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【摘要】本文从具体的策略着手、以English in Mind第三册听力文本为例提出了四种具体的听前预测方法以期帮助学生做好听前准备工作、提高听力水平。
【关键词】高中英语;听力教学;预测
【作者简介】卢欣悦（1986-），女，四川成都人，成都市实验外国语学校，硕士研究生，高中英语教师，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。
对于广大国内高中英语学习者而言，由于缺乏原汁原味的语言环境以及国内英语课堂对读写而非听说的重视，英语听力无疑是一个难点。要知道，如果缺乏听前准备，学生则可能由于对听力文本一无所知而无法听懂文本。因此，听前“预测”至关重要。接下来就以English in Mind教材第三册讨论听前预测的重要性和方法。
大部分听力文本可能有如下难点：英美人士的地道发音给听者带来的不适;听力文本中的生单词;文化和思维差异。这些困难使学生难以把握文本的意义。而听前预测则能够解决这些问题。首先，通过预测相关话题可以带出一些听力文本中出现的生单词，听者的相关词汇得到补充之后则不会出现理解上的偏差。再来，听前预测能把听者置于熟悉的文化氛围和思维模式当中，知识盲区得以填补则不会导致文化及思维隔阂，当然也更易于听懂文本。
根据不同的文本可采纳不同的听前预测方式。但这些方法应建立在教师对文本有充足了解和准备的基础上。“Teachers need to listen to the tape all the way through before they take it into class. That way， they will be prepared for any problems， noises， accents etc. that come up.” （Jeremy， 2013： 100） 在充分了解文本之后教师可运用以下方法展开预测。
1.相关话题讨论法。以EIM第三册第八单元第二部分的听力文本为例。此听力有关青少年犯罪，因此有众多生单词如arson， shoplifting等。这些单词对大部分国内高中生而言很是陌生，因而可以通过一系列的话题讨论帮助学生补充背景知识。例如我们可以让学生分享他们作为“victim”（受害者）或是“witness”（目击者）的亲身故事，再讨论犯罪以后的法律流程进而引出“court”（法院）、“sentence”（判刑）等词汇。通过讨论学生不仅对“青少年犯罪”加深了了解，也对听力中与犯罪有关的表达更加熟悉。如此一来，该听力的难度在预测阶段就已大大降低，学生当然也就更容易听懂文本了。
2.提问法。考虑到兴趣及听力难度的保留，有些听力文本不宜过多讨论。对于某些文本教师可尝试提出几个问题，让学生推测问题的答案来进行“预测”。这样一来可以引出生单词，也可使学生通过“浮想联翩”做好听前准备。例如第一单元第二部分关于“Body Language”的听力练习可在听前设置如下问题：1. Why does everyone use body language？ 2. How do people feel when they fold their arms？ 3. What is Oliver surprised at？ 这几个问题能让学生成功预测所听材料里和肢体语言有关的内容，另外也扫清了“fold”这样的生词障碍，不失为一种非常有效的预测方法。
3.看图联想法。对于配有图片的听力文本，教师可通过让学生猜测故事梗概提前获取对文本的大致了解。例如第八单元第一部分的听力配有两幅漫画对应听力里面出现的两个“谎言”。若对故事一无所知则很容易被复杂的人物关系搞晕。但看图联想有助于听者理清故事脉络及人物关系，教师在倾听学生预测的故事之后也可以让学生思考哪一个谎言是“a good lie”，哪一个谎言是“a white lie”，如此一来也顺便引出了“white lie”（善意的谎言）这个听力文本中出现但学生可能有理解障碍的表达。也就是说，学生在头脑中已有故事雏形的基础上再来听就不再陌生，效果自然也更好。
4.关键词预测法。接下来这种预测方法需要学生充分发挥想象力，即仅凭关键词就尽可能地联想相关内容。第五单元第二部分的听力材料和“fame”（名声）有关。教师可直接给出这个关键词并请学生大胆预测接下来的听力中会听到哪些和“fame”有关的内容。通过思考和讨论，学生会给出“why do people want to be famous”“the problems fame brings”等答案。由于答案的开放性，此联想过程能充分调动学生的联想力并打好听前基础。
为了制定有效的听前预测计划，教师定要做好充分的课前准备，因为“Plans can be used in lessons to get things started， and prompt memory.”（Tessa， 2014：181）不同聽前预测方法的恰当运用势必能帮助学生做好充分的听前准备，为听力学习打好基础并在每一次听力练习中起到事半功倍的效果。
[1]Jeremy， Harmer. How to Teach English[M]. Foreign Language Teaching and Research Press，2013.
[2]Tessa， Woodward. Planning Lessons and Courses[M]. Foreign Language Teaching and Research Press，2014.
【关键词】高中英语;听力教学;预测
【作者简介】卢欣悦（1986-），女，四川成都人，成都市实验外国语学校，硕士研究生，高中英语教师，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。
对于广大国内高中英语学习者而言，由于缺乏原汁原味的语言环境以及国内英语课堂对读写而非听说的重视，英语听力无疑是一个难点。要知道，如果缺乏听前准备，学生则可能由于对听力文本一无所知而无法听懂文本。因此，听前“预测”至关重要。接下来就以English in Mind教材第三册讨论听前预测的重要性和方法。
一、听前预测的重要性
大部分听力文本可能有如下难点：英美人士的地道发音给听者带来的不适;听力文本中的生单词;文化和思维差异。这些困难使学生难以把握文本的意义。而听前预测则能够解决这些问题。首先，通过预测相关话题可以带出一些听力文本中出现的生单词，听者的相关词汇得到补充之后则不会出现理解上的偏差。再来，听前预测能把听者置于熟悉的文化氛围和思维模式当中，知识盲区得以填补则不会导致文化及思维隔阂，当然也更易于听懂文本。
二、听前预测的策略及案例分析
根据不同的文本可采纳不同的听前预测方式。但这些方法应建立在教师对文本有充足了解和准备的基础上。“Teachers need to listen to the tape all the way through before they take it into class. That way， they will be prepared for any problems， noises， accents etc. that come up.” （Jeremy， 2013： 100） 在充分了解文本之后教师可运用以下方法展开预测。
1.相关话题讨论法。以EIM第三册第八单元第二部分的听力文本为例。此听力有关青少年犯罪，因此有众多生单词如arson， shoplifting等。这些单词对大部分国内高中生而言很是陌生，因而可以通过一系列的话题讨论帮助学生补充背景知识。例如我们可以让学生分享他们作为“victim”（受害者）或是“witness”（目击者）的亲身故事，再讨论犯罪以后的法律流程进而引出“court”（法院）、“sentence”（判刑）等词汇。通过讨论学生不仅对“青少年犯罪”加深了了解，也对听力中与犯罪有关的表达更加熟悉。如此一来，该听力的难度在预测阶段就已大大降低，学生当然也就更容易听懂文本了。
2.提问法。考虑到兴趣及听力难度的保留，有些听力文本不宜过多讨论。对于某些文本教师可尝试提出几个问题，让学生推测问题的答案来进行“预测”。这样一来可以引出生单词，也可使学生通过“浮想联翩”做好听前准备。例如第一单元第二部分关于“Body Language”的听力练习可在听前设置如下问题：1. Why does everyone use body language？ 2. How do people feel when they fold their arms？ 3. What is Oliver surprised at？ 这几个问题能让学生成功预测所听材料里和肢体语言有关的内容，另外也扫清了“fold”这样的生词障碍，不失为一种非常有效的预测方法。
3.看图联想法。对于配有图片的听力文本，教师可通过让学生猜测故事梗概提前获取对文本的大致了解。例如第八单元第一部分的听力配有两幅漫画对应听力里面出现的两个“谎言”。若对故事一无所知则很容易被复杂的人物关系搞晕。但看图联想有助于听者理清故事脉络及人物关系，教师在倾听学生预测的故事之后也可以让学生思考哪一个谎言是“a good lie”，哪一个谎言是“a white lie”，如此一来也顺便引出了“white lie”（善意的谎言）这个听力文本中出现但学生可能有理解障碍的表达。也就是说，学生在头脑中已有故事雏形的基础上再来听就不再陌生，效果自然也更好。
4.关键词预测法。接下来这种预测方法需要学生充分发挥想象力，即仅凭关键词就尽可能地联想相关内容。第五单元第二部分的听力材料和“fame”（名声）有关。教师可直接给出这个关键词并请学生大胆预测接下来的听力中会听到哪些和“fame”有关的内容。通过思考和讨论，学生会给出“why do people want to be famous”“the problems fame brings”等答案。由于答案的开放性，此联想过程能充分调动学生的联想力并打好听前基础。
三、结语
为了制定有效的听前预测计划，教师定要做好充分的课前准备，因为“Plans can be used in lessons to get things started， and prompt memory.”（Tessa， 2014：181）不同聽前预测方法的恰当运用势必能帮助学生做好充分的听前准备，为听力学习打好基础并在每一次听力练习中起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]Jeremy， Harmer. How to Teach English[M]. Foreign Language Teaching and Research Press，2013.
[2]Tessa， Woodward. Planning Lessons and Courses[M]. Foreign Language Teaching and Research Press，2014.