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“世界上没有两片相同的树叶”，“一林竹子有深浅”。这些自然现象都深刻地揭示了大千世界中的万物既具有多样性又存在着差异。当孩子们从四面八方来到学校，汇聚到我们这个班集体的时候，我们看到的不仅仅是形貌各异的男女学生，更应该认识到他们是有着种种差异的学生。
每个学生来自不同的家庭背景，有着不同的兴趣、爱好和个性。差异是客观存在的，是不以人们的意志而转移的，这也是客观规律。因此，教师更应关注学生，与学生建立一种和谐的、自由的、发展的、愉快的“以人为本”的平等关系，充满教师对学生的人文性关怀，使每个学生都有终身学习的愿望，求得每位学生的发展。
中国古代的教育家孔子所强调的“因材施教”，就是承认差异、运用差异进行教育的先范。
那我们就究竟应该怎样做呢？我觉得只有尊重学生的个体差异，才能建立平等的师生观，树立真正的主体观，实现民主的教学观，才能促进学生的全面发展。
一、设置课前探查，发现学生差异
课堂教学并不是一个简单的知识传递过程，而是学生在已有知识经验的基础上不断建构知识的过程。学生所处的家庭背景、社会环境及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社会经验和已有知识基础也各不相同。因此，教师在进行教学之前，必须了解所有学生的智力差异、学习风格差异及所具有的基础知识的差异，探查学生是否具备了自主学习的能力，才能更好地依托原有知识经验，促进学生的知识得到很好的迁移，思维能力得到很好的提高；也能很顺利地激发其他学生的学习兴趣，让所有学生均在课堂中找到自己的位置。例如，在学习“《白杨》”一课之前，我设置一组问题，引导学生进行交流：你都见过哪些杨树？这些杨树各有什么特点？你喜欢哪一种，为什么？你知道白杨有什么品质？一组问题抛出，学生的个体差异得到很好的展现，我也能迅速地掌握学生的个性，教师在以后的教学之中则能很好地有的放矢。有了前面对学生差异的关注，在以后的教学中就能懂得，什么问题提问什么样的学生，如何掌控课堂，让所有学生均参与到课堂中来，让各个层面的学生在课堂中都享受到成功的体验，同时学生之间通过交流，也能得到共同提高。
二、实施分层辅导，发展学生差异
课堂教学尤其是大班化的课堂教学中，虽然我们实施分层教学，但是由于学生基础的差异、接受新知识能力的差异及学习兴趣和积极性的差异，仍然不可避免地出现学生对新知掌握的差异。为促进学生的差异发展，课上课下实施分层辅导是非常必要的。例如，在进行一次“读读写写”内容的教学过程中，我发现班级学生就明显出现了差异，部分学生能够较熟练地进行背诵、默写；而部分学生由于记忆力较差，不能很准确快速地记下词语。这时，我针对不同情况实施分层辅导，大大提高了教学效率。分层辅导还体现在对化学学科比较热爱的学生的辅导上，对于这部分学生的辅导主要不是从知识层面进行，而应将重点放在对其学法的指导上，让他们学会学习化学的基本方法，进一步提高化学学习能力。
三、尊重学生的个性差异，帮助他们建立自信
有人说，如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子生活在恐惧中，他便会忧心忡忡；如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人们；如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信……自信是成功的第一秘诀。
在学生成长的过程中，个性发展是促进和制约发展的关键因素。在个性发展中，自信又是起着重要作用的要素。许多学生因为缺少自信，不能获得成功的幸福，延缓了发展的步伐。这是当前独生子女中，父母过分溺爱、过分关照的结果。我们帮助学生建立自信心，就等于给学生注入了动力和勇气，这是学生十分需要的“及时雨”。
教师应在教学中，关注每一个学生的发展，关注每一个学生的发展。帮助树立学生的自信，就等于在学生的心里建立一个发展的支点，支撑起意志的大厦，点燃心灵之光。
四、尊重学生的潜能，促使他们快速进步
美国发展心理学家加德纳提出：“智力是一种生物潜能，在一个充满教育性的环境下智力是可以被提升的，而且每一种智力都有其神经生理学基础和对应的符号系统，因此只要能得到适当的刺激，几乎所有智力在任何年龄段都是可以发展的。”
这就告诉我们，“适当的刺激”是发展智力的必要条件。教师的基本任务就是寻找、制造、运用“适当的刺激”，创造促进智力发展的条件，达到开发学生智力的目的。
实际有效的学习方式都是个性化的，对某个学生是有效的方式，对他人未必如此。不同的学生在学习同一个内容时，实际具备的认知基础和情感准备及学习能力倾向是不同的，因此，他们需要不同的帮助。基于这种认识，具有个性化的教育形式就是一种“适当的刺激”。
五、尊重学生的发展，为他们拓宽空间
每个学生都是发展中的个体，是逐渐走向成熟的个体，都具有发展的可能性，蕴藏着巨大的发展潜能。如何帮助学生尽快地发展，是摆在我们面前的一个新课题。
学生之间的差异是客观存在的，我们不可能消除学生之间的差异。我们的目的是使学生在原来的基础上，都获得最好的发展。从实质上看，教师的每一件工作都是为了尊重学生的发展和促进学生的发展，使学生达到最优化的发展。学生得到全面和谐的发展，是教师的任务与责任。
接了一年级新班后，我试着不再把眼前的学生看作是不懂事的孩子，而看作是可以信任依靠的人，尽可能地为他们开创一片展示自己、发展自己的自由天地。
他们年龄虽然小，可教室的钥匙由几人自荐掌管，板报同老师一起布置，桌椅同老师一起修理。班里的早读专人组织，值日分工尽职，作业学生收发；洗手间挂着小毛巾，脏了学生轮流带回家，洗净第二天及时带回。开班会大家分工，有绘画长项的同学设计黑板，有主持爱好的学生担当主持，能歌善舞的同学排练歌舞。常摆弄小电器的学生负责配乐，俏皮的学生自告奋勇说段相声，演个小品。一旦有学业生病了，由同桌向老师通报病情，回到家中打慰问电话，告知作业，有时还要帮助他们补课，复述老师的讲课过程。
班里的事不再因学生年龄小全部由老师包办，而是人人抢着参与，有多大能力使多大劲。这样，学生人人有机会经受锻炼，在不辞辛苦为大家服务展示自我的过程中，培养了热心、责任心，并在老师、同学们的欣赏与尊重中，提高了自己的自尊心、自信心，对老师对同学产生了积极的情感，为日后的学习奠定了坚实的基础。
我们应关注学生的差异，承认学生是实实在在的人，是有差异的人，是不断发展的人。他们都有自己的优势智力领域和发展领域，因此，应尊重他们的个性，尊重他们的潜能，尊重他们的发展，为他们创造发展的空间，这样就能看准一个，唤醒一个，使他们正确地认识自我，鼓足勇气超越自我，最终完善自我，这样我们的教育就会达到理想的效果。
“人无完人，金无足赤”。德国教育家赫尔巴特也说过：“许多学生所犯的错误也许是他个性天才的表现。”对于学生，我们要多一些信任，少一些责难，多一点关爱，少一些怨恨，多一把尺子就会多一些关注，就会多一批好学生。用我们的真心爱心去拆除师生间的墙，在师生间架起一座宽容、赏识、关爱的心桥。
总之，新课程定位在人的发展上，具体说就是为了每位学生的发展。教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是在承认个体差异基础上鼓励学生发展个性。面对有差异的学生，实施有差异的教育，这样就能促进学生全面发展。
每个学生来自不同的家庭背景，有着不同的兴趣、爱好和个性。差异是客观存在的，是不以人们的意志而转移的，这也是客观规律。因此，教师更应关注学生，与学生建立一种和谐的、自由的、发展的、愉快的“以人为本”的平等关系，充满教师对学生的人文性关怀，使每个学生都有终身学习的愿望，求得每位学生的发展。
中国古代的教育家孔子所强调的“因材施教”，就是承认差异、运用差异进行教育的先范。
那我们就究竟应该怎样做呢？我觉得只有尊重学生的个体差异，才能建立平等的师生观，树立真正的主体观，实现民主的教学观，才能促进学生的全面发展。
一、设置课前探查，发现学生差异
课堂教学并不是一个简单的知识传递过程，而是学生在已有知识经验的基础上不断建构知识的过程。学生所处的家庭背景、社会环境及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社会经验和已有知识基础也各不相同。因此，教师在进行教学之前，必须了解所有学生的智力差异、学习风格差异及所具有的基础知识的差异，探查学生是否具备了自主学习的能力，才能更好地依托原有知识经验，促进学生的知识得到很好的迁移，思维能力得到很好的提高；也能很顺利地激发其他学生的学习兴趣，让所有学生均在课堂中找到自己的位置。例如，在学习“《白杨》”一课之前，我设置一组问题，引导学生进行交流：你都见过哪些杨树？这些杨树各有什么特点？你喜欢哪一种，为什么？你知道白杨有什么品质？一组问题抛出，学生的个体差异得到很好的展现，我也能迅速地掌握学生的个性，教师在以后的教学之中则能很好地有的放矢。有了前面对学生差异的关注，在以后的教学中就能懂得，什么问题提问什么样的学生，如何掌控课堂，让所有学生均参与到课堂中来，让各个层面的学生在课堂中都享受到成功的体验，同时学生之间通过交流，也能得到共同提高。
二、实施分层辅导，发展学生差异
课堂教学尤其是大班化的课堂教学中，虽然我们实施分层教学，但是由于学生基础的差异、接受新知识能力的差异及学习兴趣和积极性的差异，仍然不可避免地出现学生对新知掌握的差异。为促进学生的差异发展，课上课下实施分层辅导是非常必要的。例如，在进行一次“读读写写”内容的教学过程中，我发现班级学生就明显出现了差异，部分学生能够较熟练地进行背诵、默写；而部分学生由于记忆力较差，不能很准确快速地记下词语。这时，我针对不同情况实施分层辅导，大大提高了教学效率。分层辅导还体现在对化学学科比较热爱的学生的辅导上，对于这部分学生的辅导主要不是从知识层面进行，而应将重点放在对其学法的指导上，让他们学会学习化学的基本方法，进一步提高化学学习能力。
三、尊重学生的个性差异，帮助他们建立自信
有人说，如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子生活在恐惧中，他便会忧心忡忡；如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人们；如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信……自信是成功的第一秘诀。
在学生成长的过程中，个性发展是促进和制约发展的关键因素。在个性发展中，自信又是起着重要作用的要素。许多学生因为缺少自信，不能获得成功的幸福，延缓了发展的步伐。这是当前独生子女中，父母过分溺爱、过分关照的结果。我们帮助学生建立自信心，就等于给学生注入了动力和勇气，这是学生十分需要的“及时雨”。
教师应在教学中，关注每一个学生的发展，关注每一个学生的发展。帮助树立学生的自信，就等于在学生的心里建立一个发展的支点，支撑起意志的大厦，点燃心灵之光。
四、尊重学生的潜能，促使他们快速进步
美国发展心理学家加德纳提出：“智力是一种生物潜能，在一个充满教育性的环境下智力是可以被提升的，而且每一种智力都有其神经生理学基础和对应的符号系统，因此只要能得到适当的刺激，几乎所有智力在任何年龄段都是可以发展的。”
这就告诉我们，“适当的刺激”是发展智力的必要条件。教师的基本任务就是寻找、制造、运用“适当的刺激”，创造促进智力发展的条件，达到开发学生智力的目的。
实际有效的学习方式都是个性化的，对某个学生是有效的方式，对他人未必如此。不同的学生在学习同一个内容时，实际具备的认知基础和情感准备及学习能力倾向是不同的，因此，他们需要不同的帮助。基于这种认识，具有个性化的教育形式就是一种“适当的刺激”。
五、尊重学生的发展，为他们拓宽空间
每个学生都是发展中的个体，是逐渐走向成熟的个体，都具有发展的可能性，蕴藏着巨大的发展潜能。如何帮助学生尽快地发展，是摆在我们面前的一个新课题。
学生之间的差异是客观存在的，我们不可能消除学生之间的差异。我们的目的是使学生在原来的基础上，都获得最好的发展。从实质上看，教师的每一件工作都是为了尊重学生的发展和促进学生的发展，使学生达到最优化的发展。学生得到全面和谐的发展，是教师的任务与责任。
接了一年级新班后，我试着不再把眼前的学生看作是不懂事的孩子，而看作是可以信任依靠的人，尽可能地为他们开创一片展示自己、发展自己的自由天地。
他们年龄虽然小，可教室的钥匙由几人自荐掌管，板报同老师一起布置，桌椅同老师一起修理。班里的早读专人组织，值日分工尽职，作业学生收发；洗手间挂着小毛巾，脏了学生轮流带回家，洗净第二天及时带回。开班会大家分工，有绘画长项的同学设计黑板，有主持爱好的学生担当主持，能歌善舞的同学排练歌舞。常摆弄小电器的学生负责配乐，俏皮的学生自告奋勇说段相声，演个小品。一旦有学业生病了，由同桌向老师通报病情，回到家中打慰问电话，告知作业，有时还要帮助他们补课，复述老师的讲课过程。
班里的事不再因学生年龄小全部由老师包办，而是人人抢着参与，有多大能力使多大劲。这样，学生人人有机会经受锻炼，在不辞辛苦为大家服务展示自我的过程中，培养了热心、责任心，并在老师、同学们的欣赏与尊重中，提高了自己的自尊心、自信心，对老师对同学产生了积极的情感，为日后的学习奠定了坚实的基础。
我们应关注学生的差异，承认学生是实实在在的人，是有差异的人，是不断发展的人。他们都有自己的优势智力领域和发展领域，因此，应尊重他们的个性，尊重他们的潜能，尊重他们的发展，为他们创造发展的空间，这样就能看准一个，唤醒一个，使他们正确地认识自我，鼓足勇气超越自我，最终完善自我，这样我们的教育就会达到理想的效果。
“人无完人，金无足赤”。德国教育家赫尔巴特也说过：“许多学生所犯的错误也许是他个性天才的表现。”对于学生，我们要多一些信任，少一些责难，多一点关爱，少一些怨恨，多一把尺子就会多一些关注，就会多一批好学生。用我们的真心爱心去拆除师生间的墙，在师生间架起一座宽容、赏识、关爱的心桥。
总之，新课程定位在人的发展上，具体说就是为了每位学生的发展。教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是在承认个体差异基础上鼓励学生发展个性。面对有差异的学生，实施有差异的教育，这样就能促进学生全面发展。