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摘 要： 语文教学中写作与阅读关系密切，互促互进。因此，要有效结合语文写作教学和阅读教学，必须合理利用语文教材，为学生创造丰富的实践机会，加强对他们创新意识的培养，并鼓励其挖掘和积累生活素材与阅读经验，以此提高写作能力及阅读能力。本文主要探讨了初中语文阅读教学有效结合写作教学的策略。
关键词： 初中语文 阅读教学 写作教学
通常语文教师在教学中非常重视阅读和写作两方面，但尚未达到有效结合两者的目的，对语文教学资源利用不够充分，严重制约着学生写作能力和阅读能力的提高。为此，初中语文教师必须积极分析写作教学和阅读教学中的现存问题，并基于此提出合理有效的教学策略。
一、初中语文阅读与写作教学中存在的问题
（一）阅读引导缺乏目的性
在教学实践中不难发现，教师对阅读教学虽然相对重视，但在教学目标设计方面模糊不清，过于重视文章内容，轻视作者的写作手法、思路、技巧等相关衍生知识。即完全将阅读教学和写作教学相割裂，导致学生阅读时只重视故事情节，写作时不懂如何倾注自身情感，造成文章内容空泛，味同嚼蜡。
（二）未能良好把握文章深度
语文阅读教学期间，要准确把握教学素材选择和方向，也要充分考虑提高学生语文能力的问题，把握好教学深度，才能取得事半功倍的教学效果。然而，实际教学中这些都很难实现，由于语文教师在教学中忽略对生活实际的联系，不能带着真情实感赏析文章，导致学生难以与作者产生情感共鸣，无法体会到文章表达的情感，更别说获取其中的深刻哲理。另外，师生间缺乏情感交流，学生学习过于被动，并未切实参与教学，也会削弱课堂教学效果。这种分离了阅读和写作的传统教学模式，既不能真正实现阅读教学的意义，更不能提供优渥的物质基础促进写作教学。
二、初中语文阅读与写作教学有效结合的策略
（一）注重提高指导效率
初中语文阅读教学任务沉重，但并不需要详细讲解每篇范文，而应采取主次分明、详略得当的形式，才能取得理想效果。教学中要密切结合阅读与写作的过程，充分提高阅读指导效率。这里应着重指导学生加深文章主体思想理解，并引导学生学习文章表述方式，加强文字表述练习，明确写作主旨和手段。例如：《济南的冬天》这篇散文，它向人们呈现出济南冬季的优美景色，并表达出作者对家乡强烈的热爱之情。语文教师应根据课文内容，引导学生深刻体会文中隐藏的情感，再鼓励学生回归文章，寻找其中的优美段落或句子摘录下来，为其写作积累有效的素材。另外，要积极拓宽学生视野，有机结合初中语文教学与学生日常生活，提高学生语言文字实际应用能力及独立思考能力。教师还要综合考虑语文课堂阶段性、学生知识面等特征，向学生针对性地提供参考书籍，以便为学生阅读加大语文知识储备量，从而为写作夯实基础。
（二）加强创新意识的培养
阅读和写作在初中语文教学中的关系类似于借鉴与创造。学生通过阅读范文，学习其中的写作技巧、表达方式及主旨后，再进行加工改造，合理转化所学知识为习作素材，形成具有自身特征的创造风格。此外，学生要明确自身需求，合理挑选阅读优质文章。在“阅读→创作→阅读”的过程中，使得阅读与写作的互补关系愈加显著。例如：课文《羚羊木雕》非常贴近学生的生活实际，其主要描写了被父母逼迫的小朋友，无奈要回送给好友礼物的故事。本文旨在唤醒父母理解包容孩子的心理，以及对伙伴间纯洁友情的赞美。因此，教师在教学中应鼓励学生展开联想，结合学生遭遇的误解或与父母难以沟通的实例，写一篇类似文章主题思想作文。通过这种教学方式锻炼学生迁移思维能力，调动其创造性思维。
（三）培养语言概括能力
初中语文阅读与写作教学的有效结合体现在不同方面。因此，教师应注重学生语言概括能力培养，让学生简洁准确地用语言归纳所读内容，再直观地表达自身观点，加深学生对课文的理解，并更好地指导其写作。例如：教学课文《斑羚飞渡》时，应针对性地培养学生利用简练语言概括文章的能力，并给出如下提示：一群斑羚为何要进退雅谷？采取何种方式飞渡山谷？概括出来即为免种族灭绝，通过牺牲老羊拯救小羊的方式进行。再因势利导让学生用四字词语评价镰刀头羊，如临难从容、富有智慧、以身作则等。当然，教材中的其他范文也可锻炼学生概括能力，为阅读与作文教学的有效结合提供实现空间。总之，培养学生语言概括能力至关重要，可避免学生写作空泛，或是用语无效等问题，不断提高学生习作的语言质量，从而逐渐提升学生写作水平。
（四）深化品味经典语言
作文训练最重要的一环，即语言能力和素养的培养，该培养目标应充分体现在阅读和写作教学中。教师可通过引导学生深化品味和理解文中经典语言，让学生积累丰富的语言素材。特别是古诗词类教学，其中可供学生积累体会的语言素材更多。例如：学习杜甫的古诗后，将《望岳》和《春望》纵横连接，再结合其时代背景，用四字词语概括《望岳》中映射出的青年杜甫形象，以及《春望》所映射出的老年杜甫形象。再引导学生品味自身最喜欢的诗句，帮助学生摸索鉴赏古代诗歌的规律，进而不断提高学生语言能力，为写作教学奠定扎实根基。此外，还要注重人物评价与理解，因为人物描述在作文写作中至关重要，但大部分学生缺乏这种能力。要提高学生人物描写水平，应有效结合阅读与写作教学，在课文学习过程中，特别是关于人物描述文章，可针对性地培养学生理解评价人物的能力。帮助学生提炼文中人物的性格特征，并通过相关表述更深层次地了解人物，使学生学会文章呈现表现人物性格的基本方式和人物典型描绘技巧，进而提高学生写作水平和阅读能力。
初中语文阅读与写作教学要想有效结合，首先应正视其中的问题，并加强问题分析，提出针对性的解决措施，如提高阅读指导效率，深化品味理解经典语言等，不断提高学生的阅读能力和写作水平。
参考文献：
[1]田维鹏.试论初中语文阅读与写作教学的有效结合[J].中学教学参考，2015（3）：17.
[2]杨晓芳.浅论初中语文阅读与写作教学的有效结合[J].新课程·中旬，2015（12）：13.
[3]高楠.论如何将初中语文阅读教学与写作教学有效结合[J].语数外学习（初中版·下旬刊），2013（7）：52.
关键词： 初中语文 阅读教学 写作教学
通常语文教师在教学中非常重视阅读和写作两方面，但尚未达到有效结合两者的目的，对语文教学资源利用不够充分，严重制约着学生写作能力和阅读能力的提高。为此，初中语文教师必须积极分析写作教学和阅读教学中的现存问题，并基于此提出合理有效的教学策略。
一、初中语文阅读与写作教学中存在的问题
（一）阅读引导缺乏目的性
在教学实践中不难发现，教师对阅读教学虽然相对重视，但在教学目标设计方面模糊不清，过于重视文章内容，轻视作者的写作手法、思路、技巧等相关衍生知识。即完全将阅读教学和写作教学相割裂，导致学生阅读时只重视故事情节，写作时不懂如何倾注自身情感，造成文章内容空泛，味同嚼蜡。
（二）未能良好把握文章深度
语文阅读教学期间，要准确把握教学素材选择和方向，也要充分考虑提高学生语文能力的问题，把握好教学深度，才能取得事半功倍的教学效果。然而，实际教学中这些都很难实现，由于语文教师在教学中忽略对生活实际的联系，不能带着真情实感赏析文章，导致学生难以与作者产生情感共鸣，无法体会到文章表达的情感，更别说获取其中的深刻哲理。另外，师生间缺乏情感交流，学生学习过于被动，并未切实参与教学，也会削弱课堂教学效果。这种分离了阅读和写作的传统教学模式，既不能真正实现阅读教学的意义，更不能提供优渥的物质基础促进写作教学。
二、初中语文阅读与写作教学有效结合的策略
（一）注重提高指导效率
初中语文阅读教学任务沉重，但并不需要详细讲解每篇范文，而应采取主次分明、详略得当的形式，才能取得理想效果。教学中要密切结合阅读与写作的过程，充分提高阅读指导效率。这里应着重指导学生加深文章主体思想理解，并引导学生学习文章表述方式，加强文字表述练习，明确写作主旨和手段。例如：《济南的冬天》这篇散文，它向人们呈现出济南冬季的优美景色，并表达出作者对家乡强烈的热爱之情。语文教师应根据课文内容，引导学生深刻体会文中隐藏的情感，再鼓励学生回归文章，寻找其中的优美段落或句子摘录下来，为其写作积累有效的素材。另外，要积极拓宽学生视野，有机结合初中语文教学与学生日常生活，提高学生语言文字实际应用能力及独立思考能力。教师还要综合考虑语文课堂阶段性、学生知识面等特征，向学生针对性地提供参考书籍，以便为学生阅读加大语文知识储备量，从而为写作夯实基础。
（二）加强创新意识的培养
阅读和写作在初中语文教学中的关系类似于借鉴与创造。学生通过阅读范文，学习其中的写作技巧、表达方式及主旨后，再进行加工改造，合理转化所学知识为习作素材，形成具有自身特征的创造风格。此外，学生要明确自身需求，合理挑选阅读优质文章。在“阅读→创作→阅读”的过程中，使得阅读与写作的互补关系愈加显著。例如：课文《羚羊木雕》非常贴近学生的生活实际，其主要描写了被父母逼迫的小朋友，无奈要回送给好友礼物的故事。本文旨在唤醒父母理解包容孩子的心理，以及对伙伴间纯洁友情的赞美。因此，教师在教学中应鼓励学生展开联想，结合学生遭遇的误解或与父母难以沟通的实例，写一篇类似文章主题思想作文。通过这种教学方式锻炼学生迁移思维能力，调动其创造性思维。
（三）培养语言概括能力
初中语文阅读与写作教学的有效结合体现在不同方面。因此，教师应注重学生语言概括能力培养，让学生简洁准确地用语言归纳所读内容，再直观地表达自身观点，加深学生对课文的理解，并更好地指导其写作。例如：教学课文《斑羚飞渡》时，应针对性地培养学生利用简练语言概括文章的能力，并给出如下提示：一群斑羚为何要进退雅谷？采取何种方式飞渡山谷？概括出来即为免种族灭绝，通过牺牲老羊拯救小羊的方式进行。再因势利导让学生用四字词语评价镰刀头羊，如临难从容、富有智慧、以身作则等。当然，教材中的其他范文也可锻炼学生概括能力，为阅读与作文教学的有效结合提供实现空间。总之，培养学生语言概括能力至关重要，可避免学生写作空泛，或是用语无效等问题，不断提高学生习作的语言质量，从而逐渐提升学生写作水平。
（四）深化品味经典语言
作文训练最重要的一环，即语言能力和素养的培养，该培养目标应充分体现在阅读和写作教学中。教师可通过引导学生深化品味和理解文中经典语言，让学生积累丰富的语言素材。特别是古诗词类教学，其中可供学生积累体会的语言素材更多。例如：学习杜甫的古诗后，将《望岳》和《春望》纵横连接，再结合其时代背景，用四字词语概括《望岳》中映射出的青年杜甫形象，以及《春望》所映射出的老年杜甫形象。再引导学生品味自身最喜欢的诗句，帮助学生摸索鉴赏古代诗歌的规律，进而不断提高学生语言能力，为写作教学奠定扎实根基。此外，还要注重人物评价与理解，因为人物描述在作文写作中至关重要，但大部分学生缺乏这种能力。要提高学生人物描写水平，应有效结合阅读与写作教学，在课文学习过程中，特别是关于人物描述文章，可针对性地培养学生理解评价人物的能力。帮助学生提炼文中人物的性格特征，并通过相关表述更深层次地了解人物，使学生学会文章呈现表现人物性格的基本方式和人物典型描绘技巧，进而提高学生写作水平和阅读能力。
初中语文阅读与写作教学要想有效结合，首先应正视其中的问题，并加强问题分析，提出针对性的解决措施，如提高阅读指导效率，深化品味理解经典语言等，不断提高学生的阅读能力和写作水平。
参考文献：
[1]田维鹏.试论初中语文阅读与写作教学的有效结合[J].中学教学参考，2015（3）：17.
[2]杨晓芳.浅论初中语文阅读与写作教学的有效结合[J].新课程·中旬，2015（12）：13.
[3]高楠.论如何将初中语文阅读教学与写作教学有效结合[J].语数外学习（初中版·下旬刊），2013（7）：52.