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阅读是一种个性化的行为，阅读理解效果取决于阅读者的阅读理解能力与水平，其他人是无法替代的，即使是语文教师也是不能替代的。但在小学语文阅读教学中，有的语文教师往往越俎代庖，将自己的理解一股脑儿地硬塞给学生，让学生生吞硬咽，被动接受，从而导致阅读教学低效，甚至无效。因此，如何在阅读教学中转变固有的观念，用切合实际的教学方法，实现阅读教学效果的最大化，是每一位语文教师都应该探究的问题。笔者在语文阅读教学中，根据文本特点，探研文本生活元素，激活阅读教学，收到了较理想的教学实效。下面笔者结合教学实践，谈谈自己在阅读教学中的一些做法，以供参考。
一、探研文本内容，寻选生活元素
众所周知，生活是创作的源泉。作者所创作的文本，都是来源于生活的。作为教材文本阅读理解的领路人——教师，应该依循文本创作者的创作途径，探寻文本中的那些生活原型或生活元素，将之找出并加以激活，为教学所用。这样，就能让学生感受到，自己阅读的文本所反映的内容，就发生在自己身边，从而自觉地亲近文本、热爱文本。如果达到了这一程度，阅读教学也就达到了预期的效果。而要做到这一点，语文教师就必须进行探研，寻找文本中的生活元素，激活阅读教学。
1. 转变固有观念，树立钻研文本思想意识。
钻研文本意识的树立，是支撑后续研读文本的一种动力，这点很重要。如有一位教师自己做了一本研读文本的笔记，对每一篇课文都作了研读，从文本中寻找生活的影子，为阅读教学做好前期的铺垫准备。
2. 创设研读条件，营造探研文本氛围。
学校语文教研组要创设并营造研读文本的良好氛围，要形成你追我赶的良好势头，要有激励机制，要有方案可循，这样才能让研读落实到位。比如，笔者学校就开展了“探研文本内容，寻选生活元素”的课例展示活动。每个语文教师至少要拿出一个自己认为最好的课例来展示，而其中优秀的课例会给予一定的奖励。这样的激励措施取得了较好的效果，教师们认真研读文本，纷纷拿出自己认为最好的课例。如有一位教师在研读《搭石》一文后，就在现实生活中找出“搭石”这一现象，并进行说明引导，让学生在感知这一生活现象之时，领悟了家乡淳朴的民风以及乡亲们无私奉献的美好品质。
二、积极融入文本，强化生活意识
文本内容来自于生活又高于生活。学生由于生活单一、阅历浅显，对文本中所描述的生活缺少认知，因而对文本内容的理解就有难度。为此，教师要积极采取措施，引导学生融入文本，与作者、与文本对话。那么，教师应该怎么做呢？笔者认为，有一些方法可供参考。
1. 告知强化。
在语文阅读教学中，教师要有意识地加以强调，让学生知道文本中的生活情境，久而久之，学生就会自觉形成文本中的生活意识，自觉融入情境。这样，学生阅读理解文本内容就会容易多了。
2. 讲解传授。
在语文阅读教学中，教师要避免“满堂灌”，避免“填鸭式”，但必要的讲解与传授还是需要的。如《示儿》是陆游的绝笔诗，相当于现在的“遗嘱”。遗嘱的内容是什么？陆游临终前念念不忘的是什么？“家祭”如何理解？……由于年代久远，文中叙述的生活现象对当今的学生来说太陌生，教师要作一定的讲解，拉近文本与学生现实生活的距离，这样学生才能更深入地理解文本内容。
3. 课件展示。
信息化技术为语文阅读教学提供了有力的支持。在语文阅读教学时，可以借助课件，展示文本内容所述的情节，以生动形象的画面，激发学生对于文本内容的理解。如在教学《我的伯父魯迅先生》一文时，伯父“救助车夫”这一节，笔者就先借助课件，形象展示伯父救助的全过程，然后引导学生再次阅读文本，进一步感悟伯父的思想境界以及关心、同情劳动人民的精神品质。这样，学生对文本内容的理解就更加深刻，学习效果也就更好。
三、激活生活元素，化“腐朽”为“神奇”
在语文阅读教学中，在寻选文本生活元素之后，教师就要千方百计地激活生活元素，拉近文本与学生之间的距离，提升学生的阅读理解能力。那么，如何激活文本中的生活元素呢？
1. 联系。
联系，就是由此及彼，从文本内容联系到现实生活，然后又从现实生活返回文本内容，从而加深对文本内容的理解与感悟。要做好联系，首先，教师要有联系意识，这是做好联系的先决条件;其次，教师要有联系策略，即怎么引导学生去联系，这是落实联系的根本所在。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，要怎么引导学生更好地理解巴迪父母两种不同的表达爱的方式呢？笔者引导学生联系生活实际，说说自己的见解。有的学生说，就是因为爸爸的不断鼓励，自己的钢琴才弹得越来越好，可见鼓励能使人进步;有的学生说，自己考了满分就有点骄傲自满，幸亏有妈妈的批评和提醒，自己才没有退步，可见批评能使人警醒和上进。
2. 体验。
在语文阅读教学中，教师可以根据文本内容，创设一定的生活情境，给予学生现实体验，从而加深学生对文本内容及主旨的理解与掌握。如可以采用课本剧表演形式，让学生用动作、语言、神态等来表演课文中的人物形象和故事情节，把文本中抽象的语言文字转化为形象的动作、语言、神态等。如在教学《父爱之舟》一文时，教师可先以一个场景为例，引导学生品读、交流。如以第6自然段中父亲给作者凑学费、铺床的场景为例，引导学生转换角色，把自己当作“父亲”， 或去“粜米”，或去“卖猪”，或去“铺床”。设身处地地联想与体验，能加深学生对文本的理解与感悟。
3. 再现。
再现即再现课本中的生活内容，让学生真切感受到文本内容的生活性。这种再现可以借助多媒体的形式，用画面复活文本内容;也可以“复原”当地的自然资源，为教学所用。如在教学《搭石》一文时，笔者就引导学生观察学校小溪旁的那一列石头，人们从小溪这头或那头来回往返，走的就是这段“搭石”。笔者还让学生在家长的带领下亲自去走一走，这样文本中所描述的情景，不用笔者多作讲述，学生就了然于胸了。
总之，在语文阅读教学中，激活文本中的生活元素，可以使学生更快地融入文本，理解文本主旨，从而提高阅读效果。
（作者单位：福建省安溪县第二十小学）
一、探研文本内容，寻选生活元素
众所周知，生活是创作的源泉。作者所创作的文本，都是来源于生活的。作为教材文本阅读理解的领路人——教师，应该依循文本创作者的创作途径，探寻文本中的那些生活原型或生活元素，将之找出并加以激活，为教学所用。这样，就能让学生感受到，自己阅读的文本所反映的内容，就发生在自己身边，从而自觉地亲近文本、热爱文本。如果达到了这一程度，阅读教学也就达到了预期的效果。而要做到这一点，语文教师就必须进行探研，寻找文本中的生活元素，激活阅读教学。
1. 转变固有观念，树立钻研文本思想意识。
钻研文本意识的树立，是支撑后续研读文本的一种动力，这点很重要。如有一位教师自己做了一本研读文本的笔记，对每一篇课文都作了研读，从文本中寻找生活的影子，为阅读教学做好前期的铺垫准备。
2. 创设研读条件，营造探研文本氛围。
学校语文教研组要创设并营造研读文本的良好氛围，要形成你追我赶的良好势头，要有激励机制，要有方案可循，这样才能让研读落实到位。比如，笔者学校就开展了“探研文本内容，寻选生活元素”的课例展示活动。每个语文教师至少要拿出一个自己认为最好的课例来展示，而其中优秀的课例会给予一定的奖励。这样的激励措施取得了较好的效果，教师们认真研读文本，纷纷拿出自己认为最好的课例。如有一位教师在研读《搭石》一文后，就在现实生活中找出“搭石”这一现象，并进行说明引导，让学生在感知这一生活现象之时，领悟了家乡淳朴的民风以及乡亲们无私奉献的美好品质。
二、积极融入文本，强化生活意识
文本内容来自于生活又高于生活。学生由于生活单一、阅历浅显，对文本中所描述的生活缺少认知，因而对文本内容的理解就有难度。为此，教师要积极采取措施，引导学生融入文本，与作者、与文本对话。那么，教师应该怎么做呢？笔者认为，有一些方法可供参考。
1. 告知强化。
在语文阅读教学中，教师要有意识地加以强调，让学生知道文本中的生活情境，久而久之，学生就会自觉形成文本中的生活意识，自觉融入情境。这样，学生阅读理解文本内容就会容易多了。
2. 讲解传授。
在语文阅读教学中，教师要避免“满堂灌”，避免“填鸭式”，但必要的讲解与传授还是需要的。如《示儿》是陆游的绝笔诗，相当于现在的“遗嘱”。遗嘱的内容是什么？陆游临终前念念不忘的是什么？“家祭”如何理解？……由于年代久远，文中叙述的生活现象对当今的学生来说太陌生，教师要作一定的讲解，拉近文本与学生现实生活的距离，这样学生才能更深入地理解文本内容。
3. 课件展示。
信息化技术为语文阅读教学提供了有力的支持。在语文阅读教学时，可以借助课件，展示文本内容所述的情节，以生动形象的画面，激发学生对于文本内容的理解。如在教学《我的伯父魯迅先生》一文时，伯父“救助车夫”这一节，笔者就先借助课件，形象展示伯父救助的全过程，然后引导学生再次阅读文本，进一步感悟伯父的思想境界以及关心、同情劳动人民的精神品质。这样，学生对文本内容的理解就更加深刻，学习效果也就更好。
三、激活生活元素，化“腐朽”为“神奇”
在语文阅读教学中，在寻选文本生活元素之后，教师就要千方百计地激活生活元素，拉近文本与学生之间的距离，提升学生的阅读理解能力。那么，如何激活文本中的生活元素呢？
1. 联系。
联系，就是由此及彼，从文本内容联系到现实生活，然后又从现实生活返回文本内容，从而加深对文本内容的理解与感悟。要做好联系，首先，教师要有联系意识，这是做好联系的先决条件;其次，教师要有联系策略，即怎么引导学生去联系，这是落实联系的根本所在。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，要怎么引导学生更好地理解巴迪父母两种不同的表达爱的方式呢？笔者引导学生联系生活实际，说说自己的见解。有的学生说，就是因为爸爸的不断鼓励，自己的钢琴才弹得越来越好，可见鼓励能使人进步;有的学生说，自己考了满分就有点骄傲自满，幸亏有妈妈的批评和提醒，自己才没有退步，可见批评能使人警醒和上进。
2. 体验。
在语文阅读教学中，教师可以根据文本内容，创设一定的生活情境，给予学生现实体验，从而加深学生对文本内容及主旨的理解与掌握。如可以采用课本剧表演形式，让学生用动作、语言、神态等来表演课文中的人物形象和故事情节，把文本中抽象的语言文字转化为形象的动作、语言、神态等。如在教学《父爱之舟》一文时，教师可先以一个场景为例，引导学生品读、交流。如以第6自然段中父亲给作者凑学费、铺床的场景为例，引导学生转换角色，把自己当作“父亲”， 或去“粜米”，或去“卖猪”，或去“铺床”。设身处地地联想与体验，能加深学生对文本的理解与感悟。
3. 再现。
再现即再现课本中的生活内容，让学生真切感受到文本内容的生活性。这种再现可以借助多媒体的形式，用画面复活文本内容;也可以“复原”当地的自然资源，为教学所用。如在教学《搭石》一文时，笔者就引导学生观察学校小溪旁的那一列石头，人们从小溪这头或那头来回往返，走的就是这段“搭石”。笔者还让学生在家长的带领下亲自去走一走，这样文本中所描述的情景，不用笔者多作讲述，学生就了然于胸了。
总之，在语文阅读教学中，激活文本中的生活元素，可以使学生更快地融入文本，理解文本主旨，从而提高阅读效果。
（作者单位：福建省安溪县第二十小学）