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【摘要】词汇教学需要遵循一些基本的原则：1.在趣味活动中导入;2.要分层级学习词汇;3.要创设运用词汇的活动，让学生在使用中加深理解和记忆;4.要使用一些刻意练习的手段。
【关键词】词汇教学;趣味活动;词汇层级;词汇运用;高频重复
【作者简介】池涛 （1982.09-），男，内蒙古自治区人，内蒙古苏尼特右旗第二中学，中学一级教师，本科，研究方向：初中英语实效化课堂教学。
一、“趣”字当头，设计词汇导入活动
这一点，往往是我们容易忽略的问题。如果一个事物，乃至一个单词能够给你留下深刻的第一印象，这对于记忆而言绝对是事半功倍的。每一个重点单词，我们都应该像给学生介绍一个新朋友那样去介绍给他们。因为我们知道，这个单词以后是要跟他们朝夕相处的。它该如何出场？出场时伴随怎样的背景图、怎样激动人心的话题以及怎样的一种介绍方式？这些都会导致它留给学生的第一印象不同，从而导致教学效果不同。精心设计的导入话题能够有效激发学生的学习兴趣，但兴趣并非目的本身，我们需要适时地推出我们的主要教学词汇，让词汇在学生兴趣的带领下走进学生的心里。
二、要分层级学习词汇
什么是词汇学习的层级？认识一个词汇，就好比认识一个人，一回生，二回熟，三回才是老朋友。你和一个人的关系如何、熟悉程度如何，是需要长久的接触交往才能够逐渐形成。而很多教师在教学中往往急不可耐，恨不得刚一见面就要让学生和这个词汇青梅竹马、无话不谈。但认知毕竟是需要过程的，信息量太大就会过载。所以，词汇的重复，不是简单的再来一遍，而是分层级，逐步深入地展开，这就是词汇学习的层级。不同的词汇有着不同的学习层级，有的词汇用法特别广泛，含义特别丰富，还有着五花八门的变形和短语搭配。这样的词汇，就要有意地放在一个更大的时间范围内，让学生逐步掌握其意义和用法。
我认为，词汇学习的层级可以分为四层：1. 初识并掌握语音语义→2.读懂其在文本中的含义、听懂其在口语中的含义→3.能够在运用时在记忆中提取词汇→4. 能够熟练、准确使用词汇。
三、形成词汇运用能力的途径
词汇不是听老师讲会的，而是用会的。这意味着，教师在教学设计中，不但应该思考怎么讲，更重要的是思考怎么让学生用的问题。这其实就是在思考词汇的输出。
词汇的输出有“说”和“写”两种形式。当使用“说”的形式来输出时，应当考虑三个问题：“说什么”“用什么说”，以及 “跟谁说”。 “说什么”就是要为学生创设有意义的情境和话题。“用什么说”就是要限定学生必须使用哪些词汇，但不限定学生自由发挥。“跟谁说”是让学生创造多种可能，跟自己说、跟同伴说以及跟老师说。跟自己说是准备汇报，跟同伴说是小组讨论，跟老师说就是汇报。这些形式都很好，教师应当根据教学内容的不同灵活选择。
第二种输出形式是写。就如同词汇的层级一样，写也是有层级的，如写单词、写句子、写段落、写篇章。实际上，各种方式混用的效果肯定比单一方式要好，因为它调动人的更多感官。所以，写这种输出可以贯穿于各个环节，听的时候可以边听边写，读的时候可以边读边写，说的时候可以先写个提纲，只是要求不同。听和说的时候写重点单词即可，长的论述以及回答阅读问题要先写句子。段落可以是课堂最后的总结，篇章则一定要放在专门的写作课上。
四、高频重复
高频重复不是简单地让学生不断重复背诵而刻意练习的高频重复。高频重复的方式是多种多样的，其原则是至少以句子为基本单位，通过不停地重复、机械背诵来形成正确的语感，以抵抗汉语思维带来的影响，从而达到不思而用的效果。我最常用的高频重复方法是复述课文。复述的方式也是多种多样的，可以采用给出文章结构的复述方式;或者缩编课文，将重点词汇、短语空出让學生朗读并口头填空的方式。我更多采用后一种，因为这种方式耗时更短，学生更容易掌握。教师采用哪种方式来对学生进行高频重复练习，取决于教师所面对的教学实际和学情。当然，方式不同，带来的效果也大不相同。
从教学实际来看，单纯地通过高频重复的方式，并不能最终达成学生熟练并准确使用语言词汇的结果。高频重复，与自由说、写的练习应当是混合滚动开展，并一起发展的。我们可以将高频重复定义为准确性练习，自由地说和写定义为流利性练习，两条腿走路才能让学生不断提升词汇的运用水平。但存在一个爆发点，也就是学生经过长期的积累之后，量变会产生质变，逐渐地学生会更容易进入英语的语境和语言状态中。
五、结语
词汇教学并非教学中的一个孤立的环节，是结合课堂教学的各个环节展开的。正因为我们试图提升词汇教学的效果，所以才更需要我们对课堂的各个环节进行精雕细琢，让它们为我们的教学意图服务，而非为了教学而教学，为了形式而形式。所谓大象无形、大音希声，是因为这“象”与“音”都要与这背景环境融为一体才能称之为大象、大音。课堂教学并不是高高在上的华而不实的花拳绣腿，而是在华丽的外表下藏着锋利的宝剑，这把锋利的宝剑需要科研理论的打磨，需要实践的打磨，才能真正在教学中绽放光彩。
参考文献：
[1]李冬梅.初中英语词汇教学案例丛谈[M].浙江教育出版社，2013，10，1.
【关键词】词汇教学;趣味活动;词汇层级;词汇运用;高频重复
【作者简介】池涛 （1982.09-），男，内蒙古自治区人，内蒙古苏尼特右旗第二中学，中学一级教师，本科，研究方向：初中英语实效化课堂教学。
一、“趣”字当头，设计词汇导入活动
这一点，往往是我们容易忽略的问题。如果一个事物，乃至一个单词能够给你留下深刻的第一印象，这对于记忆而言绝对是事半功倍的。每一个重点单词，我们都应该像给学生介绍一个新朋友那样去介绍给他们。因为我们知道，这个单词以后是要跟他们朝夕相处的。它该如何出场？出场时伴随怎样的背景图、怎样激动人心的话题以及怎样的一种介绍方式？这些都会导致它留给学生的第一印象不同，从而导致教学效果不同。精心设计的导入话题能够有效激发学生的学习兴趣，但兴趣并非目的本身，我们需要适时地推出我们的主要教学词汇，让词汇在学生兴趣的带领下走进学生的心里。
二、要分层级学习词汇
什么是词汇学习的层级？认识一个词汇，就好比认识一个人，一回生，二回熟，三回才是老朋友。你和一个人的关系如何、熟悉程度如何，是需要长久的接触交往才能够逐渐形成。而很多教师在教学中往往急不可耐，恨不得刚一见面就要让学生和这个词汇青梅竹马、无话不谈。但认知毕竟是需要过程的，信息量太大就会过载。所以，词汇的重复，不是简单的再来一遍，而是分层级，逐步深入地展开，这就是词汇学习的层级。不同的词汇有着不同的学习层级，有的词汇用法特别广泛，含义特别丰富，还有着五花八门的变形和短语搭配。这样的词汇，就要有意地放在一个更大的时间范围内，让学生逐步掌握其意义和用法。
我认为，词汇学习的层级可以分为四层：1. 初识并掌握语音语义→2.读懂其在文本中的含义、听懂其在口语中的含义→3.能够在运用时在记忆中提取词汇→4. 能够熟练、准确使用词汇。
三、形成词汇运用能力的途径
词汇不是听老师讲会的，而是用会的。这意味着，教师在教学设计中，不但应该思考怎么讲，更重要的是思考怎么让学生用的问题。这其实就是在思考词汇的输出。
词汇的输出有“说”和“写”两种形式。当使用“说”的形式来输出时，应当考虑三个问题：“说什么”“用什么说”，以及 “跟谁说”。 “说什么”就是要为学生创设有意义的情境和话题。“用什么说”就是要限定学生必须使用哪些词汇，但不限定学生自由发挥。“跟谁说”是让学生创造多种可能，跟自己说、跟同伴说以及跟老师说。跟自己说是准备汇报，跟同伴说是小组讨论，跟老师说就是汇报。这些形式都很好，教师应当根据教学内容的不同灵活选择。
第二种输出形式是写。就如同词汇的层级一样，写也是有层级的，如写单词、写句子、写段落、写篇章。实际上，各种方式混用的效果肯定比单一方式要好，因为它调动人的更多感官。所以，写这种输出可以贯穿于各个环节，听的时候可以边听边写，读的时候可以边读边写，说的时候可以先写个提纲，只是要求不同。听和说的时候写重点单词即可，长的论述以及回答阅读问题要先写句子。段落可以是课堂最后的总结，篇章则一定要放在专门的写作课上。
四、高频重复
高频重复不是简单地让学生不断重复背诵而刻意练习的高频重复。高频重复的方式是多种多样的，其原则是至少以句子为基本单位，通过不停地重复、机械背诵来形成正确的语感，以抵抗汉语思维带来的影响，从而达到不思而用的效果。我最常用的高频重复方法是复述课文。复述的方式也是多种多样的，可以采用给出文章结构的复述方式;或者缩编课文，将重点词汇、短语空出让學生朗读并口头填空的方式。我更多采用后一种，因为这种方式耗时更短，学生更容易掌握。教师采用哪种方式来对学生进行高频重复练习，取决于教师所面对的教学实际和学情。当然，方式不同，带来的效果也大不相同。
从教学实际来看，单纯地通过高频重复的方式，并不能最终达成学生熟练并准确使用语言词汇的结果。高频重复，与自由说、写的练习应当是混合滚动开展，并一起发展的。我们可以将高频重复定义为准确性练习，自由地说和写定义为流利性练习，两条腿走路才能让学生不断提升词汇的运用水平。但存在一个爆发点，也就是学生经过长期的积累之后，量变会产生质变，逐渐地学生会更容易进入英语的语境和语言状态中。
五、结语
词汇教学并非教学中的一个孤立的环节，是结合课堂教学的各个环节展开的。正因为我们试图提升词汇教学的效果，所以才更需要我们对课堂的各个环节进行精雕细琢，让它们为我们的教学意图服务，而非为了教学而教学，为了形式而形式。所谓大象无形、大音希声，是因为这“象”与“音”都要与这背景环境融为一体才能称之为大象、大音。课堂教学并不是高高在上的华而不实的花拳绣腿，而是在华丽的外表下藏着锋利的宝剑，这把锋利的宝剑需要科研理论的打磨，需要实践的打磨，才能真正在教学中绽放光彩。
参考文献：
[1]李冬梅.初中英语词汇教学案例丛谈[M].浙江教育出版社，2013，10，1.