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【摘要】随着新课标和素质教育的深入推进，小学语文课堂的教学内容以及教学方式发生了极大的变化，作为新时代的、高效的教学模式——合作学习也逐渐进入教育者的视线，并日渐成为小学语文课堂中不可或缺的教学方法。本文即结合笔者自身多年教学经验，围绕合作学习在小学语文教学中的应用进行分析和探究，提出一些自己的意见和建议，以期与广大一线教师积极研讨、共同学习、不断进步。
【关键词】合作学习；小学语文教学；应用探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
小学语文是学生各科学习的基础。面对新一轮的教育教学改革，小学语文教学从观念、内容到方式、方法都在发生巨大转变。《语文课程标准》也把合作学习作为一条重要的理念提出来，认为在语文学习中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。下面笔者即具体谈谈合作学习在小学语文教学实施过程中存在的一些问题及其应对策略。
一、合作学习在小学语文教学中存在的问题
随着合作学习理念的推进，传统的小学语文课堂教学模式逐 渐被打破，小学语文课堂慢慢变得有序而髙效。然而，合作学习在小学语文课堂上的实施并非一帆风顺，依然存在诸多令人担忧的问题，主要表现在以下几个方面。
一是注重形式而缺乏对合作学习内容的认知和掌控。目前课堂中常见的合作学习形式大都以小组讨论为主，较为单一。因为很多教师对合作学习的内容欠缺思考和筛选，认为合作学习就是讨论，更多时候只是看着学生叽叽喳喳热闹了一番，实际上作用却并不明显。还有一些内容是根本不需要讨论和不适合讨论的，教师也在组织学生进行形式上的讨论，导致合作学习成了走过场、走形式活动，让合作学习的效果大打折扣。
二是合作学习的评价方式过于单一。在很多小学语文的合作学习实践过程中，一些教师对于合作学习的成果大多仍以传统的教师评价为主，评价的内容也只是停留在对学习结果正误好坏的直接评判。且评价语言过于单一笼统、抽象片面，缺少对学生合作学习过程的形成性评价，导致合作学习评价趋于表面化。
此外，小学语文教学中合作学习的问题还有很多。比如不少教师运用合作学习模式的初衷，只是表面迎合听课教师与评课标准的需要；还有一部分老师因为受传统教学观念的禁锢，不敢放手把课堂还给学生，仍处于徘徊犹豫状态；还有一些教师积极致力于课堂教学改革，经常变换方式，导致语文教学过程中还存在很多疑惑和偏差，学习效果也大打折扣。
二、对于合作学习在小学语文课堂中运用的几点建议
鉴于以上提出的合作学习在小学语文教学中存在的种种问题，笔者结合自身教学实践提出以下几点建议。
（一）教师彻底转变观念，加强自身学习
合作学习能否顺利高效地在小学语文课堂中开展，很大程度上取决于教师的观念。各位语文教育工作者要想真正把合作学习开展到位，必须把自身从传统的教育理念中解放出来，加强自身学习。
在整个语文教学合作学习实施过程中，教师首先要转变观念，把学生看作学习的主体，真正“放权”给学生，给予他们充分的自主探究空间，也适时给予指导，让他们摆脱传统语文课堂中被动消极状态，做课堂的主人。比如在讲解诗人高鼎的《村居》一诗时，教师可以让学生分组合作，搜集杨柳、风筝等春天的标志，制作课件，再推荐学生对该诗内容进行讲解，然后教师进行总结补充。这样，合作学习就能收到一定效果。其次，在课堂教学过程中，教师自身要先认真学习教材，精心备课，制定出合理的、有利于开展合作学习的学习目标，设置难易适中的，具有一定开放性和思考价值的问题。另外，还要保证学生学习内容要多元化，除小组讨论外，还可采取辩论竞赛、演出朗诵等多种学习方式，让合作学习真正渗透到小学语文教学的每个环节。
（二）营造良好学习氛围，调动学生参与
鉴于小学生心智不够成熟，注意力集中时间有限等特点，教师应积极采取措施，为他们营造良好学习氛围，调动学生积极参与合作学习，提高课堂效率。
比如课文《画杨桃》的主旨是启迪人们要从不同角度去观察事物，正视物体的每一面。因此在学习完这篇课文后，教师可以组织学生观察教室内外的某一物体，让他们分组讨论后画出自己观察到的物品形象，然后各小组进行集体交流和展示，教师给予适当点评。这样的合作学习不仅为学生创造了良好的学习氛围，还有利于培养学生的动手操作能力和观察能力，使教学活动变得轻松灵活，学生亦学得积极主动，可谓是师生双赢。
值得注意的是，教师的评价要及时而精准，评价方式也要丰富多样。对于学生的展示可采取学生自评、小组间互评及教师点评相结合的方法，语言要精准、真诚。只有这样，才能在班级内部形成积极热烈的学习氛围，才能更好地激发学生的学习积极性。
总之，合作学习作为一种重要的教学方式和学习方式，有其自身的优越性。但在实际的语文教学过程中，不可避免地还存在许多问题和困惑。只有教师自身改变教学观念，提高自身素養，营造良好学习氛围，调动学生参与，同时不断培养学生的合作学习能力，才能提高语文教学的效率和效果。
参考文献
[1]郑秋英.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].都市家教（上半月），2016（4）.
[2]孙杰.小学语文课堂合作学习中的师生互动研究[D].济南|：山东师范大学，2012.
（编辑：张驰）
【关键词】合作学习；小学语文教学；应用探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
小学语文是学生各科学习的基础。面对新一轮的教育教学改革，小学语文教学从观念、内容到方式、方法都在发生巨大转变。《语文课程标准》也把合作学习作为一条重要的理念提出来，认为在语文学习中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。下面笔者即具体谈谈合作学习在小学语文教学实施过程中存在的一些问题及其应对策略。
一、合作学习在小学语文教学中存在的问题
随着合作学习理念的推进，传统的小学语文课堂教学模式逐 渐被打破，小学语文课堂慢慢变得有序而髙效。然而，合作学习在小学语文课堂上的实施并非一帆风顺，依然存在诸多令人担忧的问题，主要表现在以下几个方面。
一是注重形式而缺乏对合作学习内容的认知和掌控。目前课堂中常见的合作学习形式大都以小组讨论为主，较为单一。因为很多教师对合作学习的内容欠缺思考和筛选，认为合作学习就是讨论，更多时候只是看着学生叽叽喳喳热闹了一番，实际上作用却并不明显。还有一些内容是根本不需要讨论和不适合讨论的，教师也在组织学生进行形式上的讨论，导致合作学习成了走过场、走形式活动，让合作学习的效果大打折扣。
二是合作学习的评价方式过于单一。在很多小学语文的合作学习实践过程中，一些教师对于合作学习的成果大多仍以传统的教师评价为主，评价的内容也只是停留在对学习结果正误好坏的直接评判。且评价语言过于单一笼统、抽象片面，缺少对学生合作学习过程的形成性评价，导致合作学习评价趋于表面化。
此外，小学语文教学中合作学习的问题还有很多。比如不少教师运用合作学习模式的初衷，只是表面迎合听课教师与评课标准的需要；还有一部分老师因为受传统教学观念的禁锢，不敢放手把课堂还给学生，仍处于徘徊犹豫状态；还有一些教师积极致力于课堂教学改革，经常变换方式，导致语文教学过程中还存在很多疑惑和偏差，学习效果也大打折扣。
二、对于合作学习在小学语文课堂中运用的几点建议
鉴于以上提出的合作学习在小学语文教学中存在的种种问题，笔者结合自身教学实践提出以下几点建议。
（一）教师彻底转变观念，加强自身学习
合作学习能否顺利高效地在小学语文课堂中开展，很大程度上取决于教师的观念。各位语文教育工作者要想真正把合作学习开展到位，必须把自身从传统的教育理念中解放出来，加强自身学习。
在整个语文教学合作学习实施过程中，教师首先要转变观念，把学生看作学习的主体，真正“放权”给学生，给予他们充分的自主探究空间，也适时给予指导，让他们摆脱传统语文课堂中被动消极状态，做课堂的主人。比如在讲解诗人高鼎的《村居》一诗时，教师可以让学生分组合作，搜集杨柳、风筝等春天的标志，制作课件，再推荐学生对该诗内容进行讲解，然后教师进行总结补充。这样，合作学习就能收到一定效果。其次，在课堂教学过程中，教师自身要先认真学习教材，精心备课，制定出合理的、有利于开展合作学习的学习目标，设置难易适中的，具有一定开放性和思考价值的问题。另外，还要保证学生学习内容要多元化，除小组讨论外，还可采取辩论竞赛、演出朗诵等多种学习方式，让合作学习真正渗透到小学语文教学的每个环节。
（二）营造良好学习氛围，调动学生参与
鉴于小学生心智不够成熟，注意力集中时间有限等特点，教师应积极采取措施，为他们营造良好学习氛围，调动学生积极参与合作学习，提高课堂效率。
比如课文《画杨桃》的主旨是启迪人们要从不同角度去观察事物，正视物体的每一面。因此在学习完这篇课文后，教师可以组织学生观察教室内外的某一物体，让他们分组讨论后画出自己观察到的物品形象，然后各小组进行集体交流和展示，教师给予适当点评。这样的合作学习不仅为学生创造了良好的学习氛围，还有利于培养学生的动手操作能力和观察能力，使教学活动变得轻松灵活，学生亦学得积极主动，可谓是师生双赢。
值得注意的是，教师的评价要及时而精准，评价方式也要丰富多样。对于学生的展示可采取学生自评、小组间互评及教师点评相结合的方法，语言要精准、真诚。只有这样，才能在班级内部形成积极热烈的学习氛围，才能更好地激发学生的学习积极性。
总之，合作学习作为一种重要的教学方式和学习方式，有其自身的优越性。但在实际的语文教学过程中，不可避免地还存在许多问题和困惑。只有教师自身改变教学观念，提高自身素養，营造良好学习氛围，调动学生参与，同时不断培养学生的合作学习能力，才能提高语文教学的效率和效果。
参考文献
[1]郑秋英.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].都市家教（上半月），2016（4）.
[2]孙杰.小学语文课堂合作学习中的师生互动研究[D].济南|：山东师范大学，2012.
（编辑：张驰）