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【摘 要】 新課标下要求教师“为了促进学生发展而进行评价”。目前，小学数学课堂教学中，教学评价比较片面，忽略了学生情感认知，不利于学生课堂学习与健康发展。这种单一片面的教学评价，也在一定程度上阻碍了健康教学评价体系的发展。因此，探寻生活化、创造性的教学评价方式，将学习评价融入小学数学课堂教学，是小学数学教师重点关注的话题。本文主要探讨了如何将新课标教育理念融入课堂教学评价之中。
【关键词】 新课标 小学数学 课堂教学评价
前言：
有效的教学评价是教师开展课堂教学活动的助推器。目前，小学数学教学评价集中在评价方式、评价方法、评价语言、评价原则上，少有研究学者认识到生活教育和创造教育与教学评价的重要性。因此，本文重点分析了新课标下教育理念的生活化和创造性课堂教学评价，皆为将教学评价指向生活化，采取创造性教学评价方式来突出学生学习主体地位。
一、生活化课堂教学评价的实践
（一）设计生活化课堂教学评价内容
设计生活化课堂教学评价，可以为学生提供开放的学习空间与实践机会，能够使学生将所学知识应用于实际生活，强化学生对所学知识的理解与运用能力。
例如，学习《估算》这一节课后，教师可以联系生活，设计让学生购买电影票，通过教师、学生票价不同，让学生设计一个200元钱购买票数最多、最省钱的购票方案。这种将所学知识应用于实际生活的案例，是教育理念融入教学评价的有效方式之一，教师可以通过学生设计的购买方案，有针对性地进行课堂教学评价，并与学生一起分析思考过程，帮助学生找出错误原因，并引导学生如何正确寻找解题方法，加强学生对所学知识的理解与运用能力。
（二）选取生活化课堂教学评价方式
生活化课堂教学评价主要目的是为了突出学生个体，通过学生课堂表现，采取针对性的评价，以鼓励学生向更好的方向努力。因此，教师应注重教学评价的方式，充分发挥教学评价的鼓励性，让学生更加积极主动地投入到学习之中。
例如，在学习《元、角、分》这一节课后，教师可以利用小组合作学习方式，让学生模拟文具商店买卖，A、B小组成员每人拥有10元钱，向C、D小组购买文具，并记录交易物品和金额。这样利用小组合作，为学生创设相应学习情景，可以极大激发学生学习兴趣和积极性，教师要时刻观察每名学生交易过程，及时给予学生鼓励性评价，让学生积极参与到课堂教学之中。
二、创造性课堂教学评价的实践
（一）开展操作式课堂教学评价
开展操作式课堂教学评价，可以锻炼学生动手能力，培养学生的思维能力。在小学数学教学中，很多课程都可以通过动手操作来完成，将教学评价与学生动手能力相结合，可以借助学生动手能力来开展课堂教学评价。
例如，在学习《长方体和正方体的表面积和体积》这一课时，教师可以让学生利用白纸与胶水动手制作长方体和正方体，并通过测量来计算它们的表面积和体积。这种看似简单的操作，却能充分调动学生思维和兴趣，在学生动手操作、测量、计算过程中，教师可以给予客观评价，从学生的操作过程评价学生的动手能力和对知识的理解能力。
（二）采取创造性课堂教学评价
采取创造性课堂教学评价，可以让学生思维处于一个开放状态，能够让学生发现更多问题，运用所学知识去解决一些实际性的问题。
例如，在学习《统计图的选择》这一课后，教师可以让学生针对不同主题对身边人开展调查，如：调查同学们喜欢读哪种类型的课外读物、家人喜欢看那种类型电影等，并根据调查结果制作相应的统计图，最后在班会上与同学一起分享。教师对学生调查结果、创造性分析进行评价时，可以抓住学生的思维与动机，对要解决的问题和实现过程做整体性评价。
三、小学数学课堂教学评价的思考
（一）关注学生情感变化
课程改革背景下，教师应在教学活动中突出学生主体地位，给予学生足够尊重，鼓励学生大胆发言与创新。所以在进行课堂教学评价时，一定要关注学生情感变化。如果学生情绪不稳定，会产生很多负面情感，不仅会影响课堂学习，还会影响师生感情。因此，在小学数学课堂教学中，当学生出现消极情感时，一定要及时给予鼓励式评价，鼓励并帮助学生快速找到学习方法和解决问题的方向。这样才能发挥出课堂教学评价的效用，促进学生主动积极学习。
（二）关注课堂教学效果
课堂教学效果是衡量一切教学手段成败最直接有效的办法。课堂教学评价是否有效，教师实行生活化和创造性教学评价策略一段时间后，可以从学生课堂表现、作业完成情况、学习态度、学习成绩等方面与之前进行对比，对比前后是否有明显的改变。一方面可以验证现阶段教学评价辅助教学所取得的成效;另一方面也可以帮助教师来优化和完善教学评价。
总结：
总之，教学评价是辅助课堂教学的一种有效方法，是对学生学习过程和学习成果的一种客观评价。所以教师在设计和应用教学评价时，应关注学生情感变化和课堂教学效果。在教学实践中，可以从生活化和创造性课堂教学评价，对学生进行引导和鼓励，帮助学生巩固课堂知识，提高解决实际问题的能力。这样不仅可以激发学生学习兴趣，让学生对学好数学知识充满信心，还能够为今后学习更多数学知识打下坚实基础。
参考文献
[1] 许荣良.陶行知教育理念下的小学数学教学评价研究[J].鞍山师范学院学报，2019，21（06）：18-22.
[2] 倪晶.观小学数学课堂教学评价之诊断与改进[J].小学教学研究，2019（26）：19-21.
【关键词】 新课标 小学数学 课堂教学评价
前言：
有效的教学评价是教师开展课堂教学活动的助推器。目前，小学数学教学评价集中在评价方式、评价方法、评价语言、评价原则上，少有研究学者认识到生活教育和创造教育与教学评价的重要性。因此，本文重点分析了新课标下教育理念的生活化和创造性课堂教学评价，皆为将教学评价指向生活化，采取创造性教学评价方式来突出学生学习主体地位。
一、生活化课堂教学评价的实践
（一）设计生活化课堂教学评价内容
设计生活化课堂教学评价，可以为学生提供开放的学习空间与实践机会，能够使学生将所学知识应用于实际生活，强化学生对所学知识的理解与运用能力。
例如，学习《估算》这一节课后，教师可以联系生活，设计让学生购买电影票，通过教师、学生票价不同，让学生设计一个200元钱购买票数最多、最省钱的购票方案。这种将所学知识应用于实际生活的案例，是教育理念融入教学评价的有效方式之一，教师可以通过学生设计的购买方案，有针对性地进行课堂教学评价，并与学生一起分析思考过程，帮助学生找出错误原因，并引导学生如何正确寻找解题方法，加强学生对所学知识的理解与运用能力。
（二）选取生活化课堂教学评价方式
生活化课堂教学评价主要目的是为了突出学生个体，通过学生课堂表现，采取针对性的评价，以鼓励学生向更好的方向努力。因此，教师应注重教学评价的方式，充分发挥教学评价的鼓励性，让学生更加积极主动地投入到学习之中。
例如，在学习《元、角、分》这一节课后，教师可以利用小组合作学习方式，让学生模拟文具商店买卖，A、B小组成员每人拥有10元钱，向C、D小组购买文具，并记录交易物品和金额。这样利用小组合作，为学生创设相应学习情景，可以极大激发学生学习兴趣和积极性，教师要时刻观察每名学生交易过程，及时给予学生鼓励性评价，让学生积极参与到课堂教学之中。
二、创造性课堂教学评价的实践
（一）开展操作式课堂教学评价
开展操作式课堂教学评价，可以锻炼学生动手能力，培养学生的思维能力。在小学数学教学中，很多课程都可以通过动手操作来完成，将教学评价与学生动手能力相结合，可以借助学生动手能力来开展课堂教学评价。
例如，在学习《长方体和正方体的表面积和体积》这一课时，教师可以让学生利用白纸与胶水动手制作长方体和正方体，并通过测量来计算它们的表面积和体积。这种看似简单的操作，却能充分调动学生思维和兴趣，在学生动手操作、测量、计算过程中，教师可以给予客观评价，从学生的操作过程评价学生的动手能力和对知识的理解能力。
（二）采取创造性课堂教学评价
采取创造性课堂教学评价，可以让学生思维处于一个开放状态，能够让学生发现更多问题，运用所学知识去解决一些实际性的问题。
例如，在学习《统计图的选择》这一课后，教师可以让学生针对不同主题对身边人开展调查，如：调查同学们喜欢读哪种类型的课外读物、家人喜欢看那种类型电影等，并根据调查结果制作相应的统计图，最后在班会上与同学一起分享。教师对学生调查结果、创造性分析进行评价时，可以抓住学生的思维与动机，对要解决的问题和实现过程做整体性评价。
三、小学数学课堂教学评价的思考
（一）关注学生情感变化
课程改革背景下，教师应在教学活动中突出学生主体地位，给予学生足够尊重，鼓励学生大胆发言与创新。所以在进行课堂教学评价时，一定要关注学生情感变化。如果学生情绪不稳定，会产生很多负面情感，不仅会影响课堂学习，还会影响师生感情。因此，在小学数学课堂教学中，当学生出现消极情感时，一定要及时给予鼓励式评价，鼓励并帮助学生快速找到学习方法和解决问题的方向。这样才能发挥出课堂教学评价的效用，促进学生主动积极学习。
（二）关注课堂教学效果
课堂教学效果是衡量一切教学手段成败最直接有效的办法。课堂教学评价是否有效，教师实行生活化和创造性教学评价策略一段时间后，可以从学生课堂表现、作业完成情况、学习态度、学习成绩等方面与之前进行对比，对比前后是否有明显的改变。一方面可以验证现阶段教学评价辅助教学所取得的成效;另一方面也可以帮助教师来优化和完善教学评价。
总结：
总之，教学评价是辅助课堂教学的一种有效方法，是对学生学习过程和学习成果的一种客观评价。所以教师在设计和应用教学评价时，应关注学生情感变化和课堂教学效果。在教学实践中，可以从生活化和创造性课堂教学评价，对学生进行引导和鼓励，帮助学生巩固课堂知识，提高解决实际问题的能力。这样不仅可以激发学生学习兴趣，让学生对学好数学知识充满信心，还能够为今后学习更多数学知识打下坚实基础。
参考文献
[1] 许荣良.陶行知教育理念下的小学数学教学评价研究[J].鞍山师范学院学报，2019，21（06）：18-22.
[2] 倪晶.观小学数学课堂教学评价之诊断与改进[J].小学教学研究，2019（26）：19-21.