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一、深入剖析、挖掘问题
审视当前的词语教学，存在着弱化、简化、僵化的“三化”现象，具体表现为：1.浮光掠影，一读而过。出示词语，检查性地读几遍，难读的跟读，难写的字稍作提醒。这样的词语教学只停留在读音字形上，未涉及挖掘词语文化的内涵。2.形式单一，一问而已。“你了解哪些词语？哪些不了解？”然后让学生口头说说，就进入课文的学习。这种教学因词义、词韵没有得到应有的开掘，显得呆滞、缺乏活力。3.不闻不问，一丢了事。有些借培养学生的“自主”学习能力，让学生课外预习了字词，就索性放弃了这块教学。为了应付考试，教师们便搜集各类题型，让学生大量练习。结果，不仅加重了学生的负担，而且词语教学质量低下。
二、咬文嚼字、品对词语
“一切景语皆情语”，其实我们更应该理解为一切词语皆情语。作家的笔触是千姿百态的。每个词语的选择，必浸润着作者的情感，我们教室在解读文本时首先要能敏锐地感知它们的存在，更要在课堂教学中引领孩子斟酌那个最值得斟酌的词语，定格于此，放大于此，体验于此，于平凡处领略不平凡的风景，悟得文章的真谛之所在。那么什么词值得一品呢？我认为有以下抓手：
1. 品打破常规用法的词，体悟语言的灵动性。
在阅读中我们常常会被一些打破常规用法、精妙地表情达意的词所吸引，对这样的词细加玩味，才能真正见识作者语言的灵动，体会其中情味。我们在阅读文本时，不仅要关注那些显而易见的表达准确的词语，更要关注的是注入作者主观情感的词语。如《丑小鸭》第三自然中，我们可从“欺负”这一动词入手，使观察、想像、解词三种能力互生共长，围绕中心词，进行了组句成段的训练。同时我们可围绕这一动词引导学生转换角色，体验丑小鸭的心情，促使学生不仅体会到丑小鸭的“孤单、委屈、伤心”，而且唤起了孩子内心的情感。
2.品联接语句的关联词，培养思维的逻辑性。
关联词在语句的联结中起着举足轻重的作用，它是句子联接的重要纽带，经常品鉴这类词语，能使词语表达更准确，更有逻辑性。如三年级上册《赵州桥》有这样一个语段：“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”我们可以紧扣“既……又……”展开教学。
3.品辐射全文的词眼，感受文字的张力源。
我们在课文中要抓住辐射课文的词眼，如《富饶的西沙群岛》，全文围绕题眼“富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体。教学本课应可充分抓住以上有利因素，做到两个突破：突破句群语段中句子之间的结构特色和逻辑关系，使题眼具体化；突破句型句式的修辞特色和表意功能，揭示文中蕴含的深刻思想性。
三、细品词语、提升语感
找到了“品词”的落足处。我们发现语言有温度，字词知冷暖，词语貌似静止的符号，却有着无比深刻的内涵。语文教师的一个重要职责，就是运用多种方法，走进词语“内心”世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，为孩子展现一个广阔无穷的语文世界，从而提升语文的学习能力。以下是我词语教学实践中的几点思考：
1.创设情境，让词语教学有“根”
苏联心理学家维果斯基曾说过：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中的一个生气勃勃的细胞。”因此，教学词语要结合课文内容创设情境，让学生在特定的情境中理解词语，让词语教学的效益最大化。
2.以词串文，让词语教学有“情”
薛法根老师认为，词语只有在具体的语言环境中，在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。因此语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注哪些“含义丰富、含情脉脉”的词句，使他们既获得文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。如此，学生的语文学生才具有语文的“滋味”。
如在教学《称赞》一课时，我先让学生看老师写“称赞”一词，力求识记字形，规范笔顺，再进一步理解词义，从生活经验入手体会词语的意思。然后让学生找文中谁得到了称赞，他们是怎么称赞对方的，他们在称赞中得到了什么，从而“称赞”串起全文。以词语为线索，帮助学生抓住课文的主要内容，使学生对全文内容有整体的把握，一举两得。
3.想象品读，让词语教学有“形”
苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。在词语教学中，我们可以让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。
4.以写促悟，让词语教学有“魂”
词语学习的最高境界是“表现”，简而言之，学生词语学习的最终指向是“学以致用”。从学生学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平，如果能创设新的情境，将所学所积累的词语、句子用一用、写一写，给学生语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。
让词语真正成为阅读教学过程中的一个支点吧！让我们想尽办法通过词语品读，为孩子们展现一个神奇绚烂的语文天堂，真正培养孩子的语感，品到词语教学的语文味！
参考文献:
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社
[2]王崧舟.王崧舟教学思想与经典课堂[M].山西教育出版社
审视当前的词语教学，存在着弱化、简化、僵化的“三化”现象，具体表现为：1.浮光掠影，一读而过。出示词语，检查性地读几遍，难读的跟读，难写的字稍作提醒。这样的词语教学只停留在读音字形上，未涉及挖掘词语文化的内涵。2.形式单一，一问而已。“你了解哪些词语？哪些不了解？”然后让学生口头说说，就进入课文的学习。这种教学因词义、词韵没有得到应有的开掘，显得呆滞、缺乏活力。3.不闻不问，一丢了事。有些借培养学生的“自主”学习能力，让学生课外预习了字词，就索性放弃了这块教学。为了应付考试，教师们便搜集各类题型，让学生大量练习。结果，不仅加重了学生的负担，而且词语教学质量低下。
二、咬文嚼字、品对词语
“一切景语皆情语”，其实我们更应该理解为一切词语皆情语。作家的笔触是千姿百态的。每个词语的选择，必浸润着作者的情感，我们教室在解读文本时首先要能敏锐地感知它们的存在，更要在课堂教学中引领孩子斟酌那个最值得斟酌的词语，定格于此，放大于此，体验于此，于平凡处领略不平凡的风景，悟得文章的真谛之所在。那么什么词值得一品呢？我认为有以下抓手：
1. 品打破常规用法的词，体悟语言的灵动性。
在阅读中我们常常会被一些打破常规用法、精妙地表情达意的词所吸引，对这样的词细加玩味，才能真正见识作者语言的灵动，体会其中情味。我们在阅读文本时，不仅要关注那些显而易见的表达准确的词语，更要关注的是注入作者主观情感的词语。如《丑小鸭》第三自然中，我们可从“欺负”这一动词入手，使观察、想像、解词三种能力互生共长，围绕中心词，进行了组句成段的训练。同时我们可围绕这一动词引导学生转换角色，体验丑小鸭的心情，促使学生不仅体会到丑小鸭的“孤单、委屈、伤心”，而且唤起了孩子内心的情感。
2.品联接语句的关联词，培养思维的逻辑性。
关联词在语句的联结中起着举足轻重的作用，它是句子联接的重要纽带，经常品鉴这类词语，能使词语表达更准确，更有逻辑性。如三年级上册《赵州桥》有这样一个语段：“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”我们可以紧扣“既……又……”展开教学。
3.品辐射全文的词眼，感受文字的张力源。
我们在课文中要抓住辐射课文的词眼，如《富饶的西沙群岛》，全文围绕题眼“富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体。教学本课应可充分抓住以上有利因素，做到两个突破：突破句群语段中句子之间的结构特色和逻辑关系，使题眼具体化；突破句型句式的修辞特色和表意功能，揭示文中蕴含的深刻思想性。
三、细品词语、提升语感
找到了“品词”的落足处。我们发现语言有温度，字词知冷暖，词语貌似静止的符号，却有着无比深刻的内涵。语文教师的一个重要职责，就是运用多种方法，走进词语“内心”世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，为孩子展现一个广阔无穷的语文世界，从而提升语文的学习能力。以下是我词语教学实践中的几点思考：
1.创设情境，让词语教学有“根”
苏联心理学家维果斯基曾说过：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中的一个生气勃勃的细胞。”因此，教学词语要结合课文内容创设情境，让学生在特定的情境中理解词语，让词语教学的效益最大化。
2.以词串文，让词语教学有“情”
薛法根老师认为，词语只有在具体的语言环境中，在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。因此语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注哪些“含义丰富、含情脉脉”的词句，使他们既获得文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。如此，学生的语文学生才具有语文的“滋味”。
如在教学《称赞》一课时，我先让学生看老师写“称赞”一词，力求识记字形，规范笔顺，再进一步理解词义，从生活经验入手体会词语的意思。然后让学生找文中谁得到了称赞，他们是怎么称赞对方的，他们在称赞中得到了什么，从而“称赞”串起全文。以词语为线索，帮助学生抓住课文的主要内容，使学生对全文内容有整体的把握，一举两得。
3.想象品读，让词语教学有“形”
苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。在词语教学中，我们可以让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。
4.以写促悟，让词语教学有“魂”
词语学习的最高境界是“表现”，简而言之，学生词语学习的最终指向是“学以致用”。从学生学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平，如果能创设新的情境，将所学所积累的词语、句子用一用、写一写，给学生语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。
让词语真正成为阅读教学过程中的一个支点吧！让我们想尽办法通过词语品读，为孩子们展现一个神奇绚烂的语文天堂，真正培养孩子的语感，品到词语教学的语文味！
参考文献:
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社
[2]王崧舟.王崧舟教学思想与经典课堂[M].山西教育出版社