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教育家叶圣陶老先生在《语文教育书简》中指出：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长。”阅读与写作是语文教学的两大基石。在语文课堂教学中，普遍存在高耗低效的问题。如何进行阅读与写作的训练，是摆在广大一线语文教师面前的课题。教师要把握好读写结合的契机，在阅读教学时，进行适当的小练笔。把阅读与写作相结合，学生在读中学写，以写促读，开辟语文课堂教学的新天地。联系课堂实践，谈谈自己的一些思考与做法。
一、读中学写，丰富积累
《语文课程标准》指出：“作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”心理学研究表明，学生的阅读是主动认知、构建的过程。教师应引导学生借助于阅读文本这个平台，不断同化、顺应、提升自身的知识结构，萌发新思维，产生新的思想。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教师应把课堂小练笔渗透到每一节阅读课堂中，仿写句、段、篇、章，从容自然地先学后写。
丰富语言。教材无非是个例子，苏教版中的许多课文，文质兼美，是学生丰富语言，积累写作素材的范例。在阅读课堂中，教师要充分用好文本资源，有目的地引导学生学习语言的特点，鼓励学生学习遣词造句的方法和精彩的语言表达。杨朔的《画山绣水》语言清晰、绚丽、凝练，堪称学生学习的范本。教学中，教师应引导学生重点品读描写漓江的山水的段落，积累“瘦骨嶙峋”、“ 玲珑剔透”等词语，学习“瞧瞧那漓水”、“瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰”的句式，巩固比喻、拟人的修辞手法……在品读、感悟中，学生体会到怎样用词才能使文本充满灵气，以后在自己的作文中也会格外注意遣词造句了。
习得写作技巧。刘锡庆教授说：“‘作文’的确很难‘教’，学生必需经过多次的刻苦历练才能获得，它是不能由老师直接传授的。”在教学实践中，教师应回归到课文中，引导学生学习模仿名家的精巧的构思、谋篇布局，从而提高学生的写作能力。例如教学《鼎湖山听泉》时，学习从不同角度描写景物和变换角度表现景物的写作方法，学习作者选材上的详略安排，鼓励学生用移步换景的方法自己写一篇习作。阅读资源为学生的习作指引了方向，教师和学生一起积累写作的素材，学习写作的窍门。
二、以写促读，加深认识
语文阅读课堂教学中，有的学生觉得阅读课索然无味，或者没有真正地走进人物的内心世界，或者不能与作者产生情感上的共鸣。针对这些现象，教师可以借助写作来寻求突破口，促进学生更好地阅读，促进学生理解文本内容，强化认识，以读助写，在写中促进读。
教材中经典部分的描写，常常展现出一幅完整的人物活动的片段或者生活场景。阅读的同时，要让学生在头脑中产生意象，好像在眼前放电影一样。但有时，作者会故意留白，戛然而止，引发读者的思考与大胆的想象。教师如果能把握好读写结合的点，抓住契机进行读写训练，学生不仅加深了对文本的认识，而且提升了表达能力，可谓一举多得。例如教学《皇帝的新装》时，让学生展开想象的翅膀，用夸张的手法描述皇帝穿着新衣游行时装模作样的丑态。学生在展现栩栩如生的人物形象的同时，揣摩练习了通过外貌、语言、动作、心理刻画人物的方法，进一步感受到了大臣的自私自利、阿谀逢迎，封建统治者愚笨无知、堕落虚伪的本质特点，深化了认识。
工具性与人文性是语文学科的基本特点，语文课程的人文性对学生精神世界的震撼是不可忽视的。教学中，学生有时产生不吐不快的感觉，教师应及时引导，鼓励学生把自己的读书心得、把自己的真实想法倾诉于笔端，品尝“我手写我心”的欣喜。例如教学《背影》时，学生情不自禁地回忆起了与自己父亲相处的点点滴滴，情到深处，文思如泉涌，教师可以放手也让学生写一写如山的父爱。写作的过程，是练笔的过程，也是感情升华的过程，有时还是渗透思想教育的过程。
三、读写结合，提升素养
近代姚恩铭认为：“读法和作法有密切之关系。形式上有吸收文字、文章之力，内容上有启迪思想感情之能。”阅读是写作的基础，阅读犹如蜜蜂采花，写作好比酿蜜，阅读和写作相得益彰，读与写智慧结合是语文教学的必然之路。
挑选具有典型性的材料。有的课文读写训练的点比较多，适合进行写话的训练，也有的课文不适合，如果硬性补充，就会显得牵强，冲淡了教育教学的主题。在教学中，教师要有一双智慧的眼睛，挖掘教材中可以拓展的空间，找准学生语言发展的生长点、切入点，把握好练习的度。读写结合，课内外相结合，仿写、续写、改写等，可以在课堂上实现，也可以在课后。教师应根据学生的认知特点和文本风格，合理设计。
交流评价必不可少。“情动而辞发”，学生写作前，师生的阅读与交流是酝酿写话的过程；写作后，也应和学生一起交流，分享写作的内容，展示思维的成果，反馈学习的收获，真正达到教学相长。教师的评价应中肯，善于发现学生的闪光点，鼓励学生大胆地表达自己真实的想法，允许闪现个性化的解读与写作。
学生的智慧流淌在指尖上。架起读写结合的桥梁，读中学写，以写促读，搭建“生本、师生、生生”多维对话的平台，促进学生语文素养的提升。
（作者单位：江苏省睢宁县高集中学）
一、读中学写，丰富积累
《语文课程标准》指出：“作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”心理学研究表明，学生的阅读是主动认知、构建的过程。教师应引导学生借助于阅读文本这个平台，不断同化、顺应、提升自身的知识结构，萌发新思维，产生新的思想。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教师应把课堂小练笔渗透到每一节阅读课堂中，仿写句、段、篇、章，从容自然地先学后写。
丰富语言。教材无非是个例子，苏教版中的许多课文，文质兼美，是学生丰富语言，积累写作素材的范例。在阅读课堂中，教师要充分用好文本资源，有目的地引导学生学习语言的特点，鼓励学生学习遣词造句的方法和精彩的语言表达。杨朔的《画山绣水》语言清晰、绚丽、凝练，堪称学生学习的范本。教学中，教师应引导学生重点品读描写漓江的山水的段落，积累“瘦骨嶙峋”、“ 玲珑剔透”等词语，学习“瞧瞧那漓水”、“瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰”的句式，巩固比喻、拟人的修辞手法……在品读、感悟中，学生体会到怎样用词才能使文本充满灵气，以后在自己的作文中也会格外注意遣词造句了。
习得写作技巧。刘锡庆教授说：“‘作文’的确很难‘教’，学生必需经过多次的刻苦历练才能获得，它是不能由老师直接传授的。”在教学实践中，教师应回归到课文中，引导学生学习模仿名家的精巧的构思、谋篇布局，从而提高学生的写作能力。例如教学《鼎湖山听泉》时，学习从不同角度描写景物和变换角度表现景物的写作方法，学习作者选材上的详略安排，鼓励学生用移步换景的方法自己写一篇习作。阅读资源为学生的习作指引了方向，教师和学生一起积累写作的素材，学习写作的窍门。
二、以写促读，加深认识
语文阅读课堂教学中，有的学生觉得阅读课索然无味，或者没有真正地走进人物的内心世界，或者不能与作者产生情感上的共鸣。针对这些现象，教师可以借助写作来寻求突破口，促进学生更好地阅读，促进学生理解文本内容，强化认识，以读助写，在写中促进读。
教材中经典部分的描写，常常展现出一幅完整的人物活动的片段或者生活场景。阅读的同时，要让学生在头脑中产生意象，好像在眼前放电影一样。但有时，作者会故意留白，戛然而止，引发读者的思考与大胆的想象。教师如果能把握好读写结合的点，抓住契机进行读写训练，学生不仅加深了对文本的认识，而且提升了表达能力，可谓一举多得。例如教学《皇帝的新装》时，让学生展开想象的翅膀，用夸张的手法描述皇帝穿着新衣游行时装模作样的丑态。学生在展现栩栩如生的人物形象的同时，揣摩练习了通过外貌、语言、动作、心理刻画人物的方法，进一步感受到了大臣的自私自利、阿谀逢迎，封建统治者愚笨无知、堕落虚伪的本质特点，深化了认识。
工具性与人文性是语文学科的基本特点，语文课程的人文性对学生精神世界的震撼是不可忽视的。教学中，学生有时产生不吐不快的感觉，教师应及时引导，鼓励学生把自己的读书心得、把自己的真实想法倾诉于笔端，品尝“我手写我心”的欣喜。例如教学《背影》时，学生情不自禁地回忆起了与自己父亲相处的点点滴滴，情到深处，文思如泉涌，教师可以放手也让学生写一写如山的父爱。写作的过程，是练笔的过程，也是感情升华的过程，有时还是渗透思想教育的过程。
三、读写结合，提升素养
近代姚恩铭认为：“读法和作法有密切之关系。形式上有吸收文字、文章之力，内容上有启迪思想感情之能。”阅读是写作的基础，阅读犹如蜜蜂采花，写作好比酿蜜，阅读和写作相得益彰，读与写智慧结合是语文教学的必然之路。
挑选具有典型性的材料。有的课文读写训练的点比较多，适合进行写话的训练，也有的课文不适合，如果硬性补充，就会显得牵强，冲淡了教育教学的主题。在教学中，教师要有一双智慧的眼睛，挖掘教材中可以拓展的空间，找准学生语言发展的生长点、切入点，把握好练习的度。读写结合，课内外相结合，仿写、续写、改写等，可以在课堂上实现，也可以在课后。教师应根据学生的认知特点和文本风格，合理设计。
交流评价必不可少。“情动而辞发”，学生写作前，师生的阅读与交流是酝酿写话的过程；写作后，也应和学生一起交流，分享写作的内容，展示思维的成果，反馈学习的收获，真正达到教学相长。教师的评价应中肯，善于发现学生的闪光点，鼓励学生大胆地表达自己真实的想法，允许闪现个性化的解读与写作。
学生的智慧流淌在指尖上。架起读写结合的桥梁，读中学写，以写促读，搭建“生本、师生、生生”多维对话的平台，促进学生语文素养的提升。
（作者单位：江苏省睢宁县高集中学）