学中“指鹿为马”，整个的引导过程不容乐观，问题频出。
第二，小学生自主学习能力弱，对于精准数学思维的教学完全是“云里雾里”。众所周知，小学正处于教育阶段的第一步，特别是对于低年级的小学生来说，要求其完成基本的教学任务都尚且显得十分的吃力和困难，就更别提在教学中引导其具备与之相对应的精准数学思维模式。教学之所以被称之为“教学”就意味着这是一个需要教师和学生共同配合方能最终完成的系统工程，在实施精准数学思维培养和引导的过程中，如果仅仅只有教师一方努力的话，那么整个的教学过程都会显得十分的苍白无力，没有色彩。没有学生主观能动性的配合，精准数学思维的形成无疑等同于“痴人说梦”而已。
第三，在我国，应试教育思想影响深远，多年以来的人才评价和选拔机制都是千篇一律的“应试教育”，考试成绩是决定一个学生是否优秀的唯一标准。虽然近年来对于单纯应试教育思想的抵触越来越明显，但是由此产生的“余威”仍然是久久不能散去。久而久之，学生的学习认知逐渐发生偏差，精准数学思维“先天不足”，“后天自然就会变得发育不良”。这一点自然是毫无疑问的。
二、引导小学生形成精准数学思维的途径
（一）引导学生快速把握关键词，全面提升精准的审题能力
引导和培养小学生精准数学思维的过程任重而道远，每一个小学数学教师应该从伊始做起，从起步阶段做起，让小学生逐步掌握精准数学思维的精髓内容，并在以后的学习和解题过程中加以使用和践行。笔者认为，解题环节是培养学生精准数学思维的“主战场”之一，在习题练习过程中，教师应该教会学生使用泛读和精读两种读题方法。泛读只是粗略看一遍习题的大概，进入精读环节，教师应该教会学生快速的检索和抓取到题目中的重要内容，在头脑中形成一系列的知识脉络。在众多的知识要点中快速提取出与此题相关的关键知识点，并将其运用到具体的习题解析过程中。
（二）教会学生使用速读和跳读的方式形成精准数学思维
速读和跳读都是数学学习过程中学生应该掌握的重要学习方法之一，这两种学习方法对于学生精准数学思维的形成也往往能够起到一定的助推作用，主要表现在以下两个方面。不少的教师和学生片面的认为跳读和精准数学思维之间有着不可调和的矛盾，很显然这种认知和理解是狭隘且片面的。小学的数学学习知识大都与我们的日常实际生活有着千丝万缕的联系，特别是一些实际的应用型题目更是直接来源于我们的生活。因此，在学习和解答这些应用类题目的时候，教师应该带领学生进行有针对性的跳读，通过跳读快速进行知识定位，找寻到题目中的关键数据。将这些关键数据与知识点结合在一起，精准答题和精准思维模式也在不知不觉中得到了逐步的实现，整个过程看上去似乎毫不起眼，但是用“滴水穿石”来形容却也最为贴切。在跳读教学方法实施的过程中教师需要注意一个“度”的拿捏，有的教师片面的认为所谓跳读就意味着“粗读”，其实跳读和粗读并不能划等号。跳读就是一个进准定位的过程，略过题目中不太重要的内容，迅速抓到重点，并在重点内容上进行知识的发散和迁移，这个就是跳读在精准数学思维培养过程中发挥的奇妙作用。
（三）在数学学习过程中学会设想和推断
小学数学教师在引导学生形成精准数学思维的过程中还应该在教学中加入设想和推断的相关内容，这一点十分重要。在小学阶段，数学这门功课的枯燥和乏味性自然不用笔者在此进行过多的赘述。因此，在培养学生精准数学思维的过程中教师应该教会学生怎样在知识的海洋中不断遨游、挖掘，最终将其转化为精准数学思维的硕果累累。在进行数学习题解答的过程中教师可以就如何進行问题设计展开不断的探讨和创新，最终将其转化为自己能够消化和吸收的知识与内容。换言之，教会学生设想和推断能够让学生更好的举一反三，在不断类比，不断推理的过程中找到精准思维的突破口，最终在教师的帮助下形成正确且到位的精准数学思维新模式。
结束语
通过上文的分析可知，引导小学生形成精准数学思维对于小学生的健康成长有百益而无一害，每一个小学数学教师应该深刻认知和领会精准数学思维的内涵和外延，通过不断的努力让精准思维教学变成常态化教学模式，让每一个小学生都能够在数学教学中收获满满的知识与能量。
参考文献：
[1]张军. 引导小学生形成精准的数学思维[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（6）：211-211.
[2]陈枫.“智”学“慧”教 “明白”课堂——基于数据分析的小学数学课堂精准教学初探[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：95-96+128.
[3]葛瑛.精准教学在生活数学课堂中的实践思考——以《1元、5元、10元人民币的使用》教学为例[J].现代特殊教育，2019（03）：62-64.
作者单位：贵州省贵阳市龙井小学