摘 要统编教材相较于原先使用的教材，在结构设计的合理性方面大幅度提高，尤其是对于语文教材中的想象作文教学方面，获得了更直观的体现。基于对想象作文在统编小学语文教材中编排特点的分析和了解，本文提出了针对这一新型编排思路的教学建议，以提高想象作文的实际教学水平。
　　关键词统编小学语文教材;想象作文;教学建议
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0134-01
　　想象作文的教学目的是让学生在获得更高想象力的同时，掌握语文作文写作的各类知识，从而让学生的学习水平大幅度提高。就实际的作用效果上来看，统编教材在实际的作用过程中，可以让学生对于各类知识的学习掌握深度大幅度提高。
　　一、统编小学语文教材想象作文的编排特点
　　（一）编排形式
　　统编小学语文教材在想象作文的编排过程，把整个教学过程范围的三个学段，即第一学段——第二学段——第三学段。第一学段的目的是让学生能够描写想象中的事物，而且考虑到这一学段中学生掌握的知识总量较低，所以主要是通过写话的形式让学生具备想象能力。比如二年级教材中设计的想象性写话要求学生观看图片之后描写图片中可能会发生的猫鼠对话。
　　第二学段要求学生可以不按照固定的形式写出自身的想象内容，可以说在教学形式上是对初级教学阶段的一种填补。比如三年级上册的“我来编童话”专题，要求学生能够把已经学会的内容合理使用，由于不拘泥于形式，学生接受教育之后能够在短时间之内大幅度提高个人知识量。
　　第三学段是学生的想象力初步限制创作过程，该过程中考虑了想象性作文的合理性，在之前两个阶段的基础上设置了限定条件。比如六年级多少想象作文为“插上科学翅膀”，就是这一理念的全面展现。
　　（二）编排特点
　　新教材的编写过程中想象作文实现了现实和想象界限分明、想象层次感提升、指导工作深入，这些特点能够更好地带领学生获得创作经验。比如对于想象层次感的构造，基礎阶段只让学生描写短篇对话，让学生具备初级的想象能力，也可以把掌握的知识应用到实处。第二阶段提高了学生的书写量，并且让学生的形象力进一步扩展，为后续的学习过程奠定基础。第三阶段则是正式的作文创作，通过限定条件的加入，让学生在具备天马行空般想象力的同时，了解想象力的合理性和科学性，让学生在学习基础知识的同时也能够主动探索科学思想。
　　二、统编小学语文教材想象作文的教学建议
　　（一）注意想象力的渗透
　　想象力的渗透是小学语文教学过程中，教师需要全方位投入的内容，本文认为教师可以建成课堂内外的共同渗透体系，课堂上的渗透除了讲解教材中的内容，也可以通过展示一些图片的方式让学生独立想象。比如展示的图片内容是，第一张图片是两只站在草坪上蘑菇下的小鸟，而第二张图片则是蘑菇断裂，背景是雨天，让学生通过观看这两张图片的方式想象小鸟之间的行为和对话。课堂外的想象力渗透教师可以和家长共同营造，比如家长可以使用已经为小学生购买的玩具，通过合理的搭配让其创作想象作文。
　　（二）提高故事的生动感
　　故事的生动感是一个宏大的概念，而为了能够提高这一素质，教师不可通过单纯理论讲解的方式让学生提高水平，可以采取的方法为，教师提前向学生灌输想象力的合理性思想，让学生更好提高所有想象性作文的创作水平。比如教师提出的概念是，当前生态系统遭受了严重的污染，这对人类本身会造成一定的伤害，人类是否可以通过制造另一个地球的方式，防止其今后面临严重的生态危机。这一课题并非为单节的课堂讨论课题，而是可以将其设置为一个连续性的课后作业，第一次作业是让学生写出自己的观点，第二次作业是让学生创作想象作文。
　　（三）提升故事的明确性
　　故事的明确性是指创造的故事中必须含有一个核心，而这一核心是教师提出的课题或者学生自主选择的题目，教师授课过程，可以向学生说明创作的想象性作文中必须含有一个主要想要表达的观点。比如对于上文中提及的图片展示内容，教师让学生课堂上提出自身想要创作的主要观点，例如某学生观点是两只小鸟处于竞争环境，由于过于激烈导致共同的庇护伞断裂，而另一学生的核心是合作思想的重要性，当然一些学生也会认为是蘑菇本身拒绝为两只小鸟提供庇护。无论是对于正向的观点还是负面的观点，教师都可以鼓励学生创作，但是对于长期提出负面观点的小学生，语文教师要和其班主任乃至思想道德教育教师建成合作小组，了解该学生的思想形成方式，加强学生的心理建设水平。
　　三、结论
　　综上所述，统编小学语文教材想象作文具有更好的教学层次性、教学方案的科学性等，提高了学生的学习效率和学习质量。在后续教学中可采用的新型方法为，教师要提出创作核心的重要性，并且注重日常教学过程中学生想象力教育的渗透工作，让学生能够按照新的教学理念和教学方法提高对于想象力的培养水平。
　　参考文献：
　　[1]常志丹.统编小学语文教材想象作文编排特点与教学建议[J].语文建设，2019（02）：4-8.