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【摘要】本文对问题教学法的定义、实施过程、实施意义进行了探讨,并对其在工业工程专业课中的应用举出了三个实证例子,最后阐述实施问题教学法的若干思考。
【关键词】问题教学法IE专业课例证
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(c).2010.11.050
高等教育工业工程(industrial engi-neefing,以下简称IE)专业培养的是具备现代工业工程系统管理等方面的知识、素质和能力,能在各类企业或相关部门领域从事生产运营管理系统的规划、设计、评价和创新工作,具有复合型特征的工业工程与管理高级专门人才。IE专业的学生在大三和大四学习阶段,如果一直都在单一的满堂灌的教学过程中成长,其中一部分人的学习热情和积极性会处于一个低潮期,十分不利于极其重要的专业课的学习。对此,必须采用更为有效的教学方法和手段,来保证专业课程教学的有效实施。问题教学法对于一些综合性专业课程的教学,以及培养学生独立思考能力和创造能力具有十分重要的作用。
一、问题教学法概述
(一)定义。所谓问题教学法,就是教师通过创设情景,善导问题,引导学生积极主动地在学习过程中发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法,由此获得基础知识和基本技能。问题教学法是一种重要的教学手段,它可以开发学生智力,塑造学生的独立思考能力,提升学生学习情趣,优化课堂教学效果,是组织教学的基石。
(二)实施程序。问题教学法的实施程序是:问题情景设置一阅读作答一讨论小结一巩固运用。第一,设置问题阶段。备课时,按本节课教学目的任务、重难点以及学生的知识水平状况和学习特点,设置几个问题。问题设置注重情景的构造、问题的反差离奇性和矛盾冲突性,具有吸引力,易激发学生的困惑感及好奇心。第二,阅读作答阶段(重点阶段)。教师指导学生以问题为线索,有目的地快速浏览课文,结合已有知识,找出答案。该阶段不宜对学生提过高要求,只需使学生对所学知识有一个感性认识,但提倡学生独立思考和创新思维,此阶段为感性阶段。第三,讨论小结阶段。经过感性阶段,学生对要掌握的知识已有一个大致的印象,这时教师引导学生讨论,并进一步设疑,充分证明正确答案。纠正错误答案,使学生在表象的基础上,对所要掌握的知识进一步理性化。该阶段教师的主导作用和学生的主体作用同时得到充分发挥。第四,巩固运用阶段。通过讨论小结,多数学生对问题已达到理解的程度。然后进一步调动学生的主动性,灵活采取措施,使信号得以强化并贮存起来。这一阶段是关键。教师在这一阶段的思路要更清晰,主导作用应上到新的层次。
(三)实施条件。问题教学法的实施条件包括:教师对教学内容融会贯通,所设置的问题能启迪学生的发散思维;设置情景可充分利用多媒体教学手段。通过录像、幻灯片、动画,生动地把问题直观形象地呈现给学生,使学生如同身临其境,激活思维。
(四)应用问题教学法的意义。第一,可以培养学生独立思考的能力。我国传统教育很少鼓励学生独立思考,而由教师引导学生不拘一格、积极思考的问题教学法,将有助于改变这种现状。第二,促使学生学会交流。问题教学法通过学生划分成小组,每个人先独立思考,然后进行小组讨论,最后请每组派代表上台陈述。同时接受教师和其他组同学的提问,并允许同组的学生进行补充。采用以上方式,课堂气氛十分活跃,学生在交流合作中加深对知识的理解。第三,培养思维方法。应用问题教学有利于克服学生在思想方法上的片面性、非理性等缺点,使学生能从不同的角度提出看法,综合在一起,就形成了比较全面的看法,有利于锻炼学生思考问题的全面性,提高智力。同时,课堂上的不同观点争论,挖掘学生思考问题的深度,有利于学生形成科学的思维方法。
二、IE专业课应用问题教学法的若干实证例子
广西工学院IE专业课必修课包括基础工业工程、人因工程、物流工程、生产计划与控制和质量工程;专业课限修课有先进制造系统、ERP原理与应用等;专业任选课有环境保护与清洁生产、CAD/CAPP技术应用等。这些专业课程综合性很强。
(一)先进制造系统课程问题教学法贯穿教学始终的例证。课程内容选择:“柔性制造系统”知识学习。
操作过程如下:
第一步,按问题教学法的程序,笔者用PPT幻灯片提出了备课时事先拟定的若干问题。问题包括:第一,市场越来越呈现出多品种小批量的需求特征,机械加工制造业如何适应这种形势?(这里为推出柔性制造系统埋下伏笔)。第二,工厂内的柔性制造系统中的物料运输一定靠人完成吗?如果不是,又由谁来完成?(这里为柔性制造系统的物料搬运自动化埋下伏笔),等等。类似以上问题都做成卡片,每卡一题。
第二步,针对问题设置情景。如针对第一个问题,播放20世纪福特公司大批量生产单一品种汽车的流水线生产录像,然后剪辑接上现代车展的琳琅满目的各式轿车的录像,指出福特生产不适应多品种小批量生产后,取而代之的多品种小批量生产,并伴随管理难度大、效益低的困惑和矛盾,再提出如何解决这些矛盾的问题。
第三步,要求学生按就座区域,分成临时讨论6人小组,并带着问题快速浏览课本相关章节内容,时间在10分钟以内,通常这时由于带有强烈的解决问题的欲望,学生的阅读积极性都能统一调动起来。
第四步,由教师对本节相关内容做个重点扼要的讲解,然后按组抽签问题卡,小组讨论准备3～5分钟后,各组按抽到题目轮流由组内临时选出的代表发言,小组其他成员补充意见,中间可以追加新问题。
第五步,每组回答问题后,最后由老师作简明扼要的评述性总结。
本门课程基本按以上步骤进行,其最大的效果是上课的互动性空前提高,有时课程控制较好时,在轻松幽默民主的氛围内,课堂气氛热烈。
(二)质量工程教学应用问题教学法设置情境开启课程的例证。课程内容选择:绪论(第一节课)。质量工程课程是IE重要专业课程之一,在该课程的第一课,设置问题情景。提出问题,启发学生思路,在解答问题过程中,提高学生对该课程的重视程度。
具体做法如下:
第一步,先播放一段录像,内容取自《大国崛起》中的片段:美国把原子弹投到日本长崎广岛,一片蘑菇云腾起在日本国上空;战后的日本一片废墟;饥民出现;日本战后经济快速发展。
第二步,提出问题:为什么日本战后在国家经济实力几乎丧失殆尽时,后来快速实现了经济振兴?它靠什么得以恢复经济?当录像中提到的日本依赖于本国软实力时,提问学生:什么是国家的软实力?在学生思索回答后,引导学生关注日本战后学习西方搞工业化的先进管理 技术的事实,接着便详细向学生介绍了二战后,质量管理先驱戴明到日本推广质量管理理论和方法,受到日本企业界欢迎,推动了日本经济发展的故事,使得学生认识到:先进的管理技术(包括质量管理)属于国家软实力范畴,从而对该课程的重要意义有了较为鲜明深刻的认识,为后续课程内容学习开个好头。
(三)环境保护与清洁生产课程问题教学法与多媒体手段结合的例证。环境保护与清洁生产是一门新设立不久的课程,在当今倡导环境保护和注重可持续发展的形势下,企业在经营过程中必须引起高度重视。但是该课程的文字叙述内容较多,在应用问题教学法于该课程的教学中时,笔者仍沿用先进制造系统课程教学的方法,但做了一些变化,如设置J隋景时,更加注重目前取材丰富的视频的引用,并在题目的抽取方面做了一些改进,把原来的问题题目卡片抽签方式,改为在幻灯片上点取题号的方式,见图1所示题目选择页。
使用链接功能,使题号28链接相应的问题解答幻灯页,并采用图片内容点击逐行显示的方式,使得问题的解答有序快捷。如图2所示为是点图1中的28题目图符后出现的链接页,该页显示题目为:28,“风无处不在,说明在任何地方都可以利用风能“的说法对否?为什么?哪个国家以风车著称?点击返回按钮可返回题目选择页。
三、思考
(一)问题教学法的应用将会对教师提出更高的备课等业务水平要求。由于要把课程内容涉及知识点进行排查,遵循一定的原则(参见相关参考理论),设计出能引起学生困惑,进而引起兴趣的问题情景及问题,是要费一番功夫的,因此,在备课工作量的数量及质量上,都对老师提出了更高的要求。同时,为了应对学生可能提出的各种见解,给予正确的引导说明,教师更应该本着“用一担水换取一杯水”的精神,多方面掌握专业课相关知识,以便给学生以较为圆满的解答。
(二)问题教学法的应用将会对教师提出更高的师德水平要求。备课工作量的增加,使得教师的负担增加,这也是对教师师德的考验,同时,由于问题教学法提倡课堂互动学习,课堂保持民主活泼的氛围,这对师生关系的处理也提出了新的要求,例如,当学生提出的问题超出了教师的知识范围时,教师应保持坦诚的心态,一方面要肯定学生发散思维的可贵之处,同时也坦然承认知识探索无止境的客观性。这样的情况可能一开始有一个适应的过程,教师应该本着高度责任心和对学生的爱心,通过对教学更深的投入,顺利实施问题教学法。
(三)问题教学法应和其他教学方法结合使用。这里要解决两个接口问题:一是问题教学法和传统的教学方法的结合;二是问题教学法与多媒体教学手段的结合。以上第三个实证例子就体现了问题教学法与多媒体教学手段的结合,通过这样的结合,可以提高教学的生动直观性、扩大信息传递量以及趣味性,使得多种教学方法手段相得益彰,呈现出一种优化的组合效应。
【参考文献】
[1]商继宏等,教学方法现代化的研究[M],上海:华东师范大学出版社,2001
[2]郑金洲,问题教学[M],福州:福建教育出版社。2007
【作者简介】何军(1958-),男,吉林通化人,广西工学院管理系高级工程师。硕士。
【关键词】问题教学法IE专业课例证
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(c).2010.11.050
高等教育工业工程(industrial engi-neefing,以下简称IE)专业培养的是具备现代工业工程系统管理等方面的知识、素质和能力,能在各类企业或相关部门领域从事生产运营管理系统的规划、设计、评价和创新工作,具有复合型特征的工业工程与管理高级专门人才。IE专业的学生在大三和大四学习阶段,如果一直都在单一的满堂灌的教学过程中成长,其中一部分人的学习热情和积极性会处于一个低潮期,十分不利于极其重要的专业课的学习。对此,必须采用更为有效的教学方法和手段,来保证专业课程教学的有效实施。问题教学法对于一些综合性专业课程的教学,以及培养学生独立思考能力和创造能力具有十分重要的作用。
一、问题教学法概述
(一)定义。所谓问题教学法,就是教师通过创设情景,善导问题,引导学生积极主动地在学习过程中发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法,由此获得基础知识和基本技能。问题教学法是一种重要的教学手段,它可以开发学生智力,塑造学生的独立思考能力,提升学生学习情趣,优化课堂教学效果,是组织教学的基石。
(二)实施程序。问题教学法的实施程序是:问题情景设置一阅读作答一讨论小结一巩固运用。第一,设置问题阶段。备课时,按本节课教学目的任务、重难点以及学生的知识水平状况和学习特点,设置几个问题。问题设置注重情景的构造、问题的反差离奇性和矛盾冲突性,具有吸引力,易激发学生的困惑感及好奇心。第二,阅读作答阶段(重点阶段)。教师指导学生以问题为线索,有目的地快速浏览课文,结合已有知识,找出答案。该阶段不宜对学生提过高要求,只需使学生对所学知识有一个感性认识,但提倡学生独立思考和创新思维,此阶段为感性阶段。第三,讨论小结阶段。经过感性阶段,学生对要掌握的知识已有一个大致的印象,这时教师引导学生讨论,并进一步设疑,充分证明正确答案。纠正错误答案,使学生在表象的基础上,对所要掌握的知识进一步理性化。该阶段教师的主导作用和学生的主体作用同时得到充分发挥。第四,巩固运用阶段。通过讨论小结,多数学生对问题已达到理解的程度。然后进一步调动学生的主动性,灵活采取措施,使信号得以强化并贮存起来。这一阶段是关键。教师在这一阶段的思路要更清晰,主导作用应上到新的层次。
(三)实施条件。问题教学法的实施条件包括:教师对教学内容融会贯通,所设置的问题能启迪学生的发散思维;设置情景可充分利用多媒体教学手段。通过录像、幻灯片、动画,生动地把问题直观形象地呈现给学生,使学生如同身临其境,激活思维。
(四)应用问题教学法的意义。第一,可以培养学生独立思考的能力。我国传统教育很少鼓励学生独立思考,而由教师引导学生不拘一格、积极思考的问题教学法,将有助于改变这种现状。第二,促使学生学会交流。问题教学法通过学生划分成小组,每个人先独立思考,然后进行小组讨论,最后请每组派代表上台陈述。同时接受教师和其他组同学的提问,并允许同组的学生进行补充。采用以上方式,课堂气氛十分活跃,学生在交流合作中加深对知识的理解。第三,培养思维方法。应用问题教学有利于克服学生在思想方法上的片面性、非理性等缺点,使学生能从不同的角度提出看法,综合在一起,就形成了比较全面的看法,有利于锻炼学生思考问题的全面性,提高智力。同时,课堂上的不同观点争论,挖掘学生思考问题的深度,有利于学生形成科学的思维方法。
二、IE专业课应用问题教学法的若干实证例子
广西工学院IE专业课必修课包括基础工业工程、人因工程、物流工程、生产计划与控制和质量工程;专业课限修课有先进制造系统、ERP原理与应用等;专业任选课有环境保护与清洁生产、CAD/CAPP技术应用等。这些专业课程综合性很强。
(一)先进制造系统课程问题教学法贯穿教学始终的例证。课程内容选择:“柔性制造系统”知识学习。
操作过程如下:
第一步,按问题教学法的程序,笔者用PPT幻灯片提出了备课时事先拟定的若干问题。问题包括:第一,市场越来越呈现出多品种小批量的需求特征,机械加工制造业如何适应这种形势?(这里为推出柔性制造系统埋下伏笔)。第二,工厂内的柔性制造系统中的物料运输一定靠人完成吗?如果不是,又由谁来完成?(这里为柔性制造系统的物料搬运自动化埋下伏笔),等等。类似以上问题都做成卡片,每卡一题。
第二步,针对问题设置情景。如针对第一个问题,播放20世纪福特公司大批量生产单一品种汽车的流水线生产录像,然后剪辑接上现代车展的琳琅满目的各式轿车的录像,指出福特生产不适应多品种小批量生产后,取而代之的多品种小批量生产,并伴随管理难度大、效益低的困惑和矛盾,再提出如何解决这些矛盾的问题。
第三步,要求学生按就座区域,分成临时讨论6人小组,并带着问题快速浏览课本相关章节内容,时间在10分钟以内,通常这时由于带有强烈的解决问题的欲望,学生的阅读积极性都能统一调动起来。
第四步,由教师对本节相关内容做个重点扼要的讲解,然后按组抽签问题卡,小组讨论准备3～5分钟后,各组按抽到题目轮流由组内临时选出的代表发言,小组其他成员补充意见,中间可以追加新问题。
第五步,每组回答问题后,最后由老师作简明扼要的评述性总结。
本门课程基本按以上步骤进行,其最大的效果是上课的互动性空前提高,有时课程控制较好时,在轻松幽默民主的氛围内,课堂气氛热烈。
(二)质量工程教学应用问题教学法设置情境开启课程的例证。课程内容选择:绪论(第一节课)。质量工程课程是IE重要专业课程之一,在该课程的第一课,设置问题情景。提出问题,启发学生思路,在解答问题过程中,提高学生对该课程的重视程度。
具体做法如下:
第一步,先播放一段录像,内容取自《大国崛起》中的片段:美国把原子弹投到日本长崎广岛,一片蘑菇云腾起在日本国上空;战后的日本一片废墟;饥民出现;日本战后经济快速发展。
第二步,提出问题:为什么日本战后在国家经济实力几乎丧失殆尽时,后来快速实现了经济振兴?它靠什么得以恢复经济?当录像中提到的日本依赖于本国软实力时,提问学生:什么是国家的软实力?在学生思索回答后,引导学生关注日本战后学习西方搞工业化的先进管理 技术的事实,接着便详细向学生介绍了二战后,质量管理先驱戴明到日本推广质量管理理论和方法,受到日本企业界欢迎,推动了日本经济发展的故事,使得学生认识到:先进的管理技术(包括质量管理)属于国家软实力范畴,从而对该课程的重要意义有了较为鲜明深刻的认识,为后续课程内容学习开个好头。
(三)环境保护与清洁生产课程问题教学法与多媒体手段结合的例证。环境保护与清洁生产是一门新设立不久的课程,在当今倡导环境保护和注重可持续发展的形势下,企业在经营过程中必须引起高度重视。但是该课程的文字叙述内容较多,在应用问题教学法于该课程的教学中时,笔者仍沿用先进制造系统课程教学的方法,但做了一些变化,如设置J隋景时,更加注重目前取材丰富的视频的引用,并在题目的抽取方面做了一些改进,把原来的问题题目卡片抽签方式,改为在幻灯片上点取题号的方式,见图1所示题目选择页。
使用链接功能,使题号28链接相应的问题解答幻灯页,并采用图片内容点击逐行显示的方式,使得问题的解答有序快捷。如图2所示为是点图1中的28题目图符后出现的链接页,该页显示题目为:28,“风无处不在,说明在任何地方都可以利用风能“的说法对否?为什么?哪个国家以风车著称?点击返回按钮可返回题目选择页。
三、思考
(一)问题教学法的应用将会对教师提出更高的备课等业务水平要求。由于要把课程内容涉及知识点进行排查,遵循一定的原则(参见相关参考理论),设计出能引起学生困惑,进而引起兴趣的问题情景及问题,是要费一番功夫的,因此,在备课工作量的数量及质量上,都对老师提出了更高的要求。同时,为了应对学生可能提出的各种见解,给予正确的引导说明,教师更应该本着“用一担水换取一杯水”的精神,多方面掌握专业课相关知识,以便给学生以较为圆满的解答。
(二)问题教学法的应用将会对教师提出更高的师德水平要求。备课工作量的增加,使得教师的负担增加,这也是对教师师德的考验,同时,由于问题教学法提倡课堂互动学习,课堂保持民主活泼的氛围,这对师生关系的处理也提出了新的要求,例如,当学生提出的问题超出了教师的知识范围时,教师应保持坦诚的心态,一方面要肯定学生发散思维的可贵之处,同时也坦然承认知识探索无止境的客观性。这样的情况可能一开始有一个适应的过程,教师应该本着高度责任心和对学生的爱心,通过对教学更深的投入,顺利实施问题教学法。
(三)问题教学法应和其他教学方法结合使用。这里要解决两个接口问题:一是问题教学法和传统的教学方法的结合;二是问题教学法与多媒体教学手段的结合。以上第三个实证例子就体现了问题教学法与多媒体教学手段的结合,通过这样的结合,可以提高教学的生动直观性、扩大信息传递量以及趣味性,使得多种教学方法手段相得益彰,呈现出一种优化的组合效应。
【参考文献】
[1]商继宏等,教学方法现代化的研究[M],上海:华东师范大学出版社,2001
[2]郑金洲,问题教学[M],福州:福建教育出版社。2007
【作者简介】何军(1958-),男,吉林通化人,广西工学院管理系高级工程师。硕士。