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摘 要：《和晋陵陆丞早春游望》的第二次教学，对第一次进行了调整，收获了实效。遴选教学活动：根据文本特征确定教学方法。优化问题设计：增强主问题意识，讲究对话策略。关注教学过程：遵循课堂“主体性”与“生成性”原则。凸显学科价值：拓展学科文化价值，关注学生发展空间。
关键词：文本特征 主问题 动态生成 学科价值
笔者曾执教苏教版高中语文教材《唐诗宋词选读》中《和晋陵陆丞早春游望》的公开课。当时的设计思路是：从诗题入手，确定时间为“早春”，事件是“游望”，写诗的缘起是“和晋陵陆丞”;由“游望”二字引导学生进入诗歌，寻找、品读“早春”意象，带动对诗歌内容的理解;引导学生体会诗句中动词和虚词使用的妙处，进一步深化对诗歌情感的理解;接着从“晋陵陆丞”的身份入手，解读“和诗”的形式特点和情感特征;最后指向“宦游诗”的文化内涵和诗人的情感意蕴。这是典型的以目标为导向的教学模式。教学结束后，预设的教学目标基本达成，但课堂氛围略显沉闷，笔者对课堂效果不太满意。课后，笔者在南京市鼓楼区教研室曹茂昌主任、南京市学科带头人刘宏业老师的指导下，进行了第二次教学设计，立足重构教学过程，关注课堂的动态生成。
一、教学过程
（一）导入
师 《唐诗宋词选读》中的第一单元是“‘风神初振’的初唐诗”。“风神”可以理解为“风采、神韵”，“风神初振”标志着初唐诗开始从南朝绮靡婉媚的诗风中走出，走向天地开阔、格调高远的新境界。初唐诗人给诗坛注入了情思浓郁、气势雄伟的气息。作为选读的首篇，《和晋陵陆丞早春游望》一诗是如何表达作者浓郁的情思，如何展现风采和神韵的？让我们一起在学习中体会。
（出示作者背景资料：杜审言，杜甫的祖父，与李峤、崔融、苏味道并称“文章四友”，是格律诗的奠基人之一。）
（二）赏读诗歌
1.初读感知，推敲吟诵。
首先，请学生自由诵读诗歌，初步理解诗歌内容，尝试体会诗人的情感。要求遇到疑难之处，与同学交流观点、讨论解惑。
此环节为“一读”，即初读感知，并在讨论中不断回到文本细读，给予学生充分的感知时间。经过讨论，学生基本能理解诗歌大意。教师集中处理学生讨论后仍未能解决的问题。有学生对课本中“物候：指自然现象变化反映出的气候不同”这一注释存疑，笔者鼓励学生通过查询工具书，结合语境，重新给诗歌中的“物候”做注释。学生认为：“物”指自然风物，“候”指气候。在本诗中，“物候”可以指气候变化下自然景物呈现的变化与特点。学生的自主释疑活动，解决了问题，并有助于在后面的环节中帮助学生加深对诗歌的理解。
接着提问：你最喜欢诗歌中哪一句，为什么？
学生喜欢的诗句主要集中在描写春天景色的中间两联。原因之一，在于所选意象能引发关于春天美好景象的联想。在尝试用自己的语言还原诗中情境时，学生的语言都很优美，例如：
云霞：江南水乡近海，春风吹过，冰融化为水，春水暖和了，升腾而为漫天云霞。云霞就是春天，所以“云霞出海曙”写出早春初阳最新鲜的美好感受。
梅柳：初春时分，北方还是踏雪寻梅，遥看柳色，而江南已草木葱茏，充满盎然生机。“梅柳渡江春”，看似写江南，实让江南与北国的风光相见。
“淑气”是春天温暖的气候;“黄鸟”即黄莺，是春天的精灵。温暖的气候让黄莺感到时序的变化，忍不住声声啼叫，鸟鸣中春光在悄然流逝。“晴光”是明媚的春光，照在随波逐流的点点浮萍之上，明明灭灭，可喜又令人感动，就像此时的春光照在作诗的他乡游子身上一样。
学生比较颔联和颈联写景的区别，一般能体会到两联由宏观到微观、由声势浩大的春天场景到细节摹写时光流逝的细微情感变化。
學生会对诸如“出”“渡”“催”“转”等字进行赏析。此时，补充俞陛云的《诗境浅说》等助学资料，引导学生炼字，赏析其妙处。学生还提到：描写了光线的变化，显出景物的颜色鲜明光亮，体现了空间的转换，赋予自然景物人格化的特征，等等。并能结合诗歌表现手法，对诗句进行贴切的赏析。
此环节为“二读”，即赏读品味。把课堂交给学生讨论、表达;教师适时点拨，及时点评，捕捉学生的思维火花，帮助学生梳理鉴赏思路和方法，拓展赏读深度。
随后，请学生带感情诵读诗歌的颔联和颈联，用声音来表现美好春光的变化，同桌之间互相聆听、指导。此环节是“三读”，即入情美读。
2.见微知著，以景观情。
师 同学们赏析了诗中描写的美好景色，可诗人为什么说“物候新”，而非“物候美”？
生 “新”比“美”更能体现蓬勃的生机和新生的力量。一元复始，万象更新——旧的一年过去，新的一年开始了，用“新”这个字准确地指向了时间，扣住了题目中的“早春”。
师 这位同学认为“新”比“美”更准确地传达了诗歌的时令特点和景色特征，还有其他角度吗？
生 从诗人的情感角度看，他看到的不是“美”而是“新”。可能是因为诗人是宦游人，江南之景是新鲜体验，和故乡的早春风物不一样。这里的“新”，应该是“新奇”“新鲜”。但“新奇”的背后是作者思念家乡，情感还未宣泄出来、郁结于心时透露出的一点“天机”吧。
师 这位同学觉得“新”比“美”更能传达出作者的情感。诗缘情，从利于抒发情感的角度来咀嚼诗歌的表达，是很重要的。
师 面对这样崭新美好的春天，你喜欢吗？诗人喜欢吗？
生 我很喜欢。但诗人在“物候新”前用的是“惊”字，他的情感是吃惊。
生 “独有宦游人，偏惊物候新”，因为诗人的身份是漂泊在外做官的人，所以会对崭新的春天感到吃惊。
师 如何理解？你能否化身作者，说说此时的心情？ 生 只有像我们这样远离家乡和亲人、在外漂泊的为官之人，才会特别敏感于气候的变化、自然风物的变迁。江南的春天真是美好……啊呀，万物新生，我竟然在外面又待了一年，新的一年就这样猝不及防地来了。
师 也就是说，真正让诗人“惊”的是什么？
生 是时间流逝，时光短促，岁月推移！
……
师 同学们，请耐心重读诗歌，同时思考这种对时间流逝的敏锐感受在诗中是否有体现。
这一环节是“四读”，即回读、找读、深读。学生经过思考和讨论，可以答出：诗中的“出”“渡”“催”“转”四个动词都写出了时间感。如“出”既写出了太阳缓缓露出海面的过程，也紧扣了“早”这个全诗的时间节点。“渡”写出了春光随着时间的流逝，一路向北，气势宏大，不但拓展了想象的空间、有广大的空间观感，也有时间的迁移感。而“催”字，写出了春的气息日益蓬勃，催着黄莺歌唱，一声一声，一次比一次急促，把匀速的时间挤压得充满了张力，把春天赶来的不可遏制的紧迫感生动地表达了出来。而“转”字则更有视觉效果，日光流转，水中的萍草渐渐变得翠绿鲜艳。这些字词，把时间带来的变化描摹得细致入微，使诗歌呈现出流动的美感，诗人对春天的审美体验跃然纸上。
师 “忽闻歌古调”，正沉浸在春景中的诗人，被同是宦游人的陆丞诗歌中的情感所打动，在大好的春光前流泪了。原来，景因情而惊。
师 中国诗歌有抒情传统，本诗主要通过写景来抒情，作者是如何通过写景来抒情的？
通过讨论，学生能答出选取典型景物营造氛围、烘托情感，以乐景衬哀情，用动词来传达作者的情感变化。再追问，学生能意识到动词传达出的是时间变化。作者在面对大自然的广阔空间时，被不断流逝的时间唤醒了，时间意识激发了作者深藏的生命意识。他感受到自己在时光里碌碌无为的生命状态，他渴望生命的绽放、亲情的温暖和生命价值的实现。
师 同学们能否回忆一下，读过的诗歌中还有没有类似的例子？
生 如《氓》，桑叶由“其叶沃若”到“其黄而陨”，体现了时间的流逝，也隐喻了女主人公在不幸的婚姻生活中如同桑叶一样枯萎的生命。
生 杜甫的《登高》有“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一联，“落木”是秋天之景，“萧萧下”写出深秋的凄寒。这首诗写于作者去世前三年，看似写景，实际上抒发的应该是生命晚秋的体验。后一句更是表达时间流逝、生命短暂的常用方法，孔子“逝者如斯夫，不舍昼夜”就是如此。
生 还有“艰难苦恨繁霜鬓”，“繁”字写出年复一年的困苦让作者的鬓发越加花白，越来越潦倒的痛苦和无奈。
生 还有《短歌行》，还有“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”……
3.同声相应，比读鉴赏。
师 同学们的思维很活跃，这里还有杜甫的一首诗。让我们一起读一读，看祖孙二人诗中表达情感的方式有无相同点。
（出示杜甫的《绝句二首其二》，见图1。这是“五读”，即对照比读，体悟感受。）
绝句二首其二
杜 甫
江碧鸟逾白，
山青花欲燃。
今春看又过，
何日是归年。
生 很相似，都是用美好的景色来表达作者思归而不可得的伤感情绪，这种表现手法是“以乐景衬哀情”，表达效果是倍增其哀情。
生 相似的还有将一种重要的因素附着在景物之上，加深感情的表达。这个因素就是时间、时序，以及背后的生命的喟叹。比如“花欲燃”，是春日盛景，更是蓬勃的生命力，而这是为抒发自己作为时光洪流中的漂泊过客的伤感作反衬的。
师 两首诗中都有让诗人心惊的“时间意识”。景物变迁的背后是时间意识，时间的背后是生命意识。正是因为杜审言在美好的春景中感到了时间的急速流逝，他的生命意识被唤醒，才会在美景前泪流满面。
（三）总结提升
师 中国古典诗词中，与宦游经历相关的并不少见。中国的读书人深受“学而优则仕”观念的影响，因此，这条路“人满为患”，这条路也充满坎坷。敏感多情的文人看见他乡风物，想念故乡和家人，想起自己的怀才不遇、年华空老，个人命运在浩大的时间长河中如此短暂而无奈，因此，才有了“忽闻歌古调，归思欲沾巾”的伤感。与杜审言的遭际相似的晋陵陆丞，正是同病相怜，所以同游唱和，所以才有了这首《和晋陵陆丞早春游望》。
师 邵毅平先生说：“中国诗歌与时间意识具有多么紧密的关系！这也正是中国诗歌不同于其他诗歌的一贯根本特征。”人的生存和命运、荣辱和沉浮，都以时间的形式呈现。好的文学作品中一定有生命，一粒菜籽、一片竹叶，都会通过作者的视觉、听觉和突然间的感知，引起作者刹那间的心理震动，引发作者生命中最强烈的共鸣。所以，在注重抒情的诗歌作品中，这样的表达手法不少见。
（四）拓展练习
师 请同学们阅读拓展材料中的诗歌，自选角度，谈一谈对这些诗歌的理解。
（出示孟云卿的《寒食》、李白的《日出入行》、谢榛的《秋日怀弟》，学生交流。）
二、教后反思
《和晉陵陆丞早春游望》的第二次教学，主要围绕以下几个方面进行调整：
第一，教学活动的遴选：根据文本特征确定教学方法。针对诗歌教学，笔者设计了多种读法，如初读感知、赏读品味、入情美读、对照比读、拓展泛读等。让学生能在阅读活动中感受诗歌的语言之美、思维之美和文化之美，并能迁移到其他篇目进行自主阅读，给学生进一步思考和探究提供助力。又如，课堂中使用适合古典诗词鉴赏的“微探究”法，对诗歌意象的挖掘和品味、对诗歌写景艺术的鉴赏等。这些教学方法都适合诗歌文本的特征，也符合学生学习的思维过程。用语文的方法引导语文学习的思维，是有意义的尝试。
第二，问题设计的优化：增强主问题意识，讲究对话策略。初次教学设计中，教师提问细碎而芜杂。重新设计教案时，笔者设计了三个主问题：“你最喜欢诗歌中哪一句，为什么？”“诗人为什么说‘物候新’，而非‘物候美’？”“面对这样崭新美好的春天，你喜欢吗？诗人喜欢吗？”教学语言简练、指向性强，课堂因之主线明确、流程清晰。在师生对话过程中，教师的启发更注重策略，当学生情感把握不到位时，及时提供助学资料;当学生回答思路不清晰时，及时引导学生改变观点的角度和表达的层次;当学生的回答浅尝辄止时，不断追问，在对话中引导学生接续思路，不断接近问题的核心。
第三，教学过程的关注：遵循课堂“主体性”与“生成性”原则。课堂充分体现了以学生为主体的理念。教师只把握课堂的大方向和节奏，让学生活动贯穿整个教学过程。学生提出疑惑，教师指导方法，由学生探索出解决之道;从学生的阅读兴趣入手，分析文学之美背后的规律;引导学生与文本对话，发现阅读感受与诗人情感之间的矛盾，探索其中的原因，进而找到打开一类诗歌理解的钥匙。课堂上，知识的推导与获取、思维方式的总结、学习方法的掌握都尽可能由学生完成，让学生真正在课堂实现成长。
第四，学科价值的凸显：拓展学科文化价值，关注学生发展空间。这节课没有满足于打造富有生机的课堂，而是一路陪伴学生研读语言、欣赏诗歌之美，触摸诗人的思维，直至发现诗歌深层的文化密码。笔者启发学生寻找让诗人心惊的“时间意识”，并提示“景物变迁的背后是时间意识，时间意识的背后是生命意识”，让学生能理解杜审言面对美景心惊和流泪的原因。通过唤醒学生的记忆，鼓励他们从阅读过的诗歌中找出类似的表达方式，加强对课堂新知的理解。最后，拓展到宦游诗这一文化现象，以少驭多，帮助学生去触及中国古典文心，提升课堂品位。笔者还设计了练习，课堂有引导有拓展有练习，丰富而立体，能让学生更好地去思考，形成一个完整的学习链条，更能将学习延伸到课外广阔的阅读世界。
课堂是教育教学最宝贵的平台，是帮助学生成长的最重要的田地。教师若能好好经营一方小小的课堂，对自己、对学生都是善莫大焉。
参考文献：
[1] 邵毅平.诗歌：智慧的水珠[M].北京：北京大学出版社，2006.
关键词：文本特征 主问题 动态生成 学科价值
笔者曾执教苏教版高中语文教材《唐诗宋词选读》中《和晋陵陆丞早春游望》的公开课。当时的设计思路是：从诗题入手，确定时间为“早春”，事件是“游望”，写诗的缘起是“和晋陵陆丞”;由“游望”二字引导学生进入诗歌，寻找、品读“早春”意象，带动对诗歌内容的理解;引导学生体会诗句中动词和虚词使用的妙处，进一步深化对诗歌情感的理解;接着从“晋陵陆丞”的身份入手，解读“和诗”的形式特点和情感特征;最后指向“宦游诗”的文化内涵和诗人的情感意蕴。这是典型的以目标为导向的教学模式。教学结束后，预设的教学目标基本达成，但课堂氛围略显沉闷，笔者对课堂效果不太满意。课后，笔者在南京市鼓楼区教研室曹茂昌主任、南京市学科带头人刘宏业老师的指导下，进行了第二次教学设计，立足重构教学过程，关注课堂的动态生成。
一、教学过程
（一）导入
师 《唐诗宋词选读》中的第一单元是“‘风神初振’的初唐诗”。“风神”可以理解为“风采、神韵”，“风神初振”标志着初唐诗开始从南朝绮靡婉媚的诗风中走出，走向天地开阔、格调高远的新境界。初唐诗人给诗坛注入了情思浓郁、气势雄伟的气息。作为选读的首篇，《和晋陵陆丞早春游望》一诗是如何表达作者浓郁的情思，如何展现风采和神韵的？让我们一起在学习中体会。
（出示作者背景资料：杜审言，杜甫的祖父，与李峤、崔融、苏味道并称“文章四友”，是格律诗的奠基人之一。）
（二）赏读诗歌
1.初读感知，推敲吟诵。
首先，请学生自由诵读诗歌，初步理解诗歌内容，尝试体会诗人的情感。要求遇到疑难之处，与同学交流观点、讨论解惑。
此环节为“一读”，即初读感知，并在讨论中不断回到文本细读，给予学生充分的感知时间。经过讨论，学生基本能理解诗歌大意。教师集中处理学生讨论后仍未能解决的问题。有学生对课本中“物候：指自然现象变化反映出的气候不同”这一注释存疑，笔者鼓励学生通过查询工具书，结合语境，重新给诗歌中的“物候”做注释。学生认为：“物”指自然风物，“候”指气候。在本诗中，“物候”可以指气候变化下自然景物呈现的变化与特点。学生的自主释疑活动，解决了问题，并有助于在后面的环节中帮助学生加深对诗歌的理解。
接着提问：你最喜欢诗歌中哪一句，为什么？
学生喜欢的诗句主要集中在描写春天景色的中间两联。原因之一，在于所选意象能引发关于春天美好景象的联想。在尝试用自己的语言还原诗中情境时，学生的语言都很优美，例如：
云霞：江南水乡近海，春风吹过，冰融化为水，春水暖和了，升腾而为漫天云霞。云霞就是春天，所以“云霞出海曙”写出早春初阳最新鲜的美好感受。
梅柳：初春时分，北方还是踏雪寻梅，遥看柳色，而江南已草木葱茏，充满盎然生机。“梅柳渡江春”，看似写江南，实让江南与北国的风光相见。
“淑气”是春天温暖的气候;“黄鸟”即黄莺，是春天的精灵。温暖的气候让黄莺感到时序的变化，忍不住声声啼叫，鸟鸣中春光在悄然流逝。“晴光”是明媚的春光，照在随波逐流的点点浮萍之上，明明灭灭，可喜又令人感动，就像此时的春光照在作诗的他乡游子身上一样。
学生比较颔联和颈联写景的区别，一般能体会到两联由宏观到微观、由声势浩大的春天场景到细节摹写时光流逝的细微情感变化。
學生会对诸如“出”“渡”“催”“转”等字进行赏析。此时，补充俞陛云的《诗境浅说》等助学资料，引导学生炼字，赏析其妙处。学生还提到：描写了光线的变化，显出景物的颜色鲜明光亮，体现了空间的转换，赋予自然景物人格化的特征，等等。并能结合诗歌表现手法，对诗句进行贴切的赏析。
此环节为“二读”，即赏读品味。把课堂交给学生讨论、表达;教师适时点拨，及时点评，捕捉学生的思维火花，帮助学生梳理鉴赏思路和方法，拓展赏读深度。
随后，请学生带感情诵读诗歌的颔联和颈联，用声音来表现美好春光的变化，同桌之间互相聆听、指导。此环节是“三读”，即入情美读。
2.见微知著，以景观情。
师 同学们赏析了诗中描写的美好景色，可诗人为什么说“物候新”，而非“物候美”？
生 “新”比“美”更能体现蓬勃的生机和新生的力量。一元复始，万象更新——旧的一年过去，新的一年开始了，用“新”这个字准确地指向了时间，扣住了题目中的“早春”。
师 这位同学认为“新”比“美”更准确地传达了诗歌的时令特点和景色特征，还有其他角度吗？
生 从诗人的情感角度看，他看到的不是“美”而是“新”。可能是因为诗人是宦游人，江南之景是新鲜体验，和故乡的早春风物不一样。这里的“新”，应该是“新奇”“新鲜”。但“新奇”的背后是作者思念家乡，情感还未宣泄出来、郁结于心时透露出的一点“天机”吧。
师 这位同学觉得“新”比“美”更能传达出作者的情感。诗缘情，从利于抒发情感的角度来咀嚼诗歌的表达，是很重要的。
师 面对这样崭新美好的春天，你喜欢吗？诗人喜欢吗？
生 我很喜欢。但诗人在“物候新”前用的是“惊”字，他的情感是吃惊。
生 “独有宦游人，偏惊物候新”，因为诗人的身份是漂泊在外做官的人，所以会对崭新的春天感到吃惊。
师 如何理解？你能否化身作者，说说此时的心情？ 生 只有像我们这样远离家乡和亲人、在外漂泊的为官之人，才会特别敏感于气候的变化、自然风物的变迁。江南的春天真是美好……啊呀，万物新生，我竟然在外面又待了一年，新的一年就这样猝不及防地来了。
师 也就是说，真正让诗人“惊”的是什么？
生 是时间流逝，时光短促，岁月推移！
……
师 同学们，请耐心重读诗歌，同时思考这种对时间流逝的敏锐感受在诗中是否有体现。
这一环节是“四读”，即回读、找读、深读。学生经过思考和讨论，可以答出：诗中的“出”“渡”“催”“转”四个动词都写出了时间感。如“出”既写出了太阳缓缓露出海面的过程，也紧扣了“早”这个全诗的时间节点。“渡”写出了春光随着时间的流逝，一路向北，气势宏大，不但拓展了想象的空间、有广大的空间观感，也有时间的迁移感。而“催”字，写出了春的气息日益蓬勃，催着黄莺歌唱，一声一声，一次比一次急促，把匀速的时间挤压得充满了张力，把春天赶来的不可遏制的紧迫感生动地表达了出来。而“转”字则更有视觉效果，日光流转，水中的萍草渐渐变得翠绿鲜艳。这些字词，把时间带来的变化描摹得细致入微，使诗歌呈现出流动的美感，诗人对春天的审美体验跃然纸上。
师 “忽闻歌古调”，正沉浸在春景中的诗人，被同是宦游人的陆丞诗歌中的情感所打动，在大好的春光前流泪了。原来，景因情而惊。
师 中国诗歌有抒情传统，本诗主要通过写景来抒情，作者是如何通过写景来抒情的？
通过讨论，学生能答出选取典型景物营造氛围、烘托情感，以乐景衬哀情，用动词来传达作者的情感变化。再追问，学生能意识到动词传达出的是时间变化。作者在面对大自然的广阔空间时，被不断流逝的时间唤醒了，时间意识激发了作者深藏的生命意识。他感受到自己在时光里碌碌无为的生命状态，他渴望生命的绽放、亲情的温暖和生命价值的实现。
师 同学们能否回忆一下，读过的诗歌中还有没有类似的例子？
生 如《氓》，桑叶由“其叶沃若”到“其黄而陨”，体现了时间的流逝，也隐喻了女主人公在不幸的婚姻生活中如同桑叶一样枯萎的生命。
生 杜甫的《登高》有“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一联，“落木”是秋天之景，“萧萧下”写出深秋的凄寒。这首诗写于作者去世前三年，看似写景，实际上抒发的应该是生命晚秋的体验。后一句更是表达时间流逝、生命短暂的常用方法，孔子“逝者如斯夫，不舍昼夜”就是如此。
生 还有“艰难苦恨繁霜鬓”，“繁”字写出年复一年的困苦让作者的鬓发越加花白，越来越潦倒的痛苦和无奈。
生 还有《短歌行》，还有“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”……
3.同声相应，比读鉴赏。
师 同学们的思维很活跃，这里还有杜甫的一首诗。让我们一起读一读，看祖孙二人诗中表达情感的方式有无相同点。
（出示杜甫的《绝句二首其二》，见图1。这是“五读”，即对照比读，体悟感受。）
绝句二首其二
杜 甫
江碧鸟逾白，
山青花欲燃。
今春看又过，
何日是归年。
生 很相似，都是用美好的景色来表达作者思归而不可得的伤感情绪，这种表现手法是“以乐景衬哀情”，表达效果是倍增其哀情。
生 相似的还有将一种重要的因素附着在景物之上，加深感情的表达。这个因素就是时间、时序，以及背后的生命的喟叹。比如“花欲燃”，是春日盛景，更是蓬勃的生命力，而这是为抒发自己作为时光洪流中的漂泊过客的伤感作反衬的。
师 两首诗中都有让诗人心惊的“时间意识”。景物变迁的背后是时间意识，时间的背后是生命意识。正是因为杜审言在美好的春景中感到了时间的急速流逝，他的生命意识被唤醒，才会在美景前泪流满面。
（三）总结提升
师 中国古典诗词中，与宦游经历相关的并不少见。中国的读书人深受“学而优则仕”观念的影响，因此，这条路“人满为患”，这条路也充满坎坷。敏感多情的文人看见他乡风物，想念故乡和家人，想起自己的怀才不遇、年华空老，个人命运在浩大的时间长河中如此短暂而无奈，因此，才有了“忽闻歌古调，归思欲沾巾”的伤感。与杜审言的遭际相似的晋陵陆丞，正是同病相怜，所以同游唱和，所以才有了这首《和晋陵陆丞早春游望》。
师 邵毅平先生说：“中国诗歌与时间意识具有多么紧密的关系！这也正是中国诗歌不同于其他诗歌的一贯根本特征。”人的生存和命运、荣辱和沉浮，都以时间的形式呈现。好的文学作品中一定有生命，一粒菜籽、一片竹叶，都会通过作者的视觉、听觉和突然间的感知，引起作者刹那间的心理震动，引发作者生命中最强烈的共鸣。所以，在注重抒情的诗歌作品中，这样的表达手法不少见。
（四）拓展练习
师 请同学们阅读拓展材料中的诗歌，自选角度，谈一谈对这些诗歌的理解。
（出示孟云卿的《寒食》、李白的《日出入行》、谢榛的《秋日怀弟》，学生交流。）
二、教后反思
《和晉陵陆丞早春游望》的第二次教学，主要围绕以下几个方面进行调整：
第一，教学活动的遴选：根据文本特征确定教学方法。针对诗歌教学，笔者设计了多种读法，如初读感知、赏读品味、入情美读、对照比读、拓展泛读等。让学生能在阅读活动中感受诗歌的语言之美、思维之美和文化之美，并能迁移到其他篇目进行自主阅读，给学生进一步思考和探究提供助力。又如，课堂中使用适合古典诗词鉴赏的“微探究”法，对诗歌意象的挖掘和品味、对诗歌写景艺术的鉴赏等。这些教学方法都适合诗歌文本的特征，也符合学生学习的思维过程。用语文的方法引导语文学习的思维，是有意义的尝试。
第二，问题设计的优化：增强主问题意识，讲究对话策略。初次教学设计中，教师提问细碎而芜杂。重新设计教案时，笔者设计了三个主问题：“你最喜欢诗歌中哪一句，为什么？”“诗人为什么说‘物候新’，而非‘物候美’？”“面对这样崭新美好的春天，你喜欢吗？诗人喜欢吗？”教学语言简练、指向性强，课堂因之主线明确、流程清晰。在师生对话过程中，教师的启发更注重策略，当学生情感把握不到位时，及时提供助学资料;当学生回答思路不清晰时，及时引导学生改变观点的角度和表达的层次;当学生的回答浅尝辄止时，不断追问，在对话中引导学生接续思路，不断接近问题的核心。
第三，教学过程的关注：遵循课堂“主体性”与“生成性”原则。课堂充分体现了以学生为主体的理念。教师只把握课堂的大方向和节奏，让学生活动贯穿整个教学过程。学生提出疑惑，教师指导方法，由学生探索出解决之道;从学生的阅读兴趣入手，分析文学之美背后的规律;引导学生与文本对话，发现阅读感受与诗人情感之间的矛盾，探索其中的原因，进而找到打开一类诗歌理解的钥匙。课堂上，知识的推导与获取、思维方式的总结、学习方法的掌握都尽可能由学生完成，让学生真正在课堂实现成长。
第四，学科价值的凸显：拓展学科文化价值，关注学生发展空间。这节课没有满足于打造富有生机的课堂，而是一路陪伴学生研读语言、欣赏诗歌之美，触摸诗人的思维，直至发现诗歌深层的文化密码。笔者启发学生寻找让诗人心惊的“时间意识”，并提示“景物变迁的背后是时间意识，时间意识的背后是生命意识”，让学生能理解杜审言面对美景心惊和流泪的原因。通过唤醒学生的记忆，鼓励他们从阅读过的诗歌中找出类似的表达方式，加强对课堂新知的理解。最后，拓展到宦游诗这一文化现象，以少驭多，帮助学生去触及中国古典文心，提升课堂品位。笔者还设计了练习，课堂有引导有拓展有练习，丰富而立体，能让学生更好地去思考，形成一个完整的学习链条，更能将学习延伸到课外广阔的阅读世界。
课堂是教育教学最宝贵的平台，是帮助学生成长的最重要的田地。教师若能好好经营一方小小的课堂，对自己、对学生都是善莫大焉。
参考文献：
[1] 邵毅平.诗歌：智慧的水珠[M].北京：北京大学出版社，2006.