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摘 要：本课为人教版高中思想政治必修四《生活与哲学》第六课第一框题，属于辩证唯物主义认识论的内容。本课在整个哲学课程中具有特别重要的地位。本节课的学习，使学生初步确立科学的实践观，明确实践的观点是马克思主义认识论首要的、基本的观点，确立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，初步具有运用辩证唯物主义认识论原理分析和解决问题的能力。
关键词：辩证唯物主义；认识论；实践检验；真理
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-089-1
【案例描述】
一、新课学习
师：今天老师带来了毛栗子，给大家尝一尝，大家喜欢吃栗子吗？你们知道栗子是怎么炒出来的吗？
播放视频1 央视我爱发明之《栗子大作战》片断。
内容简介：传炒栗子的方法人工成本高，砂糖.砂砾消耗量大。
师：这可怎么办？
播放视频2 丛世杰发明了炒栗子机。
师：大家觉得这个方法怎么样？
生：太好了！
师：从世杰为何想到要发明“炒栗子机”？他又是怎样发明出来的呢？就让我们一起走进今天的课堂：人的认识从何而来？
播放视频3 他为什么要发明“炒栗子机”？
内容简介：从世杰发现传统炒栗子的方法，人工成本高，砂糖.砂砾消耗量大，还带来了环境污染问题。所以从世杰决定自己发明炒栗子机。
问题：从世杰发明“炒栗子机”的原因是什么？这说明认识发展的动力是什么？在实践中具体还有哪些原因可以促使认识的发展？
生：为解决炒栗子的烦恼，说明认识发展的动力是实践。除了实践中遇到新问题、新情况可以促使我们去解决问题而发展认识以外，认识工具的更新和人的认识能力的提高，都会促使我们的认识得以发展。
师：请用从世杰的事例来说明。
生：除了解决炒栗子的麻烦以外，从世杰会用到实验器材，还有通过学习物理知识，他自身的认识能力得以提高了。
板书：实践是推动认识发展的动力。
播放视频4 实验过程
内容简介：从世杰历时多年，筛选了多种方案，实验了无数次，并请教了专家。终于研制成功。
问题：“炒栗子机”的发明过程中有哪些要素的参与？这说明认识的来源是什么？
生1：整个发明过程是从世杰借助实验，设计制造了多种机器，所以有主体、手段和客体作为实践的要素。同时在实验中，他必须遵循物质固有的属性和客观的规律，说明实践活动具有客观物质性。
生2：也可以说明实践是认识的来源，因为他通过实验找到了这种物质可以满足自己的需要。
播放视频5 检验实验
内容简介：从世杰将将自已发明的机器与传统方法同时炒栗子，用实验证明自己的发明成功了。
问题：为什么通过实验可以检验“炒栗子机”的发明是否成功这说明了什么？
生：实验是检验认识真理性的唯一标准。
师：我们来假设一下，假如从世杰没有进行这个实验，而是自己告诉别人他的机器好，别人会相信吗？用哲学语言怎么描述？
生：主观认识如果不超出其本身的话，是无法证明自身的，所以他的说法不能证明自己的认识正确。
师：机器会告诉我们它自己有什么作用吗？
师：只有将主客观二者联系在一起的实践，才能证明主观认识是否与客观实际相符合。
由作为主体的从世杰将两种方法进行对比实验，最终证明他的机器发明成功了。
板书：实践是检验认识真理性的唯一标准；
播放视频6 他的期望
内容简介：从世杰希望能跟企业合作，推广自己的发明。
问题：从世杰发明“炒栗子机”的最终目的是什么？这又说明了什么哲学道理？
生：最终目的是推广自己的发明，说明实践是认识最终的目的和归宿。
播放视频7 荣誉与中伤。此处两段视频
一段介绍从世杰因为发明“炒栗子机”而遭到传统炒栗子机厂家的攻击，另一段介绍“炒栗子机”获奖。
问题：为什么从世杰的发明既引起了传统炒栗子机厂家的攻击又能够得到来自社会的各种认可？這说明实践活动具有什么特点？
播放视频8 从世杰谈自己的一些发明小故事
内容简介：从世杰介绍了自己从小到大都爱发现问题和解决问题，并指出了一个自己曾经改造钓鱼杆的发明，指出主动去解决生活中不方便的地方就是一种发明。
问题：他将自己观念中的存在变为现实的事物，这是实践活动所具有的什么特征？这段视频内容说明实践活动需要主体具备什么精神？
生：直接现实性。从世杰主动积极地解决问题，说明实践活动具有能动性。
知识小结：通过本节课的学习，我们明确了实践的含义，实践的特点，理解了实践是认识的基础，实践的观点是马克思主义哲学的基本观点。
【教学反思】
在上课之前，教师引导学生充分做好预习工作，熟读教材，多理解教材内容。在课堂中，以从世杰发明炒栗子机为线索，通过视频贯穿到底深入分析，让学生经历从具体到抽象的思维过程。教师在备课时，将教材知识体系打乱重新构建，通过视频播放引导学生，最后由学生完成知识体系的构建，充分尊重学生的主体性，圆满完成了教学目标。不过本堂课过于偏重知识和能力的培养，对于情感、态度和价值观的引导有所欠缺，有待进一步改进。
关键词：辩证唯物主义；认识论；实践检验；真理
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-089-1
【案例描述】
一、新课学习
师：今天老师带来了毛栗子，给大家尝一尝，大家喜欢吃栗子吗？你们知道栗子是怎么炒出来的吗？
播放视频1 央视我爱发明之《栗子大作战》片断。
内容简介：传炒栗子的方法人工成本高，砂糖.砂砾消耗量大。
师：这可怎么办？
播放视频2 丛世杰发明了炒栗子机。
师：大家觉得这个方法怎么样？
生：太好了！
师：从世杰为何想到要发明“炒栗子机”？他又是怎样发明出来的呢？就让我们一起走进今天的课堂：人的认识从何而来？
播放视频3 他为什么要发明“炒栗子机”？
内容简介：从世杰发现传统炒栗子的方法，人工成本高，砂糖.砂砾消耗量大，还带来了环境污染问题。所以从世杰决定自己发明炒栗子机。
问题：从世杰发明“炒栗子机”的原因是什么？这说明认识发展的动力是什么？在实践中具体还有哪些原因可以促使认识的发展？
生：为解决炒栗子的烦恼，说明认识发展的动力是实践。除了实践中遇到新问题、新情况可以促使我们去解决问题而发展认识以外，认识工具的更新和人的认识能力的提高，都会促使我们的认识得以发展。
师：请用从世杰的事例来说明。
生：除了解决炒栗子的麻烦以外，从世杰会用到实验器材，还有通过学习物理知识，他自身的认识能力得以提高了。
板书：实践是推动认识发展的动力。
播放视频4 实验过程
内容简介：从世杰历时多年，筛选了多种方案，实验了无数次，并请教了专家。终于研制成功。
问题：“炒栗子机”的发明过程中有哪些要素的参与？这说明认识的来源是什么？
生1：整个发明过程是从世杰借助实验，设计制造了多种机器，所以有主体、手段和客体作为实践的要素。同时在实验中，他必须遵循物质固有的属性和客观的规律，说明实践活动具有客观物质性。
生2：也可以说明实践是认识的来源，因为他通过实验找到了这种物质可以满足自己的需要。
播放视频5 检验实验
内容简介：从世杰将将自已发明的机器与传统方法同时炒栗子，用实验证明自己的发明成功了。
问题：为什么通过实验可以检验“炒栗子机”的发明是否成功这说明了什么？
生：实验是检验认识真理性的唯一标准。
师：我们来假设一下，假如从世杰没有进行这个实验，而是自己告诉别人他的机器好，别人会相信吗？用哲学语言怎么描述？
生：主观认识如果不超出其本身的话，是无法证明自身的，所以他的说法不能证明自己的认识正确。
师：机器会告诉我们它自己有什么作用吗？
师：只有将主客观二者联系在一起的实践，才能证明主观认识是否与客观实际相符合。
由作为主体的从世杰将两种方法进行对比实验，最终证明他的机器发明成功了。
板书：实践是检验认识真理性的唯一标准；
播放视频6 他的期望
内容简介：从世杰希望能跟企业合作，推广自己的发明。
问题：从世杰发明“炒栗子机”的最终目的是什么？这又说明了什么哲学道理？
生：最终目的是推广自己的发明，说明实践是认识最终的目的和归宿。
播放视频7 荣誉与中伤。此处两段视频
一段介绍从世杰因为发明“炒栗子机”而遭到传统炒栗子机厂家的攻击，另一段介绍“炒栗子机”获奖。
问题：为什么从世杰的发明既引起了传统炒栗子机厂家的攻击又能够得到来自社会的各种认可？這说明实践活动具有什么特点？
播放视频8 从世杰谈自己的一些发明小故事
内容简介：从世杰介绍了自己从小到大都爱发现问题和解决问题，并指出了一个自己曾经改造钓鱼杆的发明，指出主动去解决生活中不方便的地方就是一种发明。
问题：他将自己观念中的存在变为现实的事物，这是实践活动所具有的什么特征？这段视频内容说明实践活动需要主体具备什么精神？
生：直接现实性。从世杰主动积极地解决问题，说明实践活动具有能动性。
知识小结：通过本节课的学习，我们明确了实践的含义，实践的特点，理解了实践是认识的基础，实践的观点是马克思主义哲学的基本观点。
【教学反思】
在上课之前，教师引导学生充分做好预习工作，熟读教材，多理解教材内容。在课堂中，以从世杰发明炒栗子机为线索，通过视频贯穿到底深入分析，让学生经历从具体到抽象的思维过程。教师在备课时，将教材知识体系打乱重新构建，通过视频播放引导学生，最后由学生完成知识体系的构建，充分尊重学生的主体性，圆满完成了教学目标。不过本堂课过于偏重知识和能力的培养，对于情感、态度和价值观的引导有所欠缺，有待进一步改进。