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【摘要】具有良好历史素养的学生，才能真正感悟历史的真谛。历史教学要突出培养学生的历史科学人文素养。这首先要求教师加强自身的历史素养，还要把培养学生历史素养有机渗透到教学中，让学生在设置的情境中体会历史，在适度的问题中感悟历史，从而培养学生历史素养……
【关键词】 新课程 历史教学 历史素养
历史素养是历史新课改关注的焦点，历史教育本质是人文教育。历史教学的任务不仅让学生记住历史知识，更是“通过学习使学生學会正确分析历史与现实问题，并从中汲取营养”。只有具备良好历史素养的学生，才能真正感悟历史的真谛，并转化为学生终生追求文化品位、精神境界的动力。那么，如何培养学生的历史素养呢？
一、加强教师自身的史学素养，树立‘学生主体’的教学理念。
教师不仅要有先进的教育理念、广博的专业知识、娴熟的教学艺术，还要有强大的人格魅力、乐观进取的精神。为此教师：
1.领会新课改精神，转变观念。
新课程理念下，教师担当着引导者、合作者、评价者角色，学生是教学活动的主动参与者、探究活动的主体，师生间是平等交流。教师“传递知识少了，而激励思考多了；越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。教师要积极更新知识、观念，提高自身历史素养，遵循学生成长的规律去创造性地开展教学。
2.“才、学、识”兼备，与时俱进。
史学家刘知几在《史通》中提出治史有“三长”：史才、史学、史识。而新时代历史教师应具备的才、学、识必须符合时代要求，有新的内容和科学标准。史才，包括动口才能和动笔才能，即语言表达能力和书面表达能力。教师的语言要有魅力，富有人情味、趣味、哲理性，让学生愿意接受并清晰了解史实。书面表达能力即教研究能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。参与教研，利于教师研究大纲和教材，提高理论研究水平；史学，指系统渊博扎实的历史知识。历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。学科特点决定教师必须具备系统渊博扎实的历史知识，还需关注史学研究新信息；史识，指具备一定的史学、教育心理学和教法理论。
二、利用历史教材资源优势组织教学，夯实学生的历史知识素养。
新教材中历史纵横、学思之窗、本科测评、学习延伸等内容全，材料多。可以用教材中的材料开展教学。教材黑体字史料多是历史典籍、先贤名哲，可突出思想教育，还为提升学生语言素养提供了古典源流，增加了历史的亲近感。选用小字材料可以拓宽学生知识面；利用漫画插图材料教学，其形象直观生动的特点，利于激发学习的兴趣和解决问题的欲望；地图材料，可以培养学生读图识史的能力，提升学生的综合素质；表格材料，可引导学生透过表面枯燥的数据发掘其深层内涵，加深对教材的理解。
三、加强学法引导，使学生成为学习的主人，培养学生历史人文素养
历史教学的任务不仅让学生识记史实，更重要“通过学习进而使学生学会观察分析历史与现实问题，加深了解社会，从历史中汲取智慧。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识来分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。引导主动学习，积极主动参与课堂教学，充分发挥学生的主体作用，让学生去感受历史。课本知识与课外知识结合，学习历史与认识现实结合，促进学生素质的全面发展。鼓励学生把对人类过去活动的学习和寻求未来问题的解决联系在一起，使学生在历史学习中懂得各种可能性和应承担的责任。大胆用质疑的眼光看问题主动探究。
四、借助多媒体手段，使历史人文素养满足学生精神享受。
教育心理学告诉我们：生动形象地传授知识，学生往往铭刻肺腑，终生难忘。中学生，从心理上看他们对历史知识最迫切的需要是精神享受。因此，教学中选择能强烈表现人性美善、丑恶的历史材料，以生动形象的多媒体教学和语言为手段，寓教于形，实现人文素养的教育功能。播放《南京！南京！》资料，并运用悲愤的语言，创设日本屠杀南京市民的历史情境。这样日本法西斯人性泯灭的本质充分展现给学生，激发学生对日本侵略者本质的认识和立志报国的爱国热情。
五、适时联系时事组织教学，让学生主动感悟历史，内化历史素养。营造人性化的氛围，考试、作业布置及评语体现出人文关怀。
教师引导学生把历史经验教训与生活实际紧密相连，在历史学习中学会做人、学会生活、学会审美。寻找身边历史，重构历史资源。联系现实既是满足学生运用历史知识解决日常生活学习、思想上遇到的各种实际问题的需要，又是历史知识活化为学生认识现实和预测未来的手段。学生思想活跃，关心现实又有不少疑惑。因此，教师进行人文素养教育时应联系现实，从历史的角度帮助学生释“疑”。联系现实讲历史，抓与学生思想“疑点”和现实问题“热点”有内在联系的历史知识实行重点突破。
总之，中学生处于人生观价值观形成的关键时期，教师要让学生树立起善待自己珍爱生命、善待他人与人友善、善待自然和谐共生理念，成为拥有宽容心态、世界意识、责任感的人。要使学生主动参与历史学习，形成敏锐的洞察力，从历史中汲取精神养料，陶冶情操，使学生形成健全的人格，并运用历史知识感知生活，提升自我。
参考文献：
1.《普通高中历史课程标准》.人民教育出版社.北京
2.《历史教育应张扬人文素养大旗》，陈长华，中学历史教学参考
【关键词】 新课程 历史教学 历史素养
历史素养是历史新课改关注的焦点，历史教育本质是人文教育。历史教学的任务不仅让学生记住历史知识，更是“通过学习使学生學会正确分析历史与现实问题，并从中汲取营养”。只有具备良好历史素养的学生，才能真正感悟历史的真谛，并转化为学生终生追求文化品位、精神境界的动力。那么，如何培养学生的历史素养呢？
一、加强教师自身的史学素养，树立‘学生主体’的教学理念。
教师不仅要有先进的教育理念、广博的专业知识、娴熟的教学艺术，还要有强大的人格魅力、乐观进取的精神。为此教师：
1.领会新课改精神，转变观念。
新课程理念下，教师担当着引导者、合作者、评价者角色，学生是教学活动的主动参与者、探究活动的主体，师生间是平等交流。教师“传递知识少了，而激励思考多了；越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。教师要积极更新知识、观念，提高自身历史素养，遵循学生成长的规律去创造性地开展教学。
2.“才、学、识”兼备，与时俱进。
史学家刘知几在《史通》中提出治史有“三长”：史才、史学、史识。而新时代历史教师应具备的才、学、识必须符合时代要求，有新的内容和科学标准。史才，包括动口才能和动笔才能，即语言表达能力和书面表达能力。教师的语言要有魅力，富有人情味、趣味、哲理性，让学生愿意接受并清晰了解史实。书面表达能力即教研究能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。参与教研，利于教师研究大纲和教材，提高理论研究水平；史学，指系统渊博扎实的历史知识。历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。学科特点决定教师必须具备系统渊博扎实的历史知识，还需关注史学研究新信息；史识，指具备一定的史学、教育心理学和教法理论。
二、利用历史教材资源优势组织教学，夯实学生的历史知识素养。
新教材中历史纵横、学思之窗、本科测评、学习延伸等内容全，材料多。可以用教材中的材料开展教学。教材黑体字史料多是历史典籍、先贤名哲，可突出思想教育，还为提升学生语言素养提供了古典源流，增加了历史的亲近感。选用小字材料可以拓宽学生知识面；利用漫画插图材料教学，其形象直观生动的特点，利于激发学习的兴趣和解决问题的欲望；地图材料，可以培养学生读图识史的能力，提升学生的综合素质；表格材料，可引导学生透过表面枯燥的数据发掘其深层内涵，加深对教材的理解。
三、加强学法引导，使学生成为学习的主人，培养学生历史人文素养
历史教学的任务不仅让学生识记史实，更重要“通过学习进而使学生学会观察分析历史与现实问题，加深了解社会，从历史中汲取智慧。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识来分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。引导主动学习，积极主动参与课堂教学，充分发挥学生的主体作用，让学生去感受历史。课本知识与课外知识结合，学习历史与认识现实结合，促进学生素质的全面发展。鼓励学生把对人类过去活动的学习和寻求未来问题的解决联系在一起，使学生在历史学习中懂得各种可能性和应承担的责任。大胆用质疑的眼光看问题主动探究。
四、借助多媒体手段，使历史人文素养满足学生精神享受。
教育心理学告诉我们：生动形象地传授知识，学生往往铭刻肺腑，终生难忘。中学生，从心理上看他们对历史知识最迫切的需要是精神享受。因此，教学中选择能强烈表现人性美善、丑恶的历史材料，以生动形象的多媒体教学和语言为手段，寓教于形，实现人文素养的教育功能。播放《南京！南京！》资料，并运用悲愤的语言，创设日本屠杀南京市民的历史情境。这样日本法西斯人性泯灭的本质充分展现给学生，激发学生对日本侵略者本质的认识和立志报国的爱国热情。
五、适时联系时事组织教学，让学生主动感悟历史，内化历史素养。营造人性化的氛围，考试、作业布置及评语体现出人文关怀。
教师引导学生把历史经验教训与生活实际紧密相连，在历史学习中学会做人、学会生活、学会审美。寻找身边历史，重构历史资源。联系现实既是满足学生运用历史知识解决日常生活学习、思想上遇到的各种实际问题的需要，又是历史知识活化为学生认识现实和预测未来的手段。学生思想活跃，关心现实又有不少疑惑。因此，教师进行人文素养教育时应联系现实，从历史的角度帮助学生释“疑”。联系现实讲历史，抓与学生思想“疑点”和现实问题“热点”有内在联系的历史知识实行重点突破。
总之，中学生处于人生观价值观形成的关键时期，教师要让学生树立起善待自己珍爱生命、善待他人与人友善、善待自然和谐共生理念，成为拥有宽容心态、世界意识、责任感的人。要使学生主动参与历史学习，形成敏锐的洞察力，从历史中汲取精神养料，陶冶情操，使学生形成健全的人格，并运用历史知识感知生活，提升自我。
参考文献：
1.《普通高中历史课程标准》.人民教育出版社.北京
2.《历史教育应张扬人文素养大旗》，陈长华，中学历史教学参考