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前苏联教育家马卡连柯曾经指出：“高等师范学校应当用其它的方法来培养我们的教师们。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来，怎样提高声调，怎样笑和怎样看等等细微末节……如果没有这些技巧，那就不能成为一名好教师。”六十多年后的今天，听这番话仍觉振聋发聩。的确，教师在提高自己口语表达能力的同时，也要注重培养自己的体态语言，并在实践中逐步完善和形成自己的体态语风格，以提高自己的教学水平。那么教学体态语有哪些特点、有哪些具体表现和要求呢?本文拟就此谈点浅见。
一、体态语与教学体态语
1.体态语及其特征
体态语指人的手势、身体动作、姿态、眼神和面部表情等。它是一种无声语言，是人们广泛使用的一种独特的交际手段，它是对有声语言的积极配合、补充和丰富。它具有以下特点：
（1）社会性。体态语之所以能够有效地发挥交际作用，就是因为它是由社会全体成员长期共同使用，并为社会全体成员所理解。例如世界大多数民族都用点头表示肯定和赞许，但在保加利亚和尼泊尔以及我国的佤族，却是以摇头表示肯定和赞许的。
（2）暗示性。同有声语言相比，体态语显得更为含蓄而富有弹性，具有很强的暗示性。例如。在历史上有名的“鸿门宴”，本来是项羽为杀刘邦而设下的一个圈套，可是，在交谈过程中，由于刘邦急中生智地向项羽“谢罪”，项羽便不忍心杀死刘邦。项羽的谋士范增看出了项羽不忍心杀刘邦，便“数目项王，举所佩玉块以示者三”。面对范增的体态语暗示，“项羽默然不应”。可见，在有声语言与体态语不一致情况下，人们更倾向于相信体态语。
（3）模糊性。同有声语言一样，体态语也有模糊性。所谓模糊性，就是指语言语义的界限不清楚。人体的一个动作在某一种情况下可以毫无意义，而在另一种情况下可能非常重要。例如，我们皱起眉头，可能是在表示停顿；在另一种情况下，它可能表示恼火；而在第三种情况下却表示全神贯注。
（4）民族性。一个民族的体态语是该民族成员在长期交往中约定俗成的，它忠实地反映了该民族的历史背景、风俗习惯、宗教信仰、道德风尚、心理特点、价值观念和思维方式等，它是一个民族的文化载体。所以，不同民族的人由于其所处的文化环境不同，他们所使用的体态语也自然会烙上深刻的民族文化印记。例如，同是“点头”与“摇头”，印度人用上下点头表示“不”。左右摇头表示“是”；而在中国正好与此相反。
2.教学体态语及其特征。
教学体态语是指在课堂教学过程中，教师为组织教学和传播知识运用的手势、身体动作、姿态、眼神及面部表情等。它是教师在面对学生群体进行教育、教学的特定条件下使用的语言，所以它除了一般体态语的共性之外，还有自己的一些特点。
（1）直观教育性。教学体态语除了承担传播知识信息的任务外，还要履行对学生道德修养教育的职责。在教师传递知识信息的整个过程中，教学体态语以其形的直观性感染、教育学生，它胜过千万句干巴巴的说教。
（2）形象美感性。教师是人类灵魂的工程师，也是美的使者，教师的一言一行，一举一动，都应该给学生以美感。教学体态语是教师的性格、气质、品质、情感、志趣、素养等的直观外现，也是教师美学追求的集中体现。它既能唤起学生的求知欲，又能给学生以审美熏染。
二、教学体态语的作用
1.强化作用。
教学体态语在特定的教学情境中，把学生的视与听有机地结合起来，强化口语的力度和语气，使口语更加明确有力，扩大教学信息的发射量，从而增加学生对有用信息的接受量和接受效果，起着此时无声胜有声的作用。有人把教学有声语言比作红花，那么态势语言就是扶持红花的绿叶。
2.激励作用。
教学体态语能为学生学习创设宽松和谐的环境，刺激学生大脑的兴奋中心，唤起和鼓舞学生的热情，使学生在轻松愉快的情境中，心情舒畅地、情绪饱满地进行学习。并有效地沟通师生之间的情感，增强相互之间的吸引力，缩短相互之间的心理距离，有利于激发学生学习的主动性和积极性。
3.启发作用。
教学体态语以其模糊性、形象性较好地表现口语难以表述清楚的动作和感情，是艺术化地表达言外之意的手段，比较含蓄、朦胧、幽默，能及时地启发学生积极的思维和丰富的联想，打开学生智慧的阀门，促进学生对知识的理解，增长学生的见识。
4.指点作用。
教学体态语可以以间接的方式发出无声的信号，对学生的心理和行为施加影响，指点学生学习行为，使学生在心理上认可和共鸣，心领神会地规范自己，调节自己的学习活动，使其符合教学目标的要求，与群体活动相协调一致，并相互促进。
5.描摹作用。
教学体态语可以描摹事物、人物的形象，让学生产生如见其人、如临其境、如闻其声的感受，使抽象的事物具体化、深奥的事理形象化，加深学生对学习内容的认识和印象，形成对人物、事物较深的表象。
三、教学体态语的内容和应用要求
1.眼神语要亲切美
眼睛是心灵的窗口，任何感情都可以通过眼睛展示出来。人际交往中，尤其是在谈话过程中，眼睛最能表现出一个人的自信心、关注及兴趣等等。小孩子做错事，不敢正视爸爸或妈妈是因为他感到恐惧，怕遭到父母的责骂或体罚；课堂上多数学生在回答老师提问的时候总是低着头，那是因为他们对自己缺乏信心，不知道老师对他们的回答满意不满意；面试过程中如果应试者不正眼盯住招聘员，受招聘的机会是很小的，因为应试者给人的印象是信心不足或是对谈话不感兴趣。由此可见，教师应特别重视眼睛在课堂教学中的运用。教师的眼神可以用来表扬、赞同，也可用来批评、限制，还可以用来暗示。亲切的眼神可使学生体会到教师传递过来的温暖。眼神是教师控制教学秩序的法宝，是教学氛围的调节器。当教师走进教室，用炯炯有神的目光环视全班学生时，喧闹的教室立刻安静下来。这目光胜过冗长累赘的说教，使几十双眼睛能反馈出充满信任的光芒。在教学过程中不断环视学生，和学生眼神保持密切的接触，让学生时时感到教师的信任与鼓励，这就是一种教学的体态语艺术，其产生的效用胜过千百次喋喋不休的唠叨。
教师在教学中运用眼神要自然、亲切，讲究美感、讲究方法。应注视到每一位学生而不是仅仅几个成绩好的学生或长得漂亮的学生，这样有利于他们集中注意力并体会到教师的关心，师生之间的信息传递直截了当且能互相反馈，教师通过学生的眼神来了解学生是否听懂了，学生也会因为教师看到自己而兴趣倍增，并随时将信息反馈给教师。相反，如果教师在课堂只盯着教室地面、天花板或窗子外边看，学生就会觉得与教师失去了联系，教师讲的内容对学生也就没有吸引力，甚至学生会对教师本人产生疑问。
2.手势语要协调美
手势是指能够传情达意的手指、手掌和手臂动作，是体态语的重要组成部分。通过双手及双臂的动作传递信息就是手势语。在课堂教学中，手势语和有声语言结合，一方面能增强学生的注意力，另一方面也使有声语言更加绘声绘色，生动形象。例如一位教师在讲巴尔扎克笔下的葛朗台，当讲到“抢到了一个金子的梳妆匣”时，他两臂微举，身子一纵，扑向前去，一把抓住讲台上的粉笔盒，学生见状大笑不已。教师的动作手势使葛朗台抢梳妆匣的形象活灵活现，展现了他爱财如命的本质。学生通过这一手势动作的演示，进一步加深了对课文内容的理解。
对于教学来说，无论何种手势都必须注意紧密结合讲述内容，做到协调一致，准确恰当，自然得体。若过于拘谨，则显得死板、僵硬、毫无生气；若过于夸张，则显得不真实，像是在做戏，甚至让学生觉得教师疯疯癫癫，滑稽可笑。手势语也不宜过多过乱，否则会喧宾夺主，分散学生的注意力。手势要轻松自如，不能乱划一通；要让学生明白清楚，恰如其分；要与教师的声音、姿态、神情密切配合；要与学生的心灵起共鸣作用，相得益彰。
3.表情语要自然美
教师的面部表情，是教学中的自然语言。像眼睛一样，面部表情也可表达一个人的内在思想感情。人在情绪很好的时候面部表情最为丰富，所以面对学生讲课的时候，教师应保持良好的心情才能更有利于面部表情来充分地表达信息。
优秀教师善于用微笑征服学生的心。微笑是善良的外露，涵养的显示，信念的展现；微笑是使学生心悦诚服的有力武器，是师生沟通的捷径。微笑可以把真善美潜移默化地传染给学生，微笑是世界上最有魅力的语言，微笑也是世界上最神秘的催化剂。在讲课中，恰当地运用微笑可以起到事半功倍的效果。
4.身姿语要端庄美
身姿语即身体姿态。指人的躯干(包括躯干、臂、腕、臀部、腿、颈部等)发出某种信息的姿态，这是教学中常用的一种体态语。教师职业的示范性，要求他们站有站相，坐有坐相，给人一种端庄美。这种美在教学中所起的作用是给学生一种学习的自信、自强的精神，激励学生自觉努力。
身体站直不能像站岗的士兵那样过分的僵硬，要保持放松以感到舒适为度，也不可过分松弛而显得无精打采。
坐姿要求身体挺直，双脚并拢或略略分开，女教师还可以并拢双膝或脚踝交叉，并要坐稳当，这种姿态显得文雅、庄重。反之，有的将上身紧贴桌边，甚至将手臂肘撑在桌上，有的在讲课中身体摇摇晃晃或者是翘着二郎腿而又不断抖动等都是不雅的。
走的姿势。教师在讲台上位置的变换，可从讲台后边走到讲台左边或右边，或走下讲台在学生中间走动等等，可以帮助教师维持学生的注意力，甚至可以让昏昏欲睡的学生清醒过来，不过，教师活动中的一切动作要求自然而不生硬，应避免走极端，既不能一堂课的时间站在一个位置一动不动像生了根一样，也不能在讲台上不停地走来走去像关在笼子里的狮子。
四、结论
教学体态语是一门跨学科的边缘科学，它涉及到教育学、心理学、语言学、符号学、信息学、美学等多门学科，它是教育科学中的一个极其重要的分支学科。本文只是对教学体态语作了初步的粗略的宏观探讨。教学体态语中的许多问题，诸如教学体态语的语义问题、教学体态语的美学内涵和审美标准、教学体态语的修辞要求等等，都值得我们认真研究。
曹丽萍，女，教师，现居湖北襄樊。
一、体态语与教学体态语
1.体态语及其特征
体态语指人的手势、身体动作、姿态、眼神和面部表情等。它是一种无声语言，是人们广泛使用的一种独特的交际手段，它是对有声语言的积极配合、补充和丰富。它具有以下特点：
（1）社会性。体态语之所以能够有效地发挥交际作用，就是因为它是由社会全体成员长期共同使用，并为社会全体成员所理解。例如世界大多数民族都用点头表示肯定和赞许，但在保加利亚和尼泊尔以及我国的佤族，却是以摇头表示肯定和赞许的。
（2）暗示性。同有声语言相比，体态语显得更为含蓄而富有弹性，具有很强的暗示性。例如。在历史上有名的“鸿门宴”，本来是项羽为杀刘邦而设下的一个圈套，可是，在交谈过程中，由于刘邦急中生智地向项羽“谢罪”，项羽便不忍心杀死刘邦。项羽的谋士范增看出了项羽不忍心杀刘邦，便“数目项王，举所佩玉块以示者三”。面对范增的体态语暗示，“项羽默然不应”。可见，在有声语言与体态语不一致情况下，人们更倾向于相信体态语。
（3）模糊性。同有声语言一样，体态语也有模糊性。所谓模糊性，就是指语言语义的界限不清楚。人体的一个动作在某一种情况下可以毫无意义，而在另一种情况下可能非常重要。例如，我们皱起眉头，可能是在表示停顿；在另一种情况下，它可能表示恼火；而在第三种情况下却表示全神贯注。
（4）民族性。一个民族的体态语是该民族成员在长期交往中约定俗成的，它忠实地反映了该民族的历史背景、风俗习惯、宗教信仰、道德风尚、心理特点、价值观念和思维方式等，它是一个民族的文化载体。所以，不同民族的人由于其所处的文化环境不同，他们所使用的体态语也自然会烙上深刻的民族文化印记。例如，同是“点头”与“摇头”，印度人用上下点头表示“不”。左右摇头表示“是”；而在中国正好与此相反。
2.教学体态语及其特征。
教学体态语是指在课堂教学过程中，教师为组织教学和传播知识运用的手势、身体动作、姿态、眼神及面部表情等。它是教师在面对学生群体进行教育、教学的特定条件下使用的语言，所以它除了一般体态语的共性之外，还有自己的一些特点。
（1）直观教育性。教学体态语除了承担传播知识信息的任务外，还要履行对学生道德修养教育的职责。在教师传递知识信息的整个过程中，教学体态语以其形的直观性感染、教育学生，它胜过千万句干巴巴的说教。
（2）形象美感性。教师是人类灵魂的工程师，也是美的使者，教师的一言一行，一举一动，都应该给学生以美感。教学体态语是教师的性格、气质、品质、情感、志趣、素养等的直观外现，也是教师美学追求的集中体现。它既能唤起学生的求知欲，又能给学生以审美熏染。
二、教学体态语的作用
1.强化作用。
教学体态语在特定的教学情境中，把学生的视与听有机地结合起来，强化口语的力度和语气，使口语更加明确有力，扩大教学信息的发射量，从而增加学生对有用信息的接受量和接受效果，起着此时无声胜有声的作用。有人把教学有声语言比作红花，那么态势语言就是扶持红花的绿叶。
2.激励作用。
教学体态语能为学生学习创设宽松和谐的环境，刺激学生大脑的兴奋中心，唤起和鼓舞学生的热情，使学生在轻松愉快的情境中，心情舒畅地、情绪饱满地进行学习。并有效地沟通师生之间的情感，增强相互之间的吸引力，缩短相互之间的心理距离，有利于激发学生学习的主动性和积极性。
3.启发作用。
教学体态语以其模糊性、形象性较好地表现口语难以表述清楚的动作和感情，是艺术化地表达言外之意的手段，比较含蓄、朦胧、幽默，能及时地启发学生积极的思维和丰富的联想，打开学生智慧的阀门，促进学生对知识的理解，增长学生的见识。
4.指点作用。
教学体态语可以以间接的方式发出无声的信号，对学生的心理和行为施加影响，指点学生学习行为，使学生在心理上认可和共鸣，心领神会地规范自己，调节自己的学习活动，使其符合教学目标的要求，与群体活动相协调一致，并相互促进。
5.描摹作用。
教学体态语可以描摹事物、人物的形象，让学生产生如见其人、如临其境、如闻其声的感受，使抽象的事物具体化、深奥的事理形象化，加深学生对学习内容的认识和印象，形成对人物、事物较深的表象。
三、教学体态语的内容和应用要求
1.眼神语要亲切美
眼睛是心灵的窗口，任何感情都可以通过眼睛展示出来。人际交往中，尤其是在谈话过程中，眼睛最能表现出一个人的自信心、关注及兴趣等等。小孩子做错事，不敢正视爸爸或妈妈是因为他感到恐惧，怕遭到父母的责骂或体罚；课堂上多数学生在回答老师提问的时候总是低着头，那是因为他们对自己缺乏信心，不知道老师对他们的回答满意不满意；面试过程中如果应试者不正眼盯住招聘员，受招聘的机会是很小的，因为应试者给人的印象是信心不足或是对谈话不感兴趣。由此可见，教师应特别重视眼睛在课堂教学中的运用。教师的眼神可以用来表扬、赞同，也可用来批评、限制，还可以用来暗示。亲切的眼神可使学生体会到教师传递过来的温暖。眼神是教师控制教学秩序的法宝，是教学氛围的调节器。当教师走进教室，用炯炯有神的目光环视全班学生时，喧闹的教室立刻安静下来。这目光胜过冗长累赘的说教，使几十双眼睛能反馈出充满信任的光芒。在教学过程中不断环视学生，和学生眼神保持密切的接触，让学生时时感到教师的信任与鼓励，这就是一种教学的体态语艺术，其产生的效用胜过千百次喋喋不休的唠叨。
教师在教学中运用眼神要自然、亲切，讲究美感、讲究方法。应注视到每一位学生而不是仅仅几个成绩好的学生或长得漂亮的学生，这样有利于他们集中注意力并体会到教师的关心，师生之间的信息传递直截了当且能互相反馈，教师通过学生的眼神来了解学生是否听懂了，学生也会因为教师看到自己而兴趣倍增，并随时将信息反馈给教师。相反，如果教师在课堂只盯着教室地面、天花板或窗子外边看，学生就会觉得与教师失去了联系，教师讲的内容对学生也就没有吸引力，甚至学生会对教师本人产生疑问。
2.手势语要协调美
手势是指能够传情达意的手指、手掌和手臂动作，是体态语的重要组成部分。通过双手及双臂的动作传递信息就是手势语。在课堂教学中，手势语和有声语言结合，一方面能增强学生的注意力，另一方面也使有声语言更加绘声绘色，生动形象。例如一位教师在讲巴尔扎克笔下的葛朗台，当讲到“抢到了一个金子的梳妆匣”时，他两臂微举，身子一纵，扑向前去，一把抓住讲台上的粉笔盒，学生见状大笑不已。教师的动作手势使葛朗台抢梳妆匣的形象活灵活现，展现了他爱财如命的本质。学生通过这一手势动作的演示，进一步加深了对课文内容的理解。
对于教学来说，无论何种手势都必须注意紧密结合讲述内容，做到协调一致，准确恰当，自然得体。若过于拘谨，则显得死板、僵硬、毫无生气；若过于夸张，则显得不真实，像是在做戏，甚至让学生觉得教师疯疯癫癫，滑稽可笑。手势语也不宜过多过乱，否则会喧宾夺主，分散学生的注意力。手势要轻松自如，不能乱划一通；要让学生明白清楚，恰如其分；要与教师的声音、姿态、神情密切配合；要与学生的心灵起共鸣作用，相得益彰。
3.表情语要自然美
教师的面部表情，是教学中的自然语言。像眼睛一样，面部表情也可表达一个人的内在思想感情。人在情绪很好的时候面部表情最为丰富，所以面对学生讲课的时候，教师应保持良好的心情才能更有利于面部表情来充分地表达信息。
优秀教师善于用微笑征服学生的心。微笑是善良的外露，涵养的显示，信念的展现；微笑是使学生心悦诚服的有力武器，是师生沟通的捷径。微笑可以把真善美潜移默化地传染给学生，微笑是世界上最有魅力的语言，微笑也是世界上最神秘的催化剂。在讲课中，恰当地运用微笑可以起到事半功倍的效果。
4.身姿语要端庄美
身姿语即身体姿态。指人的躯干(包括躯干、臂、腕、臀部、腿、颈部等)发出某种信息的姿态，这是教学中常用的一种体态语。教师职业的示范性，要求他们站有站相，坐有坐相，给人一种端庄美。这种美在教学中所起的作用是给学生一种学习的自信、自强的精神，激励学生自觉努力。
身体站直不能像站岗的士兵那样过分的僵硬，要保持放松以感到舒适为度，也不可过分松弛而显得无精打采。
坐姿要求身体挺直，双脚并拢或略略分开，女教师还可以并拢双膝或脚踝交叉，并要坐稳当，这种姿态显得文雅、庄重。反之，有的将上身紧贴桌边，甚至将手臂肘撑在桌上，有的在讲课中身体摇摇晃晃或者是翘着二郎腿而又不断抖动等都是不雅的。
走的姿势。教师在讲台上位置的变换，可从讲台后边走到讲台左边或右边，或走下讲台在学生中间走动等等，可以帮助教师维持学生的注意力，甚至可以让昏昏欲睡的学生清醒过来，不过，教师活动中的一切动作要求自然而不生硬，应避免走极端，既不能一堂课的时间站在一个位置一动不动像生了根一样，也不能在讲台上不停地走来走去像关在笼子里的狮子。
四、结论
教学体态语是一门跨学科的边缘科学，它涉及到教育学、心理学、语言学、符号学、信息学、美学等多门学科，它是教育科学中的一个极其重要的分支学科。本文只是对教学体态语作了初步的粗略的宏观探讨。教学体态语中的许多问题，诸如教学体态语的语义问题、教学体态语的美学内涵和审美标准、教学体态语的修辞要求等等，都值得我们认真研究。
曹丽萍，女，教师，现居湖北襄樊。