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中图分类号:G622文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-156-01
新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”,而“发展”却是一个动态的生成过程。因此,我们必须从生命的高度、用动态生成的观念重新建立新的课堂教学观,重新认识语文课堂教学,重新认识我们的课堂。课堂教学是教师和学生共同的创造,课堂教学应当焕发生命的活力。我们的学生是具有主观能动性的人,他们作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验,兴致参与课堂活动,使课堂教学呈现出丰富性、趣味性。所以每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程,都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程。通过教学实践,我有以下见解。
(一)弹性预设,放飞学生的思维
课堂教学过程中的因素和情景无法预见,也就产生出许多的生成性问题。教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题,对教学进度与方法手段适时地做出反应和调整,另一方面要在预设时,加强科学性、计划性,为动态生成预留“弹性时空”,为学生的发展提供足够的空间。虽然说课堂教学有许多是无法预料的,但有时还是有章可循的。老师们都有这样的感受,同样的课题,同样的教学设计,不同的学生会有不同的表现,正是因为这种种不同,才构成复杂多样的学情。面对这些,教师能做的也能做到的就是课前的种种努力,精心细致的预设,这样才能在上课时进行随机应变,才能使课上到位,才能应对学生的种种不同,为了生成的精彩瞬间,教师在课前的预设是很重要的。
(二)巧妙把握.促进学生的生成
1.生成于学生的质疑问难
“学生是语文学习的主人”,这是一个根本性的命题。教师的“教”是为学生的“学”服务的,所以语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求,也就是说要“以学定教”、“顺学而导”。而学生的学习需求常常以他们的方式——疑问表现出来,可能这些问题在我们看来是根本不需考虑的,但是我们不能以成人的眼光去看待他们,看待课文,而必须让学生从他们的经验世界来发现和提出问题,必须重视学生的质疑问难。如我在《地球爷爷的手》第一课时的教学中,鼓励学生在反复读课题的基础上质疑问难,学生提出了以下问题:地球爷爷怎么会有手?地球爷爷的手用来干吗?我因势利导.引导学生自读课文探寻究竟,学生饶有兴趣的读懂了课文。当然,学生的需求有教育价值大小之分,教师要善于引导学生评估和筛选,但决不能置学生的问题于不顾。如果质疑归质疑,教学归教学,质疑和教学成为“两股道上开的车”,课堂教学生成的机会便失之交臂。
2.生成于课堂的多元对话
《语文课程标准》提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情,感悟生命的历程,教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。“对话”与我们过去教学中常用的“谈话法”有质的区别:“谈话法”实际上是教师心中早已有了答案,只是用“谈话”的方式把学生往既定的答案上引,而“对话”则是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。按照解构主义哲学的观点,“对话”应当是一种“消解”,——既消解教师在课堂里的中心地位,也消解好学生在课堂中的"话语霸权",话题也是随着对话者的关注点而转移的。在这样的"对话"中,教师和学生都会有新的思想和语言生成。
在课堂“对话”中,教师要真心实意地倾听每一个学生的发言,发现他们思想和语言的闪光点。孩子虽然幼小,却常常有让老师心灵震颤的时候。如一年级教学《两个鸟蛋》时,老师提出一个问题:“这个小朋友拿了两个鸟蛋玩得那么开心,你想对他说什么?”老师设计的意图只是要求学生像课文写的那样,提醒他鸟妈妈一定在焦急不安了。没想到有位小朋友说:“他要是把蛋打破了,两只小鸟就死了。这是两个小生命。”教师没有料到一年级的小学生也能从生命的高度看待玩鸟蛋事,心头一热,马上说:“我们都爱惜自己的生命。我们也要像爱惜自己的生命一样爱惜小鸟。”我们看到正是这种平等的对话使“教学相长”。
3.生成于学生的趣味创造
课堂教学中大量的事实表明,我们往往对学生的创造潜能估计过低。而我们的种种不放心和不放手,最终将导致学生思想翅膀的退化而永远不能高飞,一个没有创新的民族,肯定是一个退化的民族,那将是中国教育的悲哀,也是我们民族的悲哀,所以我们必须都相当重视学生创新精神和创造能力的培养。如我在上《曹冲称象》一文时,教案中预设的教学目标是:了解曹冲称象的过程,感受曹冲的聪明才智,学习曹冲爱动脑筋、勤于思考的品质。在课堂推进过程中,有些学习小组学生举手发言:“老师,我们有更好的办法称出大象的重量。”对这一始料未及的信息,我甚感欣喜,即放手让学生回答,学生说:“石头那么重,又要搬来,又要抬上船、装上船,太麻烦,倒不如直接往船上站人,只要称出每个人的体重,加一加,就可以称出大象的重量。”学生的智慧、潜力真是无穷无尽,他们敢于超越古人,勇于创新,而这些不可能是目标所能预设到的。教师在课堂上大为赞赏:同学们,你们这种敢于创新、敢于超越古人的勇气令我感动,我为你们骄傲、自豪。
预设目标就是在生成中添入了灵活、创新的成分,提升了水平,实现了超越!如果我们能抓住时机让孩子创造,这些地方就成了课堂的"闪光点",而学生也能在创造中感受成长的快乐。生成性的因素遍布课堂,关键是我们教师要做个有心人,要对课堂上这些生成性因素的巧妙把握,这样不但会提升我们课堂教学的价值,而且将使得我们的课堂充满活力。
教学活动不只是教书,而且育人。认识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能,从而重视、研究课堂教学动态生成的过程,将使教育活动过程焕发生命的活力,课堂将因生成而美丽!
新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”,而“发展”却是一个动态的生成过程。因此,我们必须从生命的高度、用动态生成的观念重新建立新的课堂教学观,重新认识语文课堂教学,重新认识我们的课堂。课堂教学是教师和学生共同的创造,课堂教学应当焕发生命的活力。我们的学生是具有主观能动性的人,他们作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验,兴致参与课堂活动,使课堂教学呈现出丰富性、趣味性。所以每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程,都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程。通过教学实践,我有以下见解。
(一)弹性预设,放飞学生的思维
课堂教学过程中的因素和情景无法预见,也就产生出许多的生成性问题。教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题,对教学进度与方法手段适时地做出反应和调整,另一方面要在预设时,加强科学性、计划性,为动态生成预留“弹性时空”,为学生的发展提供足够的空间。虽然说课堂教学有许多是无法预料的,但有时还是有章可循的。老师们都有这样的感受,同样的课题,同样的教学设计,不同的学生会有不同的表现,正是因为这种种不同,才构成复杂多样的学情。面对这些,教师能做的也能做到的就是课前的种种努力,精心细致的预设,这样才能在上课时进行随机应变,才能使课上到位,才能应对学生的种种不同,为了生成的精彩瞬间,教师在课前的预设是很重要的。
(二)巧妙把握.促进学生的生成
1.生成于学生的质疑问难
“学生是语文学习的主人”,这是一个根本性的命题。教师的“教”是为学生的“学”服务的,所以语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求,也就是说要“以学定教”、“顺学而导”。而学生的学习需求常常以他们的方式——疑问表现出来,可能这些问题在我们看来是根本不需考虑的,但是我们不能以成人的眼光去看待他们,看待课文,而必须让学生从他们的经验世界来发现和提出问题,必须重视学生的质疑问难。如我在《地球爷爷的手》第一课时的教学中,鼓励学生在反复读课题的基础上质疑问难,学生提出了以下问题:地球爷爷怎么会有手?地球爷爷的手用来干吗?我因势利导.引导学生自读课文探寻究竟,学生饶有兴趣的读懂了课文。当然,学生的需求有教育价值大小之分,教师要善于引导学生评估和筛选,但决不能置学生的问题于不顾。如果质疑归质疑,教学归教学,质疑和教学成为“两股道上开的车”,课堂教学生成的机会便失之交臂。
2.生成于课堂的多元对话
《语文课程标准》提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情,感悟生命的历程,教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。“对话”与我们过去教学中常用的“谈话法”有质的区别:“谈话法”实际上是教师心中早已有了答案,只是用“谈话”的方式把学生往既定的答案上引,而“对话”则是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。按照解构主义哲学的观点,“对话”应当是一种“消解”,——既消解教师在课堂里的中心地位,也消解好学生在课堂中的"话语霸权",话题也是随着对话者的关注点而转移的。在这样的"对话"中,教师和学生都会有新的思想和语言生成。
在课堂“对话”中,教师要真心实意地倾听每一个学生的发言,发现他们思想和语言的闪光点。孩子虽然幼小,却常常有让老师心灵震颤的时候。如一年级教学《两个鸟蛋》时,老师提出一个问题:“这个小朋友拿了两个鸟蛋玩得那么开心,你想对他说什么?”老师设计的意图只是要求学生像课文写的那样,提醒他鸟妈妈一定在焦急不安了。没想到有位小朋友说:“他要是把蛋打破了,两只小鸟就死了。这是两个小生命。”教师没有料到一年级的小学生也能从生命的高度看待玩鸟蛋事,心头一热,马上说:“我们都爱惜自己的生命。我们也要像爱惜自己的生命一样爱惜小鸟。”我们看到正是这种平等的对话使“教学相长”。
3.生成于学生的趣味创造
课堂教学中大量的事实表明,我们往往对学生的创造潜能估计过低。而我们的种种不放心和不放手,最终将导致学生思想翅膀的退化而永远不能高飞,一个没有创新的民族,肯定是一个退化的民族,那将是中国教育的悲哀,也是我们民族的悲哀,所以我们必须都相当重视学生创新精神和创造能力的培养。如我在上《曹冲称象》一文时,教案中预设的教学目标是:了解曹冲称象的过程,感受曹冲的聪明才智,学习曹冲爱动脑筋、勤于思考的品质。在课堂推进过程中,有些学习小组学生举手发言:“老师,我们有更好的办法称出大象的重量。”对这一始料未及的信息,我甚感欣喜,即放手让学生回答,学生说:“石头那么重,又要搬来,又要抬上船、装上船,太麻烦,倒不如直接往船上站人,只要称出每个人的体重,加一加,就可以称出大象的重量。”学生的智慧、潜力真是无穷无尽,他们敢于超越古人,勇于创新,而这些不可能是目标所能预设到的。教师在课堂上大为赞赏:同学们,你们这种敢于创新、敢于超越古人的勇气令我感动,我为你们骄傲、自豪。
预设目标就是在生成中添入了灵活、创新的成分,提升了水平,实现了超越!如果我们能抓住时机让孩子创造,这些地方就成了课堂的"闪光点",而学生也能在创造中感受成长的快乐。生成性的因素遍布课堂,关键是我们教师要做个有心人,要对课堂上这些生成性因素的巧妙把握,这样不但会提升我们课堂教学的价值,而且将使得我们的课堂充满活力。
教学活动不只是教书,而且育人。认识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能,从而重视、研究课堂教学动态生成的过程,将使教育活动过程焕发生命的活力,课堂将因生成而美丽!