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【摘要】朗读是语文教学中不可缺少的一个部分，朗读教学在语文教学中有着举足轻重的作用。教师可以通过激趣诱发学生的朗读欲望；以灵活多样的形式提高学生的朗读热情；指导到位，促进效果；重视评价，提高朗读质量。
【关键词】指导 朗读 尝试
Some attempts about the guidance to reading
Zhu Hai’ou
【Abstract】Reading aloud is one necessary part in Chinese teaching and reading teaching holds the balance in Chinese teaching. Teachers can place a premium on students’ appetite for reading through arousing students’ interest, can improve students’ reading fervency as flexible and multiform ways, can advance the effect through right guidance and can improve the reading quality through paying attention to the evaluation.
【Keywords】Direction Reading aloud Attempt
朗读，是语文教学中不可缺少的一个部分。朗读能把书面化的语言转化为发音规范的有声语言，有助于学生积累词汇句式，加深对课文内容的理解；能有效地培养学生对语言的感悟能力，提高语言表达能力，还能使学生从中受到情感的熏陶。可以说，朗读教学在语文教学中有着举足轻重的作用。在新课程的实践教学中，如何做好朗读训练呢？我就以下几个方面谈谈朗读这个永恒不变的话题。
1．激趣，诱发朗读欲望。众所周知，早上同学们上的第一节课必然是早读。这是常规的课程设置，其目的在于加强对学生的朗读训练，让学生从读中体验文中的“滋味”；强化语感，培养学生的口头表达能力。但要想达到预期的效果，我觉得首先要激起学生朗读的兴趣，自觉地投入到朗读之中去。有一次，是在那炎热的夏天，天气热得让人受不了。在那样的天气条件下，学生哪里还有心思上课，更不要说开口朗读了。本来我有些恼火，但想到他们必竟只是四年级的小学生，我压住了心中的火，提高了嗓门，说：“今天我们来一次小竞赛，好吗？”有几个调皮的同学随口问：“老师，赛什么，有奖品吗？”我接着说：“就朗读小竞赛吧，奖品是下节课一起玩游戏，好吗？”一听有游戏玩，大多数学生马上来劲了，一个个读得很认真。
2．形式灵活多样，提高朗读热情。对于小学生来说，如果只是一味地齐读、个别读，如此的单一、乏味，是难以引起他们的朗读热情的，我们应该摒弃。为了激起学生朗读的热情，可以采用多种形式的朗读方法，如：分角色读、评读、竞赛读、对比读、配乐读等。教师应根据学生的学习情况、课文的特点而选择合适的朗读方法，提高朗读的效果。在教学生读《观潮》中浪潮到来之时的这个部分时，我不是按传统的个别读或全班读，而是提供朗读的方法让学生自由选择，然后让学生汇报学习成果，没想到学生朗读的热情还挺高的，有些同学还能声情并茂呢！
3．指导到位，促进效果。朗读训练是否能达到预期的效果，教师的指导具有关键性的作用。对于小学生来说，由于他们的人生体验和积累的经验是有限的，绝不可以急于求成，应引导学生由易到难，循序渐进，逐步深入，也不能流于空泛，一味地强调带着喜悦的感情或运用悲伤的语气来读，要指导得具体得当。严格来说，这不是什么朗读指导，而是对朗读提出的要求。一些悟性较高的同学有时还会读得有模有样。但相当多的同学因为不知道该怎样读而读不出感情。教师应在指导学生理解课文内容，体会作者思想感情的基础上，给予具体的朗读技巧上的指导，使学生知道重音、停顿、快慢、高低等，在朗读中如何随着表达情意的需要而变化，从而提高朗读的表现力。但要注意，对于不同水平的同学，朗读训练的要求和指导也应有所不同。《去年的树》这篇童话情深意浓、带着些许伤感的色彩，重点是引导学生读好四次对话。第一次对话要读出依依惜别，难舍难分之情，语速稍慢，声音低一些。后面三次对话，都是鸟在寻找树，要用询问的语气来读，声音稍微提高点，而且要体现出一次比一次着急，语速应该越来越快，心情也该是一次比一次伤心。读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话时，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；当读到小姑娘的回答时，声音要稚嫩些。这样具体的指导，一方面帮助学生理解课文内容，明白故事所提示的道理，另一方面使学生的情感得到了熏陶。
4．重视评价，提高朗读质量。教师对于学生的朗读，大多都习惯采用抽象评价，诸如“读得不熟练”、“读得没有感情”、“读得很有感情”，欠缺具体的评价，即对语调、停顿、重音、节奏等的评价。教师在引导学生评价时，要根据实际，如朗读《猫》中表达猫性格古怪这一自然段时，我问学生：“你为什么能够把猫的古怪性格读得这么好？”学生经过反复品味，会总结出是因为他们把一些能够体现古怪的词和一些修饰词突出读的缘故。采用这样的评价语能对朗读技巧作精确分析，使学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。我们还要关注学生的个性差异，尊重学生的个人体验。
但要注意重表扬少批评，因为老师对同学们鼓励的话语、满意的微笑、赞赏的眼神、默许的点头，能使孩子们感受到被赏识的快乐，体验到成功的喜悦。
总之，朗读是一种口语训练，它有助于培养学生讲好普通话的习惯，促使他们说话正确流利、抑扬顿挫、绘声绘色、生动形象，也是学生学好语文的一个重要方面。语文离不开语言，语言离不开语感，而语感的培养离不开朗读。让我们在新课程改革的春风中，更好地指导学生朗读，让学生在朗读中开辟出一片新的天地。
【关键词】指导 朗读 尝试
Some attempts about the guidance to reading
Zhu Hai’ou
【Abstract】Reading aloud is one necessary part in Chinese teaching and reading teaching holds the balance in Chinese teaching. Teachers can place a premium on students’ appetite for reading through arousing students’ interest, can improve students’ reading fervency as flexible and multiform ways, can advance the effect through right guidance and can improve the reading quality through paying attention to the evaluation.
【Keywords】Direction Reading aloud Attempt
朗读，是语文教学中不可缺少的一个部分。朗读能把书面化的语言转化为发音规范的有声语言，有助于学生积累词汇句式，加深对课文内容的理解；能有效地培养学生对语言的感悟能力，提高语言表达能力，还能使学生从中受到情感的熏陶。可以说，朗读教学在语文教学中有着举足轻重的作用。在新课程的实践教学中，如何做好朗读训练呢？我就以下几个方面谈谈朗读这个永恒不变的话题。
1．激趣，诱发朗读欲望。众所周知，早上同学们上的第一节课必然是早读。这是常规的课程设置，其目的在于加强对学生的朗读训练，让学生从读中体验文中的“滋味”；强化语感，培养学生的口头表达能力。但要想达到预期的效果，我觉得首先要激起学生朗读的兴趣，自觉地投入到朗读之中去。有一次，是在那炎热的夏天，天气热得让人受不了。在那样的天气条件下，学生哪里还有心思上课，更不要说开口朗读了。本来我有些恼火，但想到他们必竟只是四年级的小学生，我压住了心中的火，提高了嗓门，说：“今天我们来一次小竞赛，好吗？”有几个调皮的同学随口问：“老师，赛什么，有奖品吗？”我接着说：“就朗读小竞赛吧，奖品是下节课一起玩游戏，好吗？”一听有游戏玩，大多数学生马上来劲了，一个个读得很认真。
2．形式灵活多样，提高朗读热情。对于小学生来说，如果只是一味地齐读、个别读，如此的单一、乏味，是难以引起他们的朗读热情的，我们应该摒弃。为了激起学生朗读的热情，可以采用多种形式的朗读方法，如：分角色读、评读、竞赛读、对比读、配乐读等。教师应根据学生的学习情况、课文的特点而选择合适的朗读方法，提高朗读的效果。在教学生读《观潮》中浪潮到来之时的这个部分时，我不是按传统的个别读或全班读，而是提供朗读的方法让学生自由选择，然后让学生汇报学习成果，没想到学生朗读的热情还挺高的，有些同学还能声情并茂呢！
3．指导到位，促进效果。朗读训练是否能达到预期的效果，教师的指导具有关键性的作用。对于小学生来说，由于他们的人生体验和积累的经验是有限的，绝不可以急于求成，应引导学生由易到难，循序渐进，逐步深入，也不能流于空泛，一味地强调带着喜悦的感情或运用悲伤的语气来读，要指导得具体得当。严格来说，这不是什么朗读指导，而是对朗读提出的要求。一些悟性较高的同学有时还会读得有模有样。但相当多的同学因为不知道该怎样读而读不出感情。教师应在指导学生理解课文内容，体会作者思想感情的基础上，给予具体的朗读技巧上的指导，使学生知道重音、停顿、快慢、高低等，在朗读中如何随着表达情意的需要而变化，从而提高朗读的表现力。但要注意，对于不同水平的同学，朗读训练的要求和指导也应有所不同。《去年的树》这篇童话情深意浓、带着些许伤感的色彩，重点是引导学生读好四次对话。第一次对话要读出依依惜别，难舍难分之情，语速稍慢，声音低一些。后面三次对话，都是鸟在寻找树，要用询问的语气来读，声音稍微提高点，而且要体现出一次比一次着急，语速应该越来越快，心情也该是一次比一次伤心。读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话时，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；当读到小姑娘的回答时，声音要稚嫩些。这样具体的指导，一方面帮助学生理解课文内容，明白故事所提示的道理，另一方面使学生的情感得到了熏陶。
4．重视评价，提高朗读质量。教师对于学生的朗读，大多都习惯采用抽象评价，诸如“读得不熟练”、“读得没有感情”、“读得很有感情”，欠缺具体的评价，即对语调、停顿、重音、节奏等的评价。教师在引导学生评价时，要根据实际，如朗读《猫》中表达猫性格古怪这一自然段时，我问学生：“你为什么能够把猫的古怪性格读得这么好？”学生经过反复品味，会总结出是因为他们把一些能够体现古怪的词和一些修饰词突出读的缘故。采用这样的评价语能对朗读技巧作精确分析，使学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。我们还要关注学生的个性差异，尊重学生的个人体验。
但要注意重表扬少批评，因为老师对同学们鼓励的话语、满意的微笑、赞赏的眼神、默许的点头，能使孩子们感受到被赏识的快乐，体验到成功的喜悦。
总之，朗读是一种口语训练，它有助于培养学生讲好普通话的习惯，促使他们说话正确流利、抑扬顿挫、绘声绘色、生动形象，也是学生学好语文的一个重要方面。语文离不开语言，语言离不开语感，而语感的培养离不开朗读。让我们在新课程改革的春风中，更好地指导学生朗读，让学生在朗读中开辟出一片新的天地。