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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0105
〖教学设计〗
散文向来是中学语文教学的重点和难点，同时也是近几年备受高考命题者青睐的一种文体。作为语文教师，如果我们能够把握住散文作品的基本规律，对组织和引导学生阅读、理解、把握和赏析散文都会产生巨大的作用。
优秀的散文作家，常常是从自然界的一花一草、一事一物触发情感，而写下脍炙人口的美文。本文就是丰子恺记录日常生活的一些点滴小事而写下的一段清新超然的文字。
文眼，即揭示全文主旨的点睛之笔，是牵制全篇的艺术构思的焦点。行文脉络，是一个完美、严谨的艺术整体的脉络和筋骨，在全文起着重要的纽带作用。任何一部作品，尤其是优秀的散文，都是作家围绕一定的主观意图和审美理想出发，将分散的材料铸成一个个完整的有机统一的艺术整体，而且这个艺术整体充溢着作者强烈的情感，这就体现了散文的特性——“形散而神聚”。
我们在散文教学中就要找到文章的线索，特别是情感线索来分析作品，这样不仅能让学生深刻认识到作品的思想内容，更重要的是能让学生受到作品内容本身所蕴涵的艺术美感教育。
〖教材分析〗
本篇文章选自于《高中语文读本》必修一“何以为家”这个版块，与高中课本必修一“月是故乡明”版块相互辉映。这两个专题谈论的重点就是关于“家”的理解，苏雪林说：“家的观念也许是从人类天性带来的。”人人都想拥有一个温暖的家，而对什么是“家”，每个人的心中又会有自己的答案。
〖学情分析〗
本次教学的对象是高一年级学生，他们刚刚步入高中阶段的学习时间不久，面对高中阶段学习任务的繁重，有些学生心理准备不足，思家心切，本文主题正好很切合此时学生的心理感受。加上本篇文章语言朴实，阅读难度不大，可读性强。因此，本篇文章的教学课时设定为1课时。教学着重于文本的阅读与分析，感受与体悟作者的内心思想感情。
〖教学目标〗
知识与能力：
通过阅读与分析，能够理清文本的写作思路，理解家的特点。
过程与方法：
通过诵读与比较，能够感受家的特性。
情感态度与价值观：
通过讨论和辨析，能够感悟作者对家的感情，体悟家的含义。
〖教学重点〗
通过朗读与涵泳，感悟作者对不同地方感情的变化
〖教学难点〗
通過讨论和辨析，体悟家的含义，理解作者的禅意人生。
〖教学方法〗
朗读 合作 交流
〖课时安排〗
1课时
〖教学过程〗
课前预习：
解释下列词语并理解它们在文中的意思。
劳燕分飞 形骸 露示 会晤 仓皇失措 巧言令色
[设计意图]：语文的学习首先是一个词语积累的过程，我们不仅要能了解词语的意思，并且要了解词语在具体语言环境中的意思。这是一种习惯，更是一种能力。
一、导入
同学们，如果用一个词让你谈一下对家的感受，你会用哪个词呢？
明确：温馨 有爱 自由 舒服 欢乐 幸福 ……
今天就让我们共同领略丰子恺笔下的家是怎样的一番景象。
[设计意图]：通过学生自己的真实感受，引出将要阅读的内容，利用阅读期待，激发学生急于阅读的兴趣。
二、文本研读
1. 在文章中，作者一共待过四个地方，每一个地方有什么特点？
明确：四处：南京的朋友的家里，南京的旅馆里，杭州的别寓里，石门湾的缘缘堂本宅。
特点：最诚意的优待，适意、称我心的，有趣味，最自由，最永久。
[设计意图]：引导学生筛选课文中有用的信息，锻炼学生的概括能力，加深对文章的理解，充分调动学生的学习积极性。
2. 你觉得这些地方有没有共同点？（有一个词语在文本中出现的频率很高，请找出来）
明确：特点：自由
[设计意图]：引导学生整合课文中信息，抓住文眼，紧扣文眼，其实就是紧扣文章的重点，目的是以点带面。要抓住文眼，需要“入乎其内，出乎其外”，把自己放到“情动而辞发”的“重点”上，引导学生顺着文路揣摩，循着文意思索。
3. 找出文章中对四个地方感觉自由的描写，反复朗读涵泳，看看有没有不同的感受呢？（请在文章中找出词来概括）
明确：朋友家里：这回我所住的人家的夫人——这在我认为是最诚意的优待（高兴、不安心）；
旅馆里：我自己觉得——可知最自然、最舒服的，只有板着脸孔独居的时候（适意）；
杭州的别寓：我可以吩咐我的工人——我从旅馆回到寓中觉得非常自然（自在）；石门湾的本宅：主人回来了，芭蕉鞠躬——如今脚踏实地了（安心）。
[设计意图]：通过朗读文本，引导学生在涵泳语言中感受作者的情感，强化对家的认识。朱熹说：“读书之能，既先识得它外面一个皮壳好，又须识得它里面骨髓好。”所以，散文教学要求我们每一个教师都能协助学生体会那些表情达意比较深刻的词句，感知其美妙之处，其深邃之意，让学生受到美的熏陶。高尔基说过：“语言使我们的一切印象、感想和思想固定下来。”因此，富有表现力的语言使散文在反映生活和情感上更自由，更生动，也使散文作品充溢着特殊的魅力。
三、合作探讨
通过我们的朗读和归纳，你觉得这四个地方相互之间是怎样的一种关系？文章中还有哪些语句、段落能够体现这种关系？
明确：递进关系，程度越来越深。第3、5、9小节中的“然而，这……究竟不是……”
[设计意图]：引导学生除了要关注具体的语言描写之外，语言中的虚词也很重要，也能表达情感。同时也加强了学生的思维训练，要能找寻到段落与段落之间的关系。古罗马文艺批评家郎吉弩斯说过：“就真正意义来说，好的文辞就是思想的光辉。”由此可见，品味散文的语言，让学生感受语言艺术美尤为重要。 四、问题探究
作者认为这四个地方能不能称之为“家”？什么样的地方才能称之为家？
明确：
（1）甲方：不能，我覺得这里仍不是我的真的本宅，仍不是我的真的归宿之处，仍不是我的真的家。
乙方：能，既然无“家”可归，就不妨到处为“家”。上次屡次的不安心，都是我的妄念所生。
（2）地方不重要，能安心的地方就是家。（禅意人生：人需要有清空安宁的心，有清空安宁心的地方就是家。）
适时展示丰子恺人物简介和经典语录
丰子恺（1898-1975）现代画家、文学家、艺术教育家。早年曾从李叔同学习绘画、音乐，深受其佛学思想影响。
《缘缘堂随笔》是丰子恺先生的主要散文选。1927年，丰子恺皈依弘一法师，在江湾永义里的寓所举行了仪式。丰子恺并请弘一法师为自己的住所取名。尊弘一嘱，丰子恺在小方纸上写了许多他所喜欢而可以互相搭配的文字，团成许多小纸球，撒在释迦牟尼画像前的供桌上，拿两次阄，拆开来都是“缘”字，遂名寓所为“缘缘堂”。当即请弘一法师给写“缘缘堂”横额。后丰子恺几经迁移，于1933年在故乡石门湾老屋的后面，建造了“缘缘堂”。
丰子恺是中国现代绘画史和文学史上一位著名的乡土漫画家和散文家，1898年诞生在浙江桐乡县的石门湾，并在那里生活了十七个春秋，故乡的一草一木风尚习俗给他留下了难以磨灭的印象。书中富有浓郁乡土风情的漫画，隽永疏明语淡意深的散文，再辅以江南水乡特有的自然风貌、民俗乡情的摄影图片，让酷爱水乡文学的朋友读之心弦拨动，倍感亲切。
丰子恺语录：
你若爱，生活哪里都可爱。你若恨，生活哪里都可恨。你若感恩，处处可感恩。你若成长，事事可成长。不是世界选择了你，是你选择了这个世界。既然无处可躲，不如傻乐。既然无处可逃，不如喜悦。既然没有净土，不如静心。既然没有如愿，不如释然。
——丰子恺《豁然开朗》
不乱于心，不困于情。不畏将来，不念过往。如此，安好！
——《不宠无惊过一生》
[设计意图]：引导学生辩证地看待问题，锻炼学生的思辨能力。补充丰子恺的人物简介和经典语录，帮助学生进一步理解文本，感受作者的思想感情，体悟作者的禅意人生。
五、布置作业
1. 阅读本版块的其他文章，感悟不同作者笔下的家的不同含义。
2. 描写一段文字表达你对“家”的理解，要饱含感情。
[设计意图]：延伸阅读，进一步拓展学生的知识面，开拓学生眼界，了解不同作家的不同行文风格，了解散文的个性化特征。通过写作训练，提醒学生要关注身边的日常琐事，学习从平凡的小事中挖掘出人生的真善美。
六、板书设计
适意 → 自在
↑ 家 ↓
（自由）
高兴、不安心 安心
↓↓
禅意人生
（作者单位：江苏省南京市天印高级中学 210000）
〖教学设计〗
散文向来是中学语文教学的重点和难点，同时也是近几年备受高考命题者青睐的一种文体。作为语文教师，如果我们能够把握住散文作品的基本规律，对组织和引导学生阅读、理解、把握和赏析散文都会产生巨大的作用。
优秀的散文作家，常常是从自然界的一花一草、一事一物触发情感，而写下脍炙人口的美文。本文就是丰子恺记录日常生活的一些点滴小事而写下的一段清新超然的文字。
文眼，即揭示全文主旨的点睛之笔，是牵制全篇的艺术构思的焦点。行文脉络，是一个完美、严谨的艺术整体的脉络和筋骨，在全文起着重要的纽带作用。任何一部作品，尤其是优秀的散文，都是作家围绕一定的主观意图和审美理想出发，将分散的材料铸成一个个完整的有机统一的艺术整体，而且这个艺术整体充溢着作者强烈的情感，这就体现了散文的特性——“形散而神聚”。
我们在散文教学中就要找到文章的线索，特别是情感线索来分析作品，这样不仅能让学生深刻认识到作品的思想内容，更重要的是能让学生受到作品内容本身所蕴涵的艺术美感教育。
〖教材分析〗
本篇文章选自于《高中语文读本》必修一“何以为家”这个版块，与高中课本必修一“月是故乡明”版块相互辉映。这两个专题谈论的重点就是关于“家”的理解，苏雪林说：“家的观念也许是从人类天性带来的。”人人都想拥有一个温暖的家，而对什么是“家”，每个人的心中又会有自己的答案。
〖学情分析〗
本次教学的对象是高一年级学生，他们刚刚步入高中阶段的学习时间不久，面对高中阶段学习任务的繁重，有些学生心理准备不足，思家心切，本文主题正好很切合此时学生的心理感受。加上本篇文章语言朴实，阅读难度不大，可读性强。因此，本篇文章的教学课时设定为1课时。教学着重于文本的阅读与分析，感受与体悟作者的内心思想感情。
〖教学目标〗
知识与能力：
通过阅读与分析，能够理清文本的写作思路，理解家的特点。
过程与方法：
通过诵读与比较，能够感受家的特性。
情感态度与价值观：
通过讨论和辨析，能够感悟作者对家的感情，体悟家的含义。
〖教学重点〗
通过朗读与涵泳，感悟作者对不同地方感情的变化
〖教学难点〗
通過讨论和辨析，体悟家的含义，理解作者的禅意人生。
〖教学方法〗
朗读 合作 交流
〖课时安排〗
1课时
〖教学过程〗
课前预习：
解释下列词语并理解它们在文中的意思。
劳燕分飞 形骸 露示 会晤 仓皇失措 巧言令色
[设计意图]：语文的学习首先是一个词语积累的过程，我们不仅要能了解词语的意思，并且要了解词语在具体语言环境中的意思。这是一种习惯，更是一种能力。
一、导入
同学们，如果用一个词让你谈一下对家的感受，你会用哪个词呢？
明确：温馨 有爱 自由 舒服 欢乐 幸福 ……
今天就让我们共同领略丰子恺笔下的家是怎样的一番景象。
[设计意图]：通过学生自己的真实感受，引出将要阅读的内容，利用阅读期待，激发学生急于阅读的兴趣。
二、文本研读
1. 在文章中，作者一共待过四个地方，每一个地方有什么特点？
明确：四处：南京的朋友的家里，南京的旅馆里，杭州的别寓里，石门湾的缘缘堂本宅。
特点：最诚意的优待，适意、称我心的，有趣味，最自由，最永久。
[设计意图]：引导学生筛选课文中有用的信息，锻炼学生的概括能力，加深对文章的理解，充分调动学生的学习积极性。
2. 你觉得这些地方有没有共同点？（有一个词语在文本中出现的频率很高，请找出来）
明确：特点：自由
[设计意图]：引导学生整合课文中信息，抓住文眼，紧扣文眼，其实就是紧扣文章的重点，目的是以点带面。要抓住文眼，需要“入乎其内，出乎其外”，把自己放到“情动而辞发”的“重点”上，引导学生顺着文路揣摩，循着文意思索。
3. 找出文章中对四个地方感觉自由的描写，反复朗读涵泳，看看有没有不同的感受呢？（请在文章中找出词来概括）
明确：朋友家里：这回我所住的人家的夫人——这在我认为是最诚意的优待（高兴、不安心）；
旅馆里：我自己觉得——可知最自然、最舒服的，只有板着脸孔独居的时候（适意）；
杭州的别寓：我可以吩咐我的工人——我从旅馆回到寓中觉得非常自然（自在）；石门湾的本宅：主人回来了，芭蕉鞠躬——如今脚踏实地了（安心）。
[设计意图]：通过朗读文本，引导学生在涵泳语言中感受作者的情感，强化对家的认识。朱熹说：“读书之能，既先识得它外面一个皮壳好，又须识得它里面骨髓好。”所以，散文教学要求我们每一个教师都能协助学生体会那些表情达意比较深刻的词句，感知其美妙之处，其深邃之意，让学生受到美的熏陶。高尔基说过：“语言使我们的一切印象、感想和思想固定下来。”因此，富有表现力的语言使散文在反映生活和情感上更自由，更生动，也使散文作品充溢着特殊的魅力。
三、合作探讨
通过我们的朗读和归纳，你觉得这四个地方相互之间是怎样的一种关系？文章中还有哪些语句、段落能够体现这种关系？
明确：递进关系，程度越来越深。第3、5、9小节中的“然而，这……究竟不是……”
[设计意图]：引导学生除了要关注具体的语言描写之外，语言中的虚词也很重要，也能表达情感。同时也加强了学生的思维训练，要能找寻到段落与段落之间的关系。古罗马文艺批评家郎吉弩斯说过：“就真正意义来说，好的文辞就是思想的光辉。”由此可见，品味散文的语言，让学生感受语言艺术美尤为重要。 四、问题探究
作者认为这四个地方能不能称之为“家”？什么样的地方才能称之为家？
明确：
（1）甲方：不能，我覺得这里仍不是我的真的本宅，仍不是我的真的归宿之处，仍不是我的真的家。
乙方：能，既然无“家”可归，就不妨到处为“家”。上次屡次的不安心，都是我的妄念所生。
（2）地方不重要，能安心的地方就是家。（禅意人生：人需要有清空安宁的心，有清空安宁心的地方就是家。）
适时展示丰子恺人物简介和经典语录
丰子恺（1898-1975）现代画家、文学家、艺术教育家。早年曾从李叔同学习绘画、音乐，深受其佛学思想影响。
《缘缘堂随笔》是丰子恺先生的主要散文选。1927年，丰子恺皈依弘一法师，在江湾永义里的寓所举行了仪式。丰子恺并请弘一法师为自己的住所取名。尊弘一嘱，丰子恺在小方纸上写了许多他所喜欢而可以互相搭配的文字，团成许多小纸球，撒在释迦牟尼画像前的供桌上，拿两次阄，拆开来都是“缘”字，遂名寓所为“缘缘堂”。当即请弘一法师给写“缘缘堂”横额。后丰子恺几经迁移，于1933年在故乡石门湾老屋的后面，建造了“缘缘堂”。
丰子恺是中国现代绘画史和文学史上一位著名的乡土漫画家和散文家，1898年诞生在浙江桐乡县的石门湾，并在那里生活了十七个春秋，故乡的一草一木风尚习俗给他留下了难以磨灭的印象。书中富有浓郁乡土风情的漫画，隽永疏明语淡意深的散文，再辅以江南水乡特有的自然风貌、民俗乡情的摄影图片，让酷爱水乡文学的朋友读之心弦拨动，倍感亲切。
丰子恺语录：
你若爱，生活哪里都可爱。你若恨，生活哪里都可恨。你若感恩，处处可感恩。你若成长，事事可成长。不是世界选择了你，是你选择了这个世界。既然无处可躲，不如傻乐。既然无处可逃，不如喜悦。既然没有净土，不如静心。既然没有如愿，不如释然。
——丰子恺《豁然开朗》
不乱于心，不困于情。不畏将来，不念过往。如此，安好！
——《不宠无惊过一生》
[设计意图]：引导学生辩证地看待问题，锻炼学生的思辨能力。补充丰子恺的人物简介和经典语录，帮助学生进一步理解文本，感受作者的思想感情，体悟作者的禅意人生。
五、布置作业
1. 阅读本版块的其他文章，感悟不同作者笔下的家的不同含义。
2. 描写一段文字表达你对“家”的理解，要饱含感情。
[设计意图]：延伸阅读，进一步拓展学生的知识面，开拓学生眼界，了解不同作家的不同行文风格，了解散文的个性化特征。通过写作训练，提醒学生要关注身边的日常琐事，学习从平凡的小事中挖掘出人生的真善美。
六、板书设计
适意 → 自在
↑ 家 ↓
（自由）
高兴、不安心 安心
↓↓
禅意人生
（作者单位：江苏省南京市天印高级中学 210000）