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摘要：自主听力学习教学是指计划教学外的听力教学，自主听力学习教学作为课内听力教学的补充可以在信息获取量、思维方式以及教学环境等方面弥补其不足。通过问卷调查，访问等形式，证明了开展自主听力学习教学对学生听力水平的提高具有一定意义。
关键词：自主学习；自主听力；听力水平；
听力理解一直是理工科学生的薄弱环节，大学英语四级考试的改革，给学生们提出了更新的挑战。新四级考试由原来以阅读理解为主（占40%）改革为听力与阅读并重（各占35%）。具体而言，听力部分增加了TOEFL 听力中的长对话，以弥补传统短对话测试听力的不足。长对话可能以日常生活对话段子、教授讲座、广播节目等形式给出。听力中还加入了短文听写。这一题型在近几年考试中已经尝试性地出过，考生普遍反映难度很高。而在许多高校中，大学英语课程设置和教学安排上，听力课所占学时较少（每周最多2学时），虽然很多听力差的学生在课外也花费很多时间练习听力，但收效甚微。我们知道，听力在听、说、读、写四会中占首位，听是说的基础。它是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径，它还是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写言语能力的重要手段。因此，自主学习听力教学被专业人士提出并用以弥补课内听力教学的欠缺。自主学习听力教学是指计划学时外的听力教学，材料不固定，学时不固定，听力手段不固定，教师可自行计划对学生进行监督指导，充分调动学生的主观能动性，有步骤的完成课外听力任务。自主学习听力教学课较之精听课有很大的差异性。
听的言语交际活动是一个积极主动的创造性言语交际活动，也是一种高级神经智力认识活动。在听的过程中，人们积极主动地利用语音、语调、语法、语义、修辞和观察非言语手段进行思考、假设、猜测意义，预计情节内容的发展，从而不断获取信息和储存信息。获取信息的过程即过滤过程。过滤指的是听的言语活动过程中排除来自语言情境中的部分语音材料进入大脑，进行加工处理。由于学生的认识能力、智力的发展水平、文化知识修养、生活经验的限制和学习动机、兴趣、态度、情绪的变化，以致语言水平差异，对语言情境所提供的语言材料必然要经过选择、提炼。其中有一部分语言材料不能进入大脑而被删除。什么信息常常被删除，则由有声语言所具有的特点所决定。我们知道，人们在听话时，接收是定向的。根据心理学家的研究，人的耳朵有一种过滤的功能，在听到的各种各样的声音中，可以有选择地听进某些声音，而排除其它声音的干扰。在听力课中，什么信息被删除则由课堂听力的特点所决定。课堂上听力目标明确，材料单一，学生在听未知信息之前常常被教师告知未知信息中所含的单词以及大致内容，这些内容常常以问题的形式出现¬¬Why、When、Where……。这样学生在听力的过程中，自然要删除那些与问题无关的信息。如下列一段话：
W: I’m looking for quality paper to type my essay, I don’t see any on the shelf.
M: I saw some in the stockroom this morning. I’ll go and check.
Q: What does the woman want to buy?
问题是：“那个女人要买什么？”带着这个问题，学生的接收就自然而然定向在那个女人的话语上，而忽略了其他辅助信息。
从认识论的角度出发，学习过程是把人类积累的知识成果，通过在教师指导下学习，转化为学生自己的知识的认识过程。根据认识过程，这些活动可以分为感知和领会，巩固和记忆，运用和交际三个阶段。在精听课上，学生可以通过这三个阶段实现外语学习过程。学生在教师的指导下，通过听觉，感知具体语言材料。在正确、具体、清晰和鲜明地感知外语语言材料的同时，也开始了理解和领会所学外语语言材料，然后经过积极思考，进行分析综合，抽象概括，并归纳出语言规则，获得理性认识。这种学习过程是有意识的学习过程，学习目标明确，学习任务具体，但学生也因此受到限制。在课堂上，学生要听到相当数量的teacher—talk, 有些teacher—talk 脱离实际语境以及发音失真，常被称作课堂方言。如果学生长期接触这些artificial 语言，势必影响他们接受正确、真实、流利的外语。此外，学生在课堂上是受支配者，学习进度，学习步骤都要受到限制，在单位时间内，有些学生会觉得学习过程中感知时间不够，不能充分理解语言材料，而有学生则会觉得感知时间过长，而失去对语言材料的兴趣。而且模仿手段的应用也常在听力课上被忽略。然而模仿在第二语言学习过程中却是必不可少的，即使是成人学生也需要选择性的模仿。模仿不仅仅指单纯的模仿发音。心理语言学家认为，模仿是一个复杂的心理过程，学生要模仿一句话，他必须首先正确地了解它，而且模仿的时候，还必须先要把它记起来。
计划教学听力是在非自然的、正式的环境中进行的，要在教师的安排下，逐步完成教学任务。通过参与一些课堂活动实现对语言知识的理解、巩固及应用。教师按照大纲要求组织课堂内容。使学生对知识的掌握具有较高的熟练程度，但学生按照教师给与的信息进行思维，这样学生思维的涵盖面受到限制，聚敛思维占主导地位；而自主听力是在非正式的自然环境中进行的，教师组织的内容涵盖面比较广，而且还启发学生的创造思维，发现新的教学内容、方法等。因此这种教学内容的不完全固定性，使学生的发散思维占主导地位，这样可以使学生的分析能力，组织语言能力，综合表达能力得到了迅速的提高。
自主学习者可根据自己的学习需要选择材料、媒体和活动方式。自主听力教学可采用各种媒介手段进行。如：电视、网络、VCD、收音机、录音机等等。另外，计算机辅助多媒体教学软件在自主学习中的应用越来越普遍。计算机辅助教学软件具有容量大、手段多样、人机交互等优点，避免课内听力教学的手段的单一性。听力材料也具有多样性。如：歌曲、电影、录像片、讲座等。学生的选择自由度大，解决了学生由于听力水平的参差不齐而不适应同一教材的问题。此外，视听环境也有所改变。可以从相对紧张、单调的课堂中迈出，跨入轻松、多样的视听环境中，接受全方位的信息，获取全面的语言知识技能。教师的科学指导是前提条件和主导，自主学习可以在教师的宏观统筹指导下，在自主学习中心（有条件的学校），在教室、在宿舍、在图书馆、在各种场合进行听力练习。
为了了解教师和学生对自主听力学习教学的态度，我们在不同高校对教师和学生随机进行了问卷调查和访问。问题主要集中在：所调查的高校是否开设了自主听力课；是否应该增设自主听力课；开展自主听力课的学校是否提高了学生的听说能力；教师在自主听力课中应起的作用；自主听力课的时间安排；自主听力课教学的方法及手段等。
通过调查结果显示，开设自主听力学习教学的高校凤毛麟角，即使开设了泛听课的学校也没有形成规范化的教学，学生自发的进行听力的学习，教师偶尔进行指导；在开设自主学习听力课的高校调查中，我们了解到，认为应该增设听力自主学习课的教师和学生，占教师调查总数的85.9％，占学生总数的80.7％；教师和学生认为开展听力自主学习教学在一定程度上能够提高学生的听说能力，以及英语的交际能力，（占教师调查总数的91.6％；和学生调查总数的87.3％）学生的英语“四六”级通过率也有所提高，教师和学生对自主学习听力教学的态度是积极的，学生的出勤律也相当高；64.5％的教师认为，教师应该在泛听课中起主导作用，进行主讲（但区别于计划内听力课，采取师生共同讨论的方式进行）。32.8％的教师认为，教师主要起监督作用，2.7％的人认为无所谓；72.3％的学生认为应由教师主讲，20％的学生认为教师主要起监督作用，7.7％的人认为无所谓；有49.9％的教师和50.4％的学生认为，自主学习听力课每周应安排4学时或更多。27.5％的教师和31.6％的学生认为每周应安排2－3学时，其余的教师和学生则认为无需固定学时数，根据具体情况进行增减；对自主听力课的教学手段和教学方法的调查，教师和学生集思广益，认为多采用直观、诱导、启发、等教学方法及其组合，提高学习的兴趣。教学应多采用多媒体进行，如：网络、录像片、电影、歌曲及精彩的英语讲座等。通过调查，自主学习听力教学现在处于进一步的试验和发展阶段，教师和学生对其是认可的，并具有浓厚的兴趣。部分的高校的教学实验也证实了开设自主学习听力教学的必要性，自主学习听力教学将成为高校英语教学和科研的重要课题。
自主听力课与计划内教学听力课相比较，自主听课的信息获取量更大，信息的涵盖面更广。它使学生的大脑的信息整理功能和储存功能得到锻炼并加强，表现为听力和反应能力等的提高,并通过实验得到了证实；自主听力课教学的手段、方法、语境的多样化，有利于学生的神经系统在学习中，始终保持最佳的兴奋状态，有利于知识的学习和掌握。综上所述，高校英语教学引入自主学习内容，是提高学生听力水平、反应能力的有效途径。同时它还可以提高学生的英语交际能力。它也是高校素质教育的主要内容。因此，高校英语教学引入自主听力学习势在必行。
作者单位：燕山大学外国语学院
参考文献：
[1]于元方，刘永兵.应用语言学理论与实证研究[M].长春：吉林大学出版社，2000.134-136.
[2]韩宝成，胡状麟.外语教学科研中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.266-269.
关键词：自主学习；自主听力；听力水平；
听力理解一直是理工科学生的薄弱环节，大学英语四级考试的改革，给学生们提出了更新的挑战。新四级考试由原来以阅读理解为主（占40%）改革为听力与阅读并重（各占35%）。具体而言，听力部分增加了TOEFL 听力中的长对话，以弥补传统短对话测试听力的不足。长对话可能以日常生活对话段子、教授讲座、广播节目等形式给出。听力中还加入了短文听写。这一题型在近几年考试中已经尝试性地出过，考生普遍反映难度很高。而在许多高校中，大学英语课程设置和教学安排上，听力课所占学时较少（每周最多2学时），虽然很多听力差的学生在课外也花费很多时间练习听力，但收效甚微。我们知道，听力在听、说、读、写四会中占首位，听是说的基础。它是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径，它还是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写言语能力的重要手段。因此，自主学习听力教学被专业人士提出并用以弥补课内听力教学的欠缺。自主学习听力教学是指计划学时外的听力教学，材料不固定，学时不固定，听力手段不固定，教师可自行计划对学生进行监督指导，充分调动学生的主观能动性，有步骤的完成课外听力任务。自主学习听力教学课较之精听课有很大的差异性。
听的言语交际活动是一个积极主动的创造性言语交际活动，也是一种高级神经智力认识活动。在听的过程中，人们积极主动地利用语音、语调、语法、语义、修辞和观察非言语手段进行思考、假设、猜测意义，预计情节内容的发展，从而不断获取信息和储存信息。获取信息的过程即过滤过程。过滤指的是听的言语活动过程中排除来自语言情境中的部分语音材料进入大脑，进行加工处理。由于学生的认识能力、智力的发展水平、文化知识修养、生活经验的限制和学习动机、兴趣、态度、情绪的变化，以致语言水平差异，对语言情境所提供的语言材料必然要经过选择、提炼。其中有一部分语言材料不能进入大脑而被删除。什么信息常常被删除，则由有声语言所具有的特点所决定。我们知道，人们在听话时，接收是定向的。根据心理学家的研究，人的耳朵有一种过滤的功能，在听到的各种各样的声音中，可以有选择地听进某些声音，而排除其它声音的干扰。在听力课中，什么信息被删除则由课堂听力的特点所决定。课堂上听力目标明确，材料单一，学生在听未知信息之前常常被教师告知未知信息中所含的单词以及大致内容，这些内容常常以问题的形式出现¬¬Why、When、Where……。这样学生在听力的过程中，自然要删除那些与问题无关的信息。如下列一段话：
W: I’m looking for quality paper to type my essay, I don’t see any on the shelf.
M: I saw some in the stockroom this morning. I’ll go and check.
Q: What does the woman want to buy?
问题是：“那个女人要买什么？”带着这个问题，学生的接收就自然而然定向在那个女人的话语上，而忽略了其他辅助信息。
从认识论的角度出发，学习过程是把人类积累的知识成果，通过在教师指导下学习，转化为学生自己的知识的认识过程。根据认识过程，这些活动可以分为感知和领会，巩固和记忆，运用和交际三个阶段。在精听课上，学生可以通过这三个阶段实现外语学习过程。学生在教师的指导下，通过听觉，感知具体语言材料。在正确、具体、清晰和鲜明地感知外语语言材料的同时，也开始了理解和领会所学外语语言材料，然后经过积极思考，进行分析综合，抽象概括，并归纳出语言规则，获得理性认识。这种学习过程是有意识的学习过程，学习目标明确，学习任务具体，但学生也因此受到限制。在课堂上，学生要听到相当数量的teacher—talk, 有些teacher—talk 脱离实际语境以及发音失真，常被称作课堂方言。如果学生长期接触这些artificial 语言，势必影响他们接受正确、真实、流利的外语。此外，学生在课堂上是受支配者，学习进度，学习步骤都要受到限制，在单位时间内，有些学生会觉得学习过程中感知时间不够，不能充分理解语言材料，而有学生则会觉得感知时间过长，而失去对语言材料的兴趣。而且模仿手段的应用也常在听力课上被忽略。然而模仿在第二语言学习过程中却是必不可少的，即使是成人学生也需要选择性的模仿。模仿不仅仅指单纯的模仿发音。心理语言学家认为，模仿是一个复杂的心理过程，学生要模仿一句话，他必须首先正确地了解它，而且模仿的时候，还必须先要把它记起来。
计划教学听力是在非自然的、正式的环境中进行的，要在教师的安排下，逐步完成教学任务。通过参与一些课堂活动实现对语言知识的理解、巩固及应用。教师按照大纲要求组织课堂内容。使学生对知识的掌握具有较高的熟练程度，但学生按照教师给与的信息进行思维，这样学生思维的涵盖面受到限制，聚敛思维占主导地位；而自主听力是在非正式的自然环境中进行的，教师组织的内容涵盖面比较广，而且还启发学生的创造思维，发现新的教学内容、方法等。因此这种教学内容的不完全固定性，使学生的发散思维占主导地位，这样可以使学生的分析能力，组织语言能力，综合表达能力得到了迅速的提高。
自主学习者可根据自己的学习需要选择材料、媒体和活动方式。自主听力教学可采用各种媒介手段进行。如：电视、网络、VCD、收音机、录音机等等。另外，计算机辅助多媒体教学软件在自主学习中的应用越来越普遍。计算机辅助教学软件具有容量大、手段多样、人机交互等优点，避免课内听力教学的手段的单一性。听力材料也具有多样性。如：歌曲、电影、录像片、讲座等。学生的选择自由度大，解决了学生由于听力水平的参差不齐而不适应同一教材的问题。此外，视听环境也有所改变。可以从相对紧张、单调的课堂中迈出，跨入轻松、多样的视听环境中，接受全方位的信息，获取全面的语言知识技能。教师的科学指导是前提条件和主导，自主学习可以在教师的宏观统筹指导下，在自主学习中心（有条件的学校），在教室、在宿舍、在图书馆、在各种场合进行听力练习。
为了了解教师和学生对自主听力学习教学的态度，我们在不同高校对教师和学生随机进行了问卷调查和访问。问题主要集中在：所调查的高校是否开设了自主听力课；是否应该增设自主听力课；开展自主听力课的学校是否提高了学生的听说能力；教师在自主听力课中应起的作用；自主听力课的时间安排；自主听力课教学的方法及手段等。
通过调查结果显示，开设自主听力学习教学的高校凤毛麟角，即使开设了泛听课的学校也没有形成规范化的教学，学生自发的进行听力的学习，教师偶尔进行指导；在开设自主学习听力课的高校调查中，我们了解到，认为应该增设听力自主学习课的教师和学生，占教师调查总数的85.9％，占学生总数的80.7％；教师和学生认为开展听力自主学习教学在一定程度上能够提高学生的听说能力，以及英语的交际能力，（占教师调查总数的91.6％；和学生调查总数的87.3％）学生的英语“四六”级通过率也有所提高，教师和学生对自主学习听力教学的态度是积极的，学生的出勤律也相当高；64.5％的教师认为，教师应该在泛听课中起主导作用，进行主讲（但区别于计划内听力课，采取师生共同讨论的方式进行）。32.8％的教师认为，教师主要起监督作用，2.7％的人认为无所谓；72.3％的学生认为应由教师主讲，20％的学生认为教师主要起监督作用，7.7％的人认为无所谓；有49.9％的教师和50.4％的学生认为，自主学习听力课每周应安排4学时或更多。27.5％的教师和31.6％的学生认为每周应安排2－3学时，其余的教师和学生则认为无需固定学时数，根据具体情况进行增减；对自主听力课的教学手段和教学方法的调查，教师和学生集思广益，认为多采用直观、诱导、启发、等教学方法及其组合，提高学习的兴趣。教学应多采用多媒体进行，如：网络、录像片、电影、歌曲及精彩的英语讲座等。通过调查，自主学习听力教学现在处于进一步的试验和发展阶段，教师和学生对其是认可的，并具有浓厚的兴趣。部分的高校的教学实验也证实了开设自主学习听力教学的必要性，自主学习听力教学将成为高校英语教学和科研的重要课题。
自主听力课与计划内教学听力课相比较，自主听课的信息获取量更大，信息的涵盖面更广。它使学生的大脑的信息整理功能和储存功能得到锻炼并加强，表现为听力和反应能力等的提高,并通过实验得到了证实；自主听力课教学的手段、方法、语境的多样化，有利于学生的神经系统在学习中，始终保持最佳的兴奋状态，有利于知识的学习和掌握。综上所述，高校英语教学引入自主学习内容，是提高学生听力水平、反应能力的有效途径。同时它还可以提高学生的英语交际能力。它也是高校素质教育的主要内容。因此，高校英语教学引入自主听力学习势在必行。
作者单位：燕山大学外国语学院
参考文献：
[1]于元方，刘永兵.应用语言学理论与实证研究[M].长春：吉林大学出版社，2000.134-136.
[2]韩宝成，胡状麟.外语教学科研中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.266-269.