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摘 要：为了充分调动学生学习的积极性，就要增强有效课堂互动性。新课标改革以来，笔者在教学活动中有意识地加强自己与学生之间的互动，在课后进行思索，将这一方式和传统的相对来说较为单一的教学方式相比，发现课堂互动能够显著提升学生的数学能力。故而笔者从课堂实践的基础上出发，提出了小学数学教学中有效课堂互动的措施，同时还指出了其他利于学生数学能力提升的措施。希望能抛砖引玉为一线教师提供参考。
关键词：小学数学；有效课堂；有效互动
小学数学的学习可以在很大程度上使学生们的数学思维能力得到提高，对学生往后的生活和学习有着重要的作用。但是受到当前“唯分数论”的整体教学环境的影响，教师在教学时候过多地关注学生的成绩，要求学生强记知识点，这种传统的教学手段虽然有一定的作用，但是从教学的效果上来看比不上互动性的课堂，互动性的课堂教学效果通常较好。通过笔者的教学实践，认为指导学生进行在课上多多操作、开展数学教学活动、创设游戏情境以及设置疑问激发学生探究欲是较好措施，能够提高小学数学教学的实效。
一、 有效互动对数学教学的重要性
师生互动、生生互动以及群体互动是当前课堂上师生互动的三种主要模式。
具体来说，师生互动主要是教师与学生之间的沟通交流，教师与学生之间的交流与互动有两方面的作用，能够使学生更理解教师的教学内容，能使教师更明白学生掌握知识的程度。师生互动方式多样，但是当前师生互动主要为教师提问学生回答，师生间单一的问答模式是传统的模式，这种传统的方式不利于学生思维的发展。从师生互动的角度来看，有效的师生互动能使学生更快的接受新知识，能使教师较准确地掌握学生学习的状态。课堂上另一种互动是生生互动，是学生之间单个的互动交流。教师可以利用这种互动选择合适的教学方式，或促进生生间的合作，或以竞争的方式来激发学生的好胜心理，从而使课堂效果更为有效。群体互动则是不同的班级学生之间的互动，这种互动方式在我国发生的较少，故而不做重点论述。
总而言之，互动类型是多样的，要促进学生思考，使教学氛围活跃，必须要提高各种互动，均可以提高学生们的思维能力。所以在教学中，教师应当充分与学生互动，有什么问题及想法及时沟通，从而保障有效教学。
二、 小学数学教学中有效课堂互动的措施
（一） 指导学生进行课堂操作
小学生通常有较强的好奇心，而且活泼好动，一堂课四十分钟，让学生听四十分钟的课程通常会令小学生感到烦躁。所以，在教学时候，就要让学生多动手，在实际操作锻炼中掌握知识是较好的一种办法。例如在三年级下册（人教版）《认识东南、东北、西南、西北》这一单元中，在教授学生认识方向的时候，不能只通过干巴巴的理论来使学生明白哪边是哪方，还可以指导学生进行操作，例如利用学校所发材料制作“方向板”，在搭建方向板的时候，便可以记住东南西北各方向。这样不但活跃了教学氛围，使学生学习掌握了相关知识，还极大地提高了学生的动手能力以及实践能力。同样的，对“三角形边长的认识”中，为了使学生记住“两边之和大于第三边”，可以通过画三角形或者摆小木棍的方式，让学生将任意两个小木棍放在一起，使其认识到，三角形的两边之和始终是大于第三边的，这比干巴巴的说教要好。尤其是小学生的空间思维能力比较差，通过形或物来解释，更容易使学生接受。
（二） 开展数学教学活动
此处的数学教学活动所指的范围较小，并不是指整个的数学教学流程，类似“角色扮演”，通过这种方式，让学生在游戏中获得乐趣。例如在学习“简单的除法”的时候，为了更好地让学生理解除法，可以使学生自己参与进去体会。比如要学习“12除以3”，教师可以选择12个学生，让这12个学生分成三队来站，让学生数一下自己这队有多少人。当然，这一活动还可以继续延伸，例如在接下来使学生自主的选择队友来表示“12除以2”“12除以6”等等，对于站对的学生予以表扬，对于站错的学生，则细心的为其分析讲解出什么是“除法”，与学生打成一片，加强学生之间的互动，从而使学生掌握到该学习的知识。
（三） 创设游戏情境
创设游戏情境对学生的学习积极性的提高有着重要的作用。因为小学生年龄较小，本身掌握的知识并不多，所以对外界的一些情境都很好奇，教师在教学中可以创建一个生活情境。例如在掌握“元、角、分”的应用上，教师可以设置“购物”情境，将课桌作为“柜台”，部分学生做卖家，部分学生为买家，学生可以将自己的铅笔、文具盒等随机标价，学生在买卖情境中，自然而然的学会如何计算，这是一种寓教于乐的方式。当然，这对教师的要求也比较高，需要教师对课堂有较强的驾驭能力，在课堂上学生过度放开的时候，可以将学生“收回来”，使其更好的学习。
（四） 设疑以激发学生探究欲
当前教师在教学中，对着教材照本宣科，是一种极为常见的教学模式，而学生听老师的讲解，即便似懂非懂，鉴于没有有效的互动，也不敢与老师交流，所以经常会出现教师认为自己讲清楚、讲明白了，学生也应该听懂了，但是实际上他们并不懂。如果教师在教学时候设疑，那么学生则会主动进行探究，从而保障每一个知识点都确确实实的掌握了。
三、 提高小學数学教学的其他措施
小学生数学学习能力的提升并不能一蹴而就，在教学中需要教师多管齐下，采用不同的教学措施，同时因材施教，不论学生是所谓的优等生，或者是“差生”，均需要尽可能地了解他们学习的能力，采取不同的方式教学，才能使学生尽可能多的掌握知识。
总而言之，有效的课堂互动是学生教学实效的有力保障。教师在教学的时候要多倾向和学生交流，以及让学生之间互相交流，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王彩云.教学生活化，课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新研究[J].学周刊，2016（27）：158-159.
[2]王正义.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].中国电化教育，2015（08）：117-122.
[3]马双琴.浅谈小学数学互动性课堂的构建[J].赤子（中旬），2016（03）：213.
作者简介：
沈文旭，福建省漳州市，诏安县梅岭中心小学。
关键词：小学数学；有效课堂；有效互动
小学数学的学习可以在很大程度上使学生们的数学思维能力得到提高，对学生往后的生活和学习有着重要的作用。但是受到当前“唯分数论”的整体教学环境的影响，教师在教学时候过多地关注学生的成绩，要求学生强记知识点，这种传统的教学手段虽然有一定的作用，但是从教学的效果上来看比不上互动性的课堂，互动性的课堂教学效果通常较好。通过笔者的教学实践，认为指导学生进行在课上多多操作、开展数学教学活动、创设游戏情境以及设置疑问激发学生探究欲是较好措施，能够提高小学数学教学的实效。
一、 有效互动对数学教学的重要性
师生互动、生生互动以及群体互动是当前课堂上师生互动的三种主要模式。
具体来说，师生互动主要是教师与学生之间的沟通交流，教师与学生之间的交流与互动有两方面的作用，能够使学生更理解教师的教学内容，能使教师更明白学生掌握知识的程度。师生互动方式多样，但是当前师生互动主要为教师提问学生回答，师生间单一的问答模式是传统的模式，这种传统的方式不利于学生思维的发展。从师生互动的角度来看，有效的师生互动能使学生更快的接受新知识，能使教师较准确地掌握学生学习的状态。课堂上另一种互动是生生互动，是学生之间单个的互动交流。教师可以利用这种互动选择合适的教学方式，或促进生生间的合作，或以竞争的方式来激发学生的好胜心理，从而使课堂效果更为有效。群体互动则是不同的班级学生之间的互动，这种互动方式在我国发生的较少，故而不做重点论述。
总而言之，互动类型是多样的，要促进学生思考，使教学氛围活跃，必须要提高各种互动，均可以提高学生们的思维能力。所以在教学中，教师应当充分与学生互动，有什么问题及想法及时沟通，从而保障有效教学。
二、 小学数学教学中有效课堂互动的措施
（一） 指导学生进行课堂操作
小学生通常有较强的好奇心，而且活泼好动，一堂课四十分钟，让学生听四十分钟的课程通常会令小学生感到烦躁。所以，在教学时候，就要让学生多动手，在实际操作锻炼中掌握知识是较好的一种办法。例如在三年级下册（人教版）《认识东南、东北、西南、西北》这一单元中，在教授学生认识方向的时候，不能只通过干巴巴的理论来使学生明白哪边是哪方，还可以指导学生进行操作，例如利用学校所发材料制作“方向板”，在搭建方向板的时候，便可以记住东南西北各方向。这样不但活跃了教学氛围，使学生学习掌握了相关知识，还极大地提高了学生的动手能力以及实践能力。同样的，对“三角形边长的认识”中，为了使学生记住“两边之和大于第三边”，可以通过画三角形或者摆小木棍的方式，让学生将任意两个小木棍放在一起，使其认识到，三角形的两边之和始终是大于第三边的，这比干巴巴的说教要好。尤其是小学生的空间思维能力比较差，通过形或物来解释，更容易使学生接受。
（二） 开展数学教学活动
此处的数学教学活动所指的范围较小，并不是指整个的数学教学流程，类似“角色扮演”，通过这种方式，让学生在游戏中获得乐趣。例如在学习“简单的除法”的时候，为了更好地让学生理解除法，可以使学生自己参与进去体会。比如要学习“12除以3”，教师可以选择12个学生，让这12个学生分成三队来站，让学生数一下自己这队有多少人。当然，这一活动还可以继续延伸，例如在接下来使学生自主的选择队友来表示“12除以2”“12除以6”等等，对于站对的学生予以表扬，对于站错的学生，则细心的为其分析讲解出什么是“除法”，与学生打成一片，加强学生之间的互动，从而使学生掌握到该学习的知识。
（三） 创设游戏情境
创设游戏情境对学生的学习积极性的提高有着重要的作用。因为小学生年龄较小，本身掌握的知识并不多，所以对外界的一些情境都很好奇，教师在教学中可以创建一个生活情境。例如在掌握“元、角、分”的应用上，教师可以设置“购物”情境，将课桌作为“柜台”，部分学生做卖家，部分学生为买家，学生可以将自己的铅笔、文具盒等随机标价，学生在买卖情境中，自然而然的学会如何计算，这是一种寓教于乐的方式。当然，这对教师的要求也比较高，需要教师对课堂有较强的驾驭能力，在课堂上学生过度放开的时候，可以将学生“收回来”，使其更好的学习。
（四） 设疑以激发学生探究欲
当前教师在教学中，对着教材照本宣科，是一种极为常见的教学模式，而学生听老师的讲解，即便似懂非懂，鉴于没有有效的互动，也不敢与老师交流，所以经常会出现教师认为自己讲清楚、讲明白了，学生也应该听懂了，但是实际上他们并不懂。如果教师在教学时候设疑，那么学生则会主动进行探究，从而保障每一个知识点都确确实实的掌握了。
三、 提高小學数学教学的其他措施
小学生数学学习能力的提升并不能一蹴而就，在教学中需要教师多管齐下，采用不同的教学措施，同时因材施教，不论学生是所谓的优等生，或者是“差生”，均需要尽可能地了解他们学习的能力，采取不同的方式教学，才能使学生尽可能多的掌握知识。
总而言之，有效的课堂互动是学生教学实效的有力保障。教师在教学的时候要多倾向和学生交流，以及让学生之间互相交流，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王彩云.教学生活化，课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新研究[J].学周刊，2016（27）：158-159.
[2]王正义.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].中国电化教育，2015（08）：117-122.
[3]马双琴.浅谈小学数学互动性课堂的构建[J].赤子（中旬），2016（03）：213.
作者简介：
沈文旭，福建省漳州市，诏安县梅岭中心小学。