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摘 要 数学小组合作学习中最突出的特点就是让学生成为学习的主动者,教师是课堂的调控者,协助者。所以在评价学生方面也应与此目标相适应,突出学生的评价主体性,以学生的发展为中心。因此,围绕此目标探讨数学合作学习的课堂教学评价体系对更有效的开展数学合作学习具有重要的现实意义,本文就从合作学习课堂评价的相关概念开始,结合自身的教学实际,粗略谈一下数学合作学习课堂教学评价学生的原则、方法。
关键词 数学课堂 合作学习 学生评价 理性规范
合作学习是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一,是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习的实践已遍及世界各地,学生通过合作学习,分享自己的想法、倾听他人的见解、解除内心的疑惑。然而,在实施的过程中,在热热闹闹的场面背后,有多少学生参与到了课堂所提问题的思考,发表了自己内心的真实想法、认真的倾听了别人的见解呢?因此,探讨数学合作学习的课堂教学评价体系对有效的开展数学合作学习具有重要现实意义。
本文就从合作学习课堂评价的目的、内容开始,提出合作学习课堂教学评价学生的方法。在此基础上,结合自身的教学实际,结合数学学科的特点,探讨数学合作学习课堂教学评价的原则、方法。
一、合作学习课堂教学评价的目的及原则
1.合作课堂教学评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的可持续发展。通过评价提高学生学习的能力并促进学生的全面发展。2.合作课堂教学评价要落实在差异发展和个性发展上,学生在原有基础上取得新的进步就是发展,今天比昨天有提高就是发展。评价不能千篇一律,要注重学生个性的发展和特点。3.合作课堂教学评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握,更要关注在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度方面的发展。
二、合作学习课堂教学评价的内容
评价内容要为学生努力的方向,学习的重点,学习的力量分配提供导向,能促进学生素质的全面提高,有利于学生个性的发展与实践能力、创新精神的培养。评价内容与合作学习的“情境导入、合作探究、实践应用”三个阶段相对应,以突出合作学习教学模式要体现的教学思想、教学观念、教学方法。
1.情境导入阶段:教师要重点关注学生对研究的问题有没有兴趣,对不了解的、不清楚的问题,有没有表现出想了解、想研究、想学习的情感,是否有高涨的学习热情。2.合作探究阶段:教师要重点关注每一个学生是否在积极思考,动脑筋,想办法,努力寻求问题的结果,是否能主动与同伴交流自己的想法,能否认真倾听别人的意见,从而能借鉴别人的方法来调整和丰富自己解决问题的思路和方法,使问题得到较好解决,使自己得到充分的发展。3.实践应用阶段:教师要重点关注学生能否运用所学知识初步解决生活中的实际问题。能否感受到数学的作用和用途。
三、合作学习课堂教学评价的方法
1.激励性评价:我国现代教育家陈鹤琴先生在谈到教育的方法时指出:“积极的鼓励比消极的责罚好得多。”他还列举了朋友家平时缺少鼓励的一个孩子因为一位外国教士“你弹得不差的”的激励之词而学成音乐的实例,证明了激励所产生的巨大效果与作用。因此在关注学生合作学习的过程中,发现了一个同学或一个小组有了独到的见解,有了更完美的解题思路或方法。一句“你真棒”,“继续努力,下次你们肯定会做得更好”,这样的评价,定会像一股温暖的春风,滋润学生的心田,特别是对于那些基础较差的潜力生或小组。
2.提示性评价:表扬激励是课堂上的主基调,但恰当的批评和提示也是必不可少的。在合作学习的过程中,如果发现学生面对问题没有投入到积极的思考中之后, 当学生的回答或学生的学习行为出现一些问题时,更为考验一个老师的素质:既不能伤害学生的积极性,准确的评价学生表现出来的闪光点,又要点出其中的不足,如:“你分析得很有道理,但是我要给你纠正个词儿……”“老师明白你的意思,但你表达得还不是很清楚。”有时可引导学生给学生作出评价:“他的回答中有哪些问题,谁来帮帮他?”“这位同学提出了自己的见解,大家看看这种说法是否准确?”。如果发现学生讨论的过程中没有积极的发表意见或没有认真的倾听别人的意见之后,一句“你有更好的想法吗?”,“你完全同意他们的意见吗?”。这样的评价,就能让学生及时意识到刚才自己的错误表现,重新回到积极的思考和认真的聆听中来。
3.指导性评价:在教学过程的实践应用阶段,如果你发现学生不能灵活运用所学习的知识解决生活中或已提出的问题时,这就有必要进行适当的启发、指导以避免耽误或浪费过多的课堂时间,及时纠正学生的思维误区,实现课堂效率的最大化。如:我在讲授实际问题与一元二次方程一课时,讲解完了握手问题之后,出了一道学生互送贺卡的问题。这时由于有了刚刚的解题经验,同学们都迅速动起手来,不假思索的按刚才的公式直接套用求解,当看到同学们用疑惑的眼神看着我时,我说:“先不要急于怀疑我,认真思考一下两种问题有何不同”。这时学生积极讨论,认真分析两种问题的区别,从而使问题得以顺利解决。
4.分层次评价:对学生的评价还不能把目光停留在一个人或一个小组,有时还需要纵观全班,在巡视指导的过程中对每一个小组甚至每一个同学进行分别评价,即分层评价。如我在讲授不等式组时有这样一个问题,请帮助学校设计一个七年级学生和老师秋游租车最省钱的方案。学生设计出的方案是多种多样的。我对学生解决问题的表现作了以下几种评价:① 对于积极投入活动,但没有想出办法的学生:你们一直都在积极地思考,努力地去找寻办法。真是好样的!②对于设计出了租车方案,但方案不十分理想,没有达到最省钱的要求的学生:你通过认真的思考,想出了办法,解决了这个问题,真棒!③对于不仅设计出了最佳租车方案,而且还想出了多种方案的学生:你不仅帮助学校把这个实际问题解决了,还给出了那么多的方法。你真会动脑筋!在你的启发下,大家的思路都会变得更开阔,今后解决问题的能力会越来越强的!
当今的时代是科技竞争的时代,竞争的成败取决于人们的合作意识和合作精神。而合作也会体现出一个人的品质和素质。因此,在数学课堂中合理组织合作学习,耐心培养学生的合作学习的能力,科学的确定合作学习的内容,优化合作学习的评价和引导,使数学小组合作学习及对学生的评价趋于理性化和规范化,这样就会使小组合作学习更有效的发挥它应有的功效,但对学生的评价是一项细致的工作,是一项巨大的工程,因此,我们还需不断的努力探索和积极创新。
关键词 数学课堂 合作学习 学生评价 理性规范
合作学习是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一,是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习的实践已遍及世界各地,学生通过合作学习,分享自己的想法、倾听他人的见解、解除内心的疑惑。然而,在实施的过程中,在热热闹闹的场面背后,有多少学生参与到了课堂所提问题的思考,发表了自己内心的真实想法、认真的倾听了别人的见解呢?因此,探讨数学合作学习的课堂教学评价体系对有效的开展数学合作学习具有重要现实意义。
本文就从合作学习课堂评价的目的、内容开始,提出合作学习课堂教学评价学生的方法。在此基础上,结合自身的教学实际,结合数学学科的特点,探讨数学合作学习课堂教学评价的原则、方法。
一、合作学习课堂教学评价的目的及原则
1.合作课堂教学评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的可持续发展。通过评价提高学生学习的能力并促进学生的全面发展。2.合作课堂教学评价要落实在差异发展和个性发展上,学生在原有基础上取得新的进步就是发展,今天比昨天有提高就是发展。评价不能千篇一律,要注重学生个性的发展和特点。3.合作课堂教学评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握,更要关注在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度方面的发展。
二、合作学习课堂教学评价的内容
评价内容要为学生努力的方向,学习的重点,学习的力量分配提供导向,能促进学生素质的全面提高,有利于学生个性的发展与实践能力、创新精神的培养。评价内容与合作学习的“情境导入、合作探究、实践应用”三个阶段相对应,以突出合作学习教学模式要体现的教学思想、教学观念、教学方法。
1.情境导入阶段:教师要重点关注学生对研究的问题有没有兴趣,对不了解的、不清楚的问题,有没有表现出想了解、想研究、想学习的情感,是否有高涨的学习热情。2.合作探究阶段:教师要重点关注每一个学生是否在积极思考,动脑筋,想办法,努力寻求问题的结果,是否能主动与同伴交流自己的想法,能否认真倾听别人的意见,从而能借鉴别人的方法来调整和丰富自己解决问题的思路和方法,使问题得到较好解决,使自己得到充分的发展。3.实践应用阶段:教师要重点关注学生能否运用所学知识初步解决生活中的实际问题。能否感受到数学的作用和用途。
三、合作学习课堂教学评价的方法
1.激励性评价:我国现代教育家陈鹤琴先生在谈到教育的方法时指出:“积极的鼓励比消极的责罚好得多。”他还列举了朋友家平时缺少鼓励的一个孩子因为一位外国教士“你弹得不差的”的激励之词而学成音乐的实例,证明了激励所产生的巨大效果与作用。因此在关注学生合作学习的过程中,发现了一个同学或一个小组有了独到的见解,有了更完美的解题思路或方法。一句“你真棒”,“继续努力,下次你们肯定会做得更好”,这样的评价,定会像一股温暖的春风,滋润学生的心田,特别是对于那些基础较差的潜力生或小组。
2.提示性评价:表扬激励是课堂上的主基调,但恰当的批评和提示也是必不可少的。在合作学习的过程中,如果发现学生面对问题没有投入到积极的思考中之后, 当学生的回答或学生的学习行为出现一些问题时,更为考验一个老师的素质:既不能伤害学生的积极性,准确的评价学生表现出来的闪光点,又要点出其中的不足,如:“你分析得很有道理,但是我要给你纠正个词儿……”“老师明白你的意思,但你表达得还不是很清楚。”有时可引导学生给学生作出评价:“他的回答中有哪些问题,谁来帮帮他?”“这位同学提出了自己的见解,大家看看这种说法是否准确?”。如果发现学生讨论的过程中没有积极的发表意见或没有认真的倾听别人的意见之后,一句“你有更好的想法吗?”,“你完全同意他们的意见吗?”。这样的评价,就能让学生及时意识到刚才自己的错误表现,重新回到积极的思考和认真的聆听中来。
3.指导性评价:在教学过程的实践应用阶段,如果你发现学生不能灵活运用所学习的知识解决生活中或已提出的问题时,这就有必要进行适当的启发、指导以避免耽误或浪费过多的课堂时间,及时纠正学生的思维误区,实现课堂效率的最大化。如:我在讲授实际问题与一元二次方程一课时,讲解完了握手问题之后,出了一道学生互送贺卡的问题。这时由于有了刚刚的解题经验,同学们都迅速动起手来,不假思索的按刚才的公式直接套用求解,当看到同学们用疑惑的眼神看着我时,我说:“先不要急于怀疑我,认真思考一下两种问题有何不同”。这时学生积极讨论,认真分析两种问题的区别,从而使问题得以顺利解决。
4.分层次评价:对学生的评价还不能把目光停留在一个人或一个小组,有时还需要纵观全班,在巡视指导的过程中对每一个小组甚至每一个同学进行分别评价,即分层评价。如我在讲授不等式组时有这样一个问题,请帮助学校设计一个七年级学生和老师秋游租车最省钱的方案。学生设计出的方案是多种多样的。我对学生解决问题的表现作了以下几种评价:① 对于积极投入活动,但没有想出办法的学生:你们一直都在积极地思考,努力地去找寻办法。真是好样的!②对于设计出了租车方案,但方案不十分理想,没有达到最省钱的要求的学生:你通过认真的思考,想出了办法,解决了这个问题,真棒!③对于不仅设计出了最佳租车方案,而且还想出了多种方案的学生:你不仅帮助学校把这个实际问题解决了,还给出了那么多的方法。你真会动脑筋!在你的启发下,大家的思路都会变得更开阔,今后解决问题的能力会越来越强的!
当今的时代是科技竞争的时代,竞争的成败取决于人们的合作意识和合作精神。而合作也会体现出一个人的品质和素质。因此,在数学课堂中合理组织合作学习,耐心培养学生的合作学习的能力,科学的确定合作学习的内容,优化合作学习的评价和引导,使数学小组合作学习及对学生的评价趋于理性化和规范化,这样就会使小组合作学习更有效的发挥它应有的功效,但对学生的评价是一项细致的工作,是一项巨大的工程,因此,我们还需不断的努力探索和积极创新。