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摘 要： 新课程理念指导下，鼓励学生动手实践、参与课堂，是转变传统物理教学模式的有效方式，实验教学不但可以将被动学习转变为主动学习，还可以拓宽学生的思考空间，对高中物理教学具有重要意义，对此作者将结合自身的实际教学经验，从高中物理实验教学出发进行探究，希望对提升高中物理教学质量有所帮助。
关键词： 新课程 高中物理 实验教学
物理是一门以实验为基础的学科，然而在传统物理教学中，由于受应试教育的局限，物理教学成为一种封闭式教学，不但很难调动学生积极性，学习效果也不明显，随着教学改革不断推进，注重实验教学，通过实验教学与理论教学的结合，增强学生物理观念与对物理规律的认识，是提高高中物理教学效率的有效方法。
1.高中物理实验教学现状
物理本就是一门以实验为基础的学科，然而实际教学过程中，实验教学存在很多问题，首先，很多教师过分强调知识本位，忽视实验设计性作用，高中物理教学中的实验教学不只有验证、巩固知识的作用，还具有拓展学生思维、培养学生创新能力的作用，现下教学改革一直强调学生实践创新能力培养，实验教学本身就是一种有效的途径载体，通过具有探索性的实验设计，不但可以解决教学中的一些问题，还可以培养学生自主思考能力，而这却成为当下实验教学中经常忽视的部分，在这种喂到学生嘴里的实验教学中，学生很难真正得到物理能力提升[1]。其次，演示实验和学生实验被过分轻视，这种教学现象在当下物理课堂中非常普遍，很多教师以黑板文字代替真实演示实验，在这种没有实验操作，仅凭教师一张嘴、一支粉笔和一块黑板讲解的过程中，学生的实验认识是远远不够的。与此同时实验教学中还存在很多走马观花现象，在这种实验前不预习、试验后不分析的实验教学中，学生只是把实验当做一场游戏而已，无法得到真正的能力提升。
2.高中物理实验教学探究途径
首先教师在探究式教学中要正确给自己定位。传统教学中，由于教师对学生所要学习的知识早已知晓，对教师来说这些知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习过程中遇到困难很容易被老师忽略。为了避免教师和学生之间的心理差异，在探究过程中，教师要把自己当成一名初学者，和学生在同一起跑线上思考问题、分析问题、共同体验科学探究过程。因此，探究式教学要求教师从知识权威者变为学生知识学习的参与者。
其次教师对探究过程的要素要心里有数，探究过程要循序渐进。探究式教学形式是多样的，主要环节包括：提出问题、猜想和假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。下面我就对这些探究环节进行具体阐述。
2.1实验探索物理规律，激发实验兴趣。
在现代心理学研究过程中发现兴趣的产生是需要一定动机条件的，而这种动机就是事物内部之间的联系，也是人类能认识客观世界的一种动力[2]。在物理教学过程中，物理实验本身存在一定趣味性，若想实现激趣，要充分调动学生各种感官，通过物理现象的研究、探索物理规律，最大限度地激发学生实验求知欲望。如学习法拉第电磁感应定律这节课程时，针对这一定律而言，学生理解起来非常困难，因此教师要利用实验向学生演示导体切割磁感线的过程，让学生观察导体和磁体的运动现象，以及在电路闭合过程中磁场发生的变化，进而让学生通过实现现象感受电路闭合过程中，感应电流与电动势的变化，得出电动势的大小与电路磁通量的关系，理解法拉第电磁感应定律的产生。可以说在物理实现过程中通过物理规律的层层探索，不但会加深学生的物理认识，还会激发学生的探究兴趣。
2.2体现实验设计思想，拓展学生思维。
高中物理实验教学过程中，可以选用的实验设计方法很多，对此教师要具体问题具体分析，才能体现实验设计的科学合理性，进而开阔学生的思维。通常情况下，物理实验设计方法有两种，第一转换法，主要是针对一些无法直接测量的数据，把观测量间接转化，实现对观测量的确认，如研究匀变速直线运动时，该实验的目的就是让学生测量出加速度a，但在实验设计过程中，只需利用时间与位移的关系，就可以简洁地转化为加速度a的测量。第二控制法，这也是物理实验中最常用的一种方法，由于物理实验中存在很多变化因素，为此研究它们之间的关系时，只有将一个因素控制不变，才能研究另一因素对物理实验的影响，因此这一方法也被称为控制变量法，如在研究物体运动速速与外力和质量的关系时，就是通过这一实验设计方法得出的，为此在物理实验教学中，教师除了向学生展示实验，还要注重实验设计方面的引导，才能加深学生对实验的理解，实现学生思维全面拓展。
2.3开展课外实验活动，培养实验能力。
在高中物理教学过程中，除了课上演示实验与学生实验，教师还应该根据课上内容进行一些课外实验活动，高中三年物理学习中，教师至少要展开20个课外实验活动，才能加深学生对知识的全面掌握[3]。如在学习动量这节课程内容时，可以为学生增设自来水反冲运动这个课外实验，再或者学习电场这节知识内容时，可以带领学生研究一下静电屏蔽现象，值得注意的是进行课外实验活动时，要注重学生自主学习能力培养，让学生以小组形式自行对实验现象进行探究，也可以让学生自行设计实验，并独立完成实验报告，进而培养学生动手操作能力与实验能力。
综上所述，按照科学实验方法实施、改进新课程高中物理教学中的演示实验教学的作用是多途径的，因此在中学物理教学中，我们必须把物理演示实验的操作、改进、设计列为实验教学中的重要内容，具体落实到教学各个环节中。总之，在新课程标准背景下，我们要真正重视实验教学，真正落实学生主体地位，构建开放实验课程资源，努力促进学生物理实验和科学探究能力提高，才能促进学生物理能力全面提升。
参考文献：
[1]许东风，贺根和，周升团.物理实验探究性教学模式研究[J].教育与职业，2013（36）.
[2]施连芳.物理探究性实验教学的探索与实践[J].教学仪器与实验，2015（11）.
[3]陈建新.中学物理探究性实验教学模式初探[J].物理学杂志，2016（04）.
关键词： 新课程 高中物理 实验教学
物理是一门以实验为基础的学科，然而在传统物理教学中，由于受应试教育的局限，物理教学成为一种封闭式教学，不但很难调动学生积极性，学习效果也不明显，随着教学改革不断推进，注重实验教学，通过实验教学与理论教学的结合，增强学生物理观念与对物理规律的认识，是提高高中物理教学效率的有效方法。
1.高中物理实验教学现状
物理本就是一门以实验为基础的学科，然而实际教学过程中，实验教学存在很多问题，首先，很多教师过分强调知识本位，忽视实验设计性作用，高中物理教学中的实验教学不只有验证、巩固知识的作用，还具有拓展学生思维、培养学生创新能力的作用，现下教学改革一直强调学生实践创新能力培养，实验教学本身就是一种有效的途径载体，通过具有探索性的实验设计，不但可以解决教学中的一些问题，还可以培养学生自主思考能力，而这却成为当下实验教学中经常忽视的部分，在这种喂到学生嘴里的实验教学中，学生很难真正得到物理能力提升[1]。其次，演示实验和学生实验被过分轻视，这种教学现象在当下物理课堂中非常普遍，很多教师以黑板文字代替真实演示实验，在这种没有实验操作，仅凭教师一张嘴、一支粉笔和一块黑板讲解的过程中，学生的实验认识是远远不够的。与此同时实验教学中还存在很多走马观花现象，在这种实验前不预习、试验后不分析的实验教学中，学生只是把实验当做一场游戏而已，无法得到真正的能力提升。
2.高中物理实验教学探究途径
首先教师在探究式教学中要正确给自己定位。传统教学中，由于教师对学生所要学习的知识早已知晓，对教师来说这些知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习过程中遇到困难很容易被老师忽略。为了避免教师和学生之间的心理差异，在探究过程中，教师要把自己当成一名初学者，和学生在同一起跑线上思考问题、分析问题、共同体验科学探究过程。因此，探究式教学要求教师从知识权威者变为学生知识学习的参与者。
其次教师对探究过程的要素要心里有数，探究过程要循序渐进。探究式教学形式是多样的，主要环节包括：提出问题、猜想和假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。下面我就对这些探究环节进行具体阐述。
2.1实验探索物理规律，激发实验兴趣。
在现代心理学研究过程中发现兴趣的产生是需要一定动机条件的，而这种动机就是事物内部之间的联系，也是人类能认识客观世界的一种动力[2]。在物理教学过程中，物理实验本身存在一定趣味性，若想实现激趣，要充分调动学生各种感官，通过物理现象的研究、探索物理规律，最大限度地激发学生实验求知欲望。如学习法拉第电磁感应定律这节课程时，针对这一定律而言，学生理解起来非常困难，因此教师要利用实验向学生演示导体切割磁感线的过程，让学生观察导体和磁体的运动现象，以及在电路闭合过程中磁场发生的变化，进而让学生通过实现现象感受电路闭合过程中，感应电流与电动势的变化，得出电动势的大小与电路磁通量的关系，理解法拉第电磁感应定律的产生。可以说在物理实现过程中通过物理规律的层层探索，不但会加深学生的物理认识，还会激发学生的探究兴趣。
2.2体现实验设计思想，拓展学生思维。
高中物理实验教学过程中，可以选用的实验设计方法很多，对此教师要具体问题具体分析，才能体现实验设计的科学合理性，进而开阔学生的思维。通常情况下，物理实验设计方法有两种，第一转换法，主要是针对一些无法直接测量的数据，把观测量间接转化，实现对观测量的确认，如研究匀变速直线运动时，该实验的目的就是让学生测量出加速度a，但在实验设计过程中，只需利用时间与位移的关系，就可以简洁地转化为加速度a的测量。第二控制法，这也是物理实验中最常用的一种方法，由于物理实验中存在很多变化因素，为此研究它们之间的关系时，只有将一个因素控制不变，才能研究另一因素对物理实验的影响，因此这一方法也被称为控制变量法，如在研究物体运动速速与外力和质量的关系时，就是通过这一实验设计方法得出的，为此在物理实验教学中，教师除了向学生展示实验，还要注重实验设计方面的引导，才能加深学生对实验的理解，实现学生思维全面拓展。
2.3开展课外实验活动，培养实验能力。
在高中物理教学过程中，除了课上演示实验与学生实验，教师还应该根据课上内容进行一些课外实验活动，高中三年物理学习中，教师至少要展开20个课外实验活动，才能加深学生对知识的全面掌握[3]。如在学习动量这节课程内容时，可以为学生增设自来水反冲运动这个课外实验，再或者学习电场这节知识内容时，可以带领学生研究一下静电屏蔽现象，值得注意的是进行课外实验活动时，要注重学生自主学习能力培养，让学生以小组形式自行对实验现象进行探究，也可以让学生自行设计实验，并独立完成实验报告，进而培养学生动手操作能力与实验能力。
综上所述，按照科学实验方法实施、改进新课程高中物理教学中的演示实验教学的作用是多途径的，因此在中学物理教学中，我们必须把物理演示实验的操作、改进、设计列为实验教学中的重要内容，具体落实到教学各个环节中。总之，在新课程标准背景下，我们要真正重视实验教学，真正落实学生主体地位，构建开放实验课程资源，努力促进学生物理实验和科学探究能力提高，才能促进学生物理能力全面提升。
参考文献：
[1]许东风，贺根和，周升团.物理实验探究性教学模式研究[J].教育与职业，2013（36）.
[2]施连芳.物理探究性实验教学的探索与实践[J].教学仪器与实验，2015（11）.
[3]陈建新.中学物理探究性实验教学模式初探[J].物理学杂志，2016（04）.