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今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都整合在一起，非常方便地把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数字信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学带来了勃勃生机。
多媒体教学是一种根据教学目标设计表现特定的教学内容、反映一定教学策略的教学程序，它可以存储、传递和处理教学信息，进行交互操作并对学生的学习情况做出反馈评价。多媒体教学易于优化教学过程，能强化教育效果。学习动机是学生学习的内部动力，是学习中至关重要的一个因素，而学习兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的一个因素。因此，提高学生的学习兴趣对增强学生的学习动机、提高学生的学习成绩是极其重要的。学习兴趣的产生主要取决于下列因素：学习内容的特性、学生对学习的愉快情感体验、学生已有知识和经验。毫无疑问，多媒体课件声音、图像、文字、动画的全面引入使得课堂教学声、图、文并茂，变枯燥为生动，变抽象为形象，变静态为动态，变抽象的思维化为具体直观的形象或者生动逼真的声音，这样就使得整个教学更生动，更丰富，更有趣味性，更容易激发学生的兴趣。
实践证明，使用多媒体辅助语文教学具有很大的优越性，给教学注入了活力，我们理应充分地利用它为教学服务。但现在有些老师只是为了表演需要而利用多媒体，到公开课或优质评比课时才派上用场，平时不用或少用，沦为形式主义，是摆花架子，忽视教学实际和教学规律。部分教师一味地追求课堂活跃，不分学生的年龄、心理等特点，不深入钻研教材，不挖掘文本内容的内涵，一味地在多媒体的运用上动心思，一味地在课件的制作上求“花样”，任意添加很多与教学无关的内容，如配乐、动画、电影片段等，使学生的眼睛和耳朵被各种绚烂的东西充斥，使得表面的绚烂冲淡主体的思索，以为靠这些花哨的噱头就可以提高学生的学习兴趣，表面的热闹使学生忽略了本质的探求，这样的课堂看起来很热闹，但是实际效果不佳。
教师培养学生的学习兴趣，主要应通过有效的教学设计、教学过程让学生体会学习过程本身带来的各种体验，语文课堂不要忘了要提高的是学生的学习兴趣，不是为了一时的热闹。
目前相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图像、声音，然后播放，便是多媒体教学。这是认识上的一个误区。多媒体给语文带来的生机与活力是其他教学手段无法替代的，这一点毋庸置疑，但一堂成功的语文课应该是有血有肉有感情的生命体，各环节应该环环相扣，不能脱节。教学过程也应该像行云流水般自然、和谐，成为一个有机的组织系统，并且应该有教学高潮出现。但是教学高潮的出现绝对不是借助多媒体“弄”出来的，而是前几个环节酝酿的结果。然而，我们有时候为了使课堂热闹，在教学的某个环节，会利用多媒体的形、光、声、色的多维刺激优势，刻意挑起一个教学高潮，就像一棵果树没有开花就结出果子一样。即使教学过程设计得比较科学合理，在应该使用多媒体辅助教学的地方使用了多媒体，也会由于操作的局促，表现得很机械、不和谐。多媒体只是教学的手段而不是目的，因此，在使用多媒体进行辅助教学时，一定要使之与其他环节血脉相连，融为一体。
以上种种做法都有为用电脑而用电脑的倾向，于是电脑的使用成了一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。多媒体在语文教学中的运用应与其他教学媒体的运用一样，不能盲目，而是应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会取得雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能画蛇添足、多此一举。汉语是世界上最古老的语种之一，多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老语言文字的挑战。在最古老的语言文字教学中，多媒体技术有着明显的优越性，无法替代语文教学本身。那么，在一堂课中，是否使用多媒体，使用哪种多媒体（或多或少），应该根据教学内容确定。课件的制作，选择的课题都应该是学生凭感性知识无法准确理解的。比如：在高三复习课中，有效地使用多媒体课件就能取得事半功倍的效果。高三复习课知识点多而细，大多需通过具体的例子加以强化，如果一一板书，就容易造成少、慢、差、费的结果，从而降低教学效率。又如教学余秋雨的《道士塔》时，因为学生基本没有到过敦煌，单凭抽象的解说无法让他们了解敦煌这一中华文化瑰宝的吸引力，很难理解余秋雨先生对敦煌遭到破坏后的愤怒的情感，于是在课前利用多媒体展示敦煌莫高窟的相关图片以造势时，就很容易引领他们引入课文，与作者产生共鸣。
在古典诗歌欣赏中，包括音乐、歌曲、朗读、旁白等在内的声响和包括图片、动画在内的画面，向学生呈现的目的在于帮助学生理解诗意，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。但如果呈现不合时机，一味呈现，像放电影一样地给学生以五彩缤纷的画面，从过去老师的满堂讲，演变成如今教师的满堂“放”，学生只能被动地听、看，机械地回答。因为古典诗歌的欣赏强调诵读，强调体味，那“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的磅礴气势，那“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”的浅吟低唱，那“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的悲怆苍凉，那“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的豪迈情怀，如果只是通过多媒体课件展示，而没有教师感情丰富的朗诵示范和恰当的语言引导，让学生通过对语言文字的解读，在想象中真正进入美妙神奇的境界，就很难使学生对诗歌的意境进行准确领悟和把握。
可以说，多媒体辅助教学是一把双刃剑，有积极的一面，也有消极的一面，关键看如何运用。语文学科的特殊性，使得在运用多媒体时，必须切合语文学科的特点，从优化教学、提高效率出发，以开发学生的主体性为前提，把原来一些单调乏味、死气沉沉的语文教学课堂变成充满色彩美、构图美、声音美和情感美等生动活泼的语文教学课堂，从而使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的语文学习活动中，但它永远只能是语文教学的辅助工具，永远不可能替代独具魅力的语言文字。
我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点。在不断传递反馈教学信息的过程中，教师要对教学过程不断调整，使之优化，在整体上形成最佳组合，挖掘教学潜能，尽可能地调动学生的学习积极性，获得最佳教学效果。在具体的实施过程中，应从实际出发，适当采用，不应该抛弃一直以来沿用的优良传统、优秀教学经验，而应努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能提高语文课堂教学效率，为语文现代化服务。
多媒体教学是一种根据教学目标设计表现特定的教学内容、反映一定教学策略的教学程序，它可以存储、传递和处理教学信息，进行交互操作并对学生的学习情况做出反馈评价。多媒体教学易于优化教学过程，能强化教育效果。学习动机是学生学习的内部动力，是学习中至关重要的一个因素，而学习兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的一个因素。因此，提高学生的学习兴趣对增强学生的学习动机、提高学生的学习成绩是极其重要的。学习兴趣的产生主要取决于下列因素：学习内容的特性、学生对学习的愉快情感体验、学生已有知识和经验。毫无疑问，多媒体课件声音、图像、文字、动画的全面引入使得课堂教学声、图、文并茂，变枯燥为生动，变抽象为形象，变静态为动态，变抽象的思维化为具体直观的形象或者生动逼真的声音，这样就使得整个教学更生动，更丰富，更有趣味性，更容易激发学生的兴趣。
实践证明，使用多媒体辅助语文教学具有很大的优越性，给教学注入了活力，我们理应充分地利用它为教学服务。但现在有些老师只是为了表演需要而利用多媒体，到公开课或优质评比课时才派上用场，平时不用或少用，沦为形式主义，是摆花架子，忽视教学实际和教学规律。部分教师一味地追求课堂活跃，不分学生的年龄、心理等特点，不深入钻研教材，不挖掘文本内容的内涵，一味地在多媒体的运用上动心思，一味地在课件的制作上求“花样”，任意添加很多与教学无关的内容，如配乐、动画、电影片段等，使学生的眼睛和耳朵被各种绚烂的东西充斥，使得表面的绚烂冲淡主体的思索，以为靠这些花哨的噱头就可以提高学生的学习兴趣，表面的热闹使学生忽略了本质的探求，这样的课堂看起来很热闹，但是实际效果不佳。
教师培养学生的学习兴趣，主要应通过有效的教学设计、教学过程让学生体会学习过程本身带来的各种体验，语文课堂不要忘了要提高的是学生的学习兴趣，不是为了一时的热闹。
目前相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图像、声音，然后播放，便是多媒体教学。这是认识上的一个误区。多媒体给语文带来的生机与活力是其他教学手段无法替代的，这一点毋庸置疑，但一堂成功的语文课应该是有血有肉有感情的生命体，各环节应该环环相扣，不能脱节。教学过程也应该像行云流水般自然、和谐，成为一个有机的组织系统，并且应该有教学高潮出现。但是教学高潮的出现绝对不是借助多媒体“弄”出来的，而是前几个环节酝酿的结果。然而，我们有时候为了使课堂热闹，在教学的某个环节，会利用多媒体的形、光、声、色的多维刺激优势，刻意挑起一个教学高潮，就像一棵果树没有开花就结出果子一样。即使教学过程设计得比较科学合理，在应该使用多媒体辅助教学的地方使用了多媒体，也会由于操作的局促，表现得很机械、不和谐。多媒体只是教学的手段而不是目的，因此，在使用多媒体进行辅助教学时，一定要使之与其他环节血脉相连，融为一体。
以上种种做法都有为用电脑而用电脑的倾向，于是电脑的使用成了一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。多媒体在语文教学中的运用应与其他教学媒体的运用一样，不能盲目，而是应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会取得雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能画蛇添足、多此一举。汉语是世界上最古老的语种之一，多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老语言文字的挑战。在最古老的语言文字教学中，多媒体技术有着明显的优越性，无法替代语文教学本身。那么，在一堂课中，是否使用多媒体，使用哪种多媒体（或多或少），应该根据教学内容确定。课件的制作，选择的课题都应该是学生凭感性知识无法准确理解的。比如：在高三复习课中，有效地使用多媒体课件就能取得事半功倍的效果。高三复习课知识点多而细，大多需通过具体的例子加以强化，如果一一板书，就容易造成少、慢、差、费的结果，从而降低教学效率。又如教学余秋雨的《道士塔》时，因为学生基本没有到过敦煌，单凭抽象的解说无法让他们了解敦煌这一中华文化瑰宝的吸引力，很难理解余秋雨先生对敦煌遭到破坏后的愤怒的情感，于是在课前利用多媒体展示敦煌莫高窟的相关图片以造势时，就很容易引领他们引入课文，与作者产生共鸣。
在古典诗歌欣赏中，包括音乐、歌曲、朗读、旁白等在内的声响和包括图片、动画在内的画面，向学生呈现的目的在于帮助学生理解诗意，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。但如果呈现不合时机，一味呈现，像放电影一样地给学生以五彩缤纷的画面，从过去老师的满堂讲，演变成如今教师的满堂“放”，学生只能被动地听、看，机械地回答。因为古典诗歌的欣赏强调诵读，强调体味，那“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的磅礴气势，那“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”的浅吟低唱，那“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的悲怆苍凉，那“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的豪迈情怀，如果只是通过多媒体课件展示，而没有教师感情丰富的朗诵示范和恰当的语言引导，让学生通过对语言文字的解读，在想象中真正进入美妙神奇的境界，就很难使学生对诗歌的意境进行准确领悟和把握。
可以说，多媒体辅助教学是一把双刃剑，有积极的一面，也有消极的一面，关键看如何运用。语文学科的特殊性，使得在运用多媒体时，必须切合语文学科的特点，从优化教学、提高效率出发，以开发学生的主体性为前提，把原来一些单调乏味、死气沉沉的语文教学课堂变成充满色彩美、构图美、声音美和情感美等生动活泼的语文教学课堂，从而使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的语文学习活动中，但它永远只能是语文教学的辅助工具，永远不可能替代独具魅力的语言文字。
我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点。在不断传递反馈教学信息的过程中，教师要对教学过程不断调整，使之优化，在整体上形成最佳组合，挖掘教学潜能，尽可能地调动学生的学习积极性，获得最佳教学效果。在具体的实施过程中，应从实际出发，适当采用，不应该抛弃一直以来沿用的优良传统、优秀教学经验，而应努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能提高语文课堂教学效率，为语文现代化服务。